今天我在讲两篇课外阅读，第一篇的内容是讲石油大王洛克菲勒为人极其低调，在火车站偶遇一位没有礼貌的太太将他当成搬运工，差遣他搬运行李，而石油大王默默地做了，始终彬彬有礼。另一篇课外阅读讲的是“我”在车站遇到一位残疾青年，出于怜悯，给了他十元钱，这位残疾青年却一路跟着我，后来才知道他是为了防止有小偷偷我的钱包。
讲解的时候，我用到了“投之以桃，报之以李”这个名句，并解释了它的意思。等到讲完要订正的时候，我发现启勋的本子上还写着“投之以桃报之以礼”，不由得心生怒火。
“启勋，你给我上来。”我怒不可遏，连声音也闷闷作响。启勋偷偷瞧了瞧我的脸色，然后立刻跑上来，站在我面前。
我指着作业本上的题目气愤地说：“这个我不是才刚刚讲过吗？你到底理不理解这句话的意思呀？”
“理解，我理解。”启勋低着脑袋看了一下作业本，马上表现出一副恍然大悟的表情。
我更加来气了：“理解你还错，你是存心气我的吧？”
“我不敢存心气你，但是我可以解释一下吗？”启勋一本正经的样子，唯有一双乌溜溜的眼珠子滴溜溜转着。
我白了他一眼，心想，又想狡辩，我可不吃这一套。于是冷冰冰地把本子扔给他：“错了就是错了，还有什么好解释的。”
“我写错是有原因的。”启勋却不依不饶，接过本子往桌上一放，然后手脚并用，唾沫齐飞，开始解释起来。
“因为你刚刚在讲解的两篇阅读里‘礼貌’这个词出现的频率相当高，所以我在写‘投之以桃报之以李’的时候，就习惯性地写下了‘礼’。其实这句话的意思我是知道的，你送我桃，我送你李，桃子李子都是水果。可就是写的时候，就错了。”启勋说话思路清晰，说得头头是道，我也不由自主地被说服了。
“你倒是提醒了我，说不定写错别字还和心理学有关呢？我得好好查查资料。”我从启勋的辩解中联想到“思维定势”这个词，不知道写错别字和思维定势是否有关系。
中午有空的时候，我查了一些资料，发现不少专家认为，写错别字的主因是粗心，但造成粗心的原因很多，大致可以归为一下几大类：
1.粗心和遗忘规律有关
2.粗心和感知水平有关
3.粗心跟动型干扰有关
4.粗心跟思维定势有关
5.粗心跟存量不足有关
6.粗心跟书写态度有关
我像发现了新大陆一般兴奋，原来还真和“思维定势”有关系啊！定势是指由刚刚发生的知觉而形成的一种特殊准备状态。受定势的作用，前一个字的书写会影响后一字的书写。所以启勋说自己“礼貌”的“礼”写得次数多了，就把“投桃报李”的“李”写成了“礼”，这个理由是有科学依据的了。除此之外，孩子们常常把“批评”写成“批抨”、“蜡烛”的“烛”写成“虫”字旁，“模糊”的“模”写成米字旁，也是因为这思维定势在起作用，双音词中前一个字的偏旁对后一字产生了定势影响。
我又记起来上次何木兰卷子中的一道题目：这句话写出了童年一去不复返了，表达了作者对童年的眷恋。
这是正确的回答，但何木兰写的答句是这样的：这句话出写了童年一去返不复了，达表了作者童年对的眷恋。
乍一看，似乎并无不妥，但细细一读，不觉笑出了声，这完全读不通呀。这么看来，这应该也是一种思维定势，或者说是经验主义，觉得自己对这个内容已经掌握得非常熟练了，所以答题的时候有些飘飘然，才会写出如此可笑的答案。
王阅微、赵晋成、彭浩等人常常把字写反，我也找到了原因，原来是受动型干扰。
何谓动性干扰？心理学上指学生过去形成的技能会对当前形成新技能产生阻碍作用。学生写“邻”这个字，知道是由“令”和“耳旁”两部分组成，但还是不自觉把它们左右两边弄反了。是因为在汉字中“耳旁”在左出现的情况比在右出现的情况多，“令”一般在右边出现，学生对这些偏旁的位置形成了动型，从而导致把字写错。又如把“武”字多写了一撇，把“戎”多写了一竖，也是由于学生对“戈”与“戒”已经形成了动型所致。
当然每个人都会写错别字，是因为人毕竟不是神，会受记忆力的限制。德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“悬”字，学生当时记住了里面是“两横”，可是过不了多久，学生只有一个轮廓印象了，把“悬”里面写成了三横。要想战胜人的弱点，唯一的对策只有反复练习，不断巩固。
我看到赵晋成写字的时候，常常抓耳挠腮，在几个同音字之间纠结老半天。把“惩前毖后”写成“乘前闭后”，把“销声匿迹”误写成“消声匿迹”。这种代替在客观上是由于汉字中的同音字数量很多。事实上也是由于学生头脑中储存的词汇量不足的缘故。他们对一些词的书面形式未曾掌握，书写时以同音字代替，从而造成张冠李戴现象。
学生在书写时的粗心大意，态度不认真，也是产生错别字的一大原因。有的字在一个地方写错，在另一个地方又写对了，显然是一时的疏忽，如果仔细检查就会发现并加以避免。就像冯喆这个马大哈，会把“洗澡”写成“喜澡”，把“喝水”写成“喝小”，要想彻底根治“写错别字”的顽症，只有寄希望于端正学习态度上。
学生写错别字实在是让人恼火，尤其是批改作文本的时候，错字连篇，令人崩溃。可要真正杜绝错别字，却并无良方妙计，只有平常多说多练。
