深圳某重点高中优秀学生小宇读了“‘抄’出好成绩”等案例后，对案例中的小伙伴羡慕不已：“如果我爸爸像案例中的家长一样，我的学习会更快乐，成绩也会更好。”
陕西师范大学部分教育专业硕士听完我的“爸爸，我彻底戒掉网瘾啦”等案例报告后，不由自主地赞叹：“内地与沿海地区家长的观念差距太大了，确实需要转变。”
与企业家朋友黄先生交流完“妈妈，我想和男朋友一起去旅游”等案例后，他不无遗憾地说：“要是我父母也能这样对待我，我就考上名牌大学了，也会成为人们羡慕的儒商。”
家长赵先生根据我的建议，用“家庭聚餐我做主”的办法对孩子开展教育后，取得了明显的效果：孩子不仅不再自私，而且变得更宽容、更有礼貌，也爱学数学了。
香港某投资集团董事长吴先生在听我介绍“七个三十分钟，她向数学落后说拜拜”等案例过程中，多次激动地插话：“如果有机会，您一定要给我的孩子多些指导。”
在澳大利亚某中资银行担任高管的龚女士对我的孩子的“从‘黑马’到黑马”等学习逆袭案例耳熟能详，时常在短信中直言：“我女儿处于青春期，应该交给你来管教。”
在澳门教育暨青年局组织的分享会上，与部分中小学校长交流完“发明数学定理，我能！”等案例后，一位年纪较大的校长刘女士给我留下了这样一个纸条：“内地教育原来比澳门教育和我们想象的好很多，值得澳门教育同人学习。”
深圳某重点高中张老师在我的指导下上完教改课后，把课堂实录发给我（系“我是‘李大钊’，请大家关注当下的中国现实”案例的素材），并留言：“原以为《百家讲坛》只会出现在电视节目里，没想到还能出现在教改课堂上。这对师生都是享受。”
乍一看“四十多天自学胜过六年多系统教育”等案例的标题，资深媒体评论人黄先生觉得有“标题党”的嫌疑，但读完相关案例全文之后，却发出这样的感叹：“这些案例的情景是真实的、可信的，并且可以在其他孩子身上复制。”
陕西某重点高中主管业务的张副校长在陪同我参加完对该校老师的课堂交流与培训后，在微博上写下了这样的评论：“房校长对我校老师的培训效果十分明显……他的‘以学论教’的观点对我的影响非常深刻。”
浙江杭州市知名校长、特级老师骆女士用“‘低位’与‘高位’并具的视角”对有关案例予以点赞：“案例中的每个字似乎都是从基层‘长’出来的。同时，这些从最底下长出来的文字却又有一定的高度，渗透着科学的思考。”
《教育家》杂志主编徐先生读了这本书的部分案例后，夸张地说我是个“怪才、鬼才”：“他的鬼与怪就在于，总能从平常的教育教学情境中发掘出出乎意料的东西来。这些‘成果’深刻、锐利，直达本质，让人惊叹不已。”
深圳教改专家、原市教育局副局长唐海海观察了我在某重点高中推进的“我也能编高考题”等教改课后，深有感触地说：“这样的实践和探索使知识本位、定式课堂的现状相形见绌，是课堂教学‘行为建模’有深度的尝试和突破。”
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在回忆这些略带鼓励性质的语言和情境时，我的脑海里总会浮现另外一些痛楚的画面，同为普通学生、家长和老师，由于教育思路和方法的不同，陷入了完全不同的窘境：一个又一个充满厌学情绪的“熊孩”，一个又一个对教育逐渐失望的家长，一个又一个对“熊孩”无可奈何的老师……毋庸置疑，当教育改革被迫在理想与现实之间寻求平衡，在进取与妥协中持续推进的大背景下，好教育就成为更多家长、老师甚至学校孜孜以求的目标。本书中的案例和解读也许会给处于困境中的家长和老师带来新的希望，这也正是创作本书的目的所在。
在我看来，好教育应该使孩子更聪明、更健康；好教育应该让孩子学习好、格局大；好教育应该给孩子乐观、自信的品质；好教育应该为孩子领导力和创造力的形成奠定扎实的基础。这样的好教育一定能够超越应试：既可以使优秀学生更上一层楼，也可以把“熊孩”转变为“学霸”，使问题学生充满正能量。根据我对好教育的理解，本书试图以如下结构呈现对好教育的美好期待，也为孩子们绘制一张成长的“路线图”：幼儿期，让孩子远离“熊孩”，保持好奇心；少儿期，让孩子拒绝“熊孩”，逐步走到世界舞台中央；青春期，让孩子摆脱“熊孩”，跟“叛逆”说“不”；高中期，让孩子告别“熊孩”，走上创造性学习之路。
每一个孩子都天真可爱，每一个孩子都是天生的学习者。让孩子享受快乐的童年，在游戏中发展孩子的智力，在教育中放大孩子的格局，就不可能有“熊孩”产生的“土壤”。本书第一至第二章的十三个案例和解读，期望能为家长和老师们揭开远离“熊孩”的谜底。
天下本无“熊孩”，是后天不当的教育将孩子“教”成了“熊孩”。显然，少儿时期是“熊孩”的诱发期，稍有疏忽和不慎，就会导致孩子的野蛮“熊性”滋长，“熊孩”便会不请自到。本书第三到第四章的十四个案例和解读，与家长和老师们一起探讨“熊孩”的成因，以及解决孩子成长过程中诸多问题的有效途径。
青春期是“熊孩”的高发期，“青春不叛逆”成为多数家长和老师的奢望。难怪部分家长和老师不时发出这样的感叹：这孩子没救了。果真如此吗？本书第五至第六章的十二个案例和解读，设法为家长和老师们分忧解愁：即便“熊孩”不期而遇，也不必那么担心——只要方法对头，“熊孩”也能华丽转身，“学渣”也可“弯道超车”。
没有“熊孩”的困扰，并不意味着孩子能享受学习，有高峰体验。即便部分成绩优秀的孩子，也摆脱不了为学习而学习的被动局面，甚或把学习沦为分数的奴隶、排名的工具。如何以创造性学习和自主性学习，重拾学习信心，促进方法转变，使孩子的潜力充分爆发？本书第七章的六个案例和解读，也许能帮助家长和老师们找到答案。
为了让读者更清晰地阅读本书，本书的每个篇章都由提要、案例和解读三个板块组成：提要部分呈现了每个篇章的核心观点，以便读者抓住文章的关键和实质；案例部分以鲜活、灵动的内容，针砭教育时弊，切入家庭和学校教育的关键问题，并给出了合理、有效、可行的解决方案和对策；解读部分从学术分析、国外经验和实践应用三个维度，揭示了支撑案例的教育理念和教育智慧，试图帮助家长和老师举一反三解决与案例类似或相关的问题，引导家长和老师改进自身的教育行为。特别是，在西方环境中成长的哈佛大学才女秦九歌的“西式”分析和建议，与《南方教育时报》特约评论员黄建海先生和作者本人的“中式”思考和解剖，既有文化背景不同导致的教育行为的变化与差异，又有先进理念的碰撞和融合，有利于进一步更新家庭和学校教育观念、改变家庭和学校教育实践。
为了使现代教育理念以一种亲切、崭新的面孔面对读者，案例部分以家长和老师在日常教育实践中遇到的棘手问题的解决为线索，强化了故事性、趣味性和可读性，以期使本书的观点能够直抵读者心灵。而为了使读者理解案例背后所隐含的教育理念和教育智慧，解读部分则以案例的经验或教训为切入口，直面家庭和学校教育的诸多现实困境，强化思想性、专业性和引领性，以期引发读者对案例教育意义的高度关注，放大案例的教育意义。
我们相信，只要家长和老师能够按照本书所给出的路径开展教育，好教育就会在伴随孩子成长过程中释放出巨大能量；孩子就一定能成为自主学习、自我管理的主人，就一定能在内驱力的推动下成为家长和老师眼中的好孩子。即使偶尔出现“熊孩”的迹象或可能，也能从容应对，及时纠偏。一言以蔽之，“开明的家长+智慧的老师＋有效的方法”＝好教育。好教育一定能成就好孩子。
据此，本书秉持“相信孩子，就能创造奇迹”的信念，突出“问题学生全面转化、优秀学生超常发展”两个主题，关注“孩子自主提升、家长有效引导、老师科学施教”三个维度，强化“中美比较、思行比较、远近比较、优差比较、苦乐比较”五个比较，直面“丧志、叛逆、代沟、网瘾、早恋、厌学、自私、打架”等青春期面临的八个难题，以求实现以下十个愿景：每个孩子都喜欢读书、喜欢学校；每个孩子的心灵都得到悉心呵护；每个孩子都成为学习的真正主人；每个孩子都告别“叛逆”；每个孩子都具有领导力和创造力；每个孩子的缺点和问题都能转化为他们持续进步的动力；每个学校和家庭活动都蕴含教育价值；家长和老师对孩子的每个批评都能变成建议；每一节课都能成为科学家诞生的摇篮；知识、学习和思维的魅力成为每一个孩子学习的内在动力。
我们期待着，能通过本书的“45个案例＋45×3个解读”，推出45个教育法则，引发45×n个教育同人的共鸣，帮助45×n个家庭摆脱教育困境，启迪45×n个家长和老师成为孩子的成长导师，转化45×n个“熊孩”为“学霸”。
房超平2017年1月28日凌晨于深圳
