——借优质教育共享之势，东北育才双语学校应运而生
“与共和国一起诞生，一起沧桑，一起辉煌，东北育才优才的摇篮……”
当东北育才校歌奏响，人们不由得会想起：东北育才学校自1986年到2001年以优才教育的累累硕果，备受社会的赞誉，“东北育才”进而成为精英教育模式的代名词。
迎着21世纪的曙光，东北育才学校却面临着“为少数智力超常学生服务有悖教育均衡”的质疑。
2001年，东北育才学校新的领导班子，以高度的社会责任感，沉淀东北育才优才教育实践成果，创造性地提出以“全面优才观”为核心的具有东北育才校本特色的教育理念和学校发展思路。整合教育资源，创新办学体制，成立东北育才双语学校。《中华人民共和国民办教育促进法》和《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》的先后出台，为体制的创新提供了法律依据。
2004年，民办学校—东北育才双语学校酝酿创办。它全面践行“全面优才观”，让更多的一般智力的学生共享东北育才的优质资源，带动了沈阳的地方经济，提升了学校所在地的文化品位……
一、教育改革创新提供优才教育新视角
（一）改革开放开创优才教育新天地
随着我国的经济体制改革由农村走进城市，新型人才的培养愈发成为改革成功的关键。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》改变了计划经济时代具有“计划性”和“集中性”特征的教育体制；逐渐探索并确立了与市场经济相适应的从中央向地方分权、从政府向社会渗透的新型教育体制。《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“为了保证地方发展教育事业，除了国家拨款以外，地方机动财力中应有适当比例用于教育。乡镇财政收入应主要用于教育。”“地方要鼓励和指导国营企业、社会团体和个人办学，并在自愿的基础上，鼓励单位、集体和个人捐资助学，但不得强行摊派。”《决定》的出台标志着我国的教育体制改革走上了自主化、多元化的道路。
在教育体制改革春风的沐浴下，东北育才学校于1986年开办了超常教育实验班，最早开始了优才教育实验。在当时整个国家教育水平总体落后，教育投入不足，师资专业水平低下的社会及教育大背景下，如何对经过层层选拔确定的超常人才进行超常规培养，使其得到超越常规的发展，满足国家当时“早出人才，快出人才，出好人才”的要求，充足的资金和优秀的师资支持是实验能够走向成功的根本保证。而教育改革推动下办学自主权的下移、多元化筹资体制的形成，更是为东北育才学校的优才教育实验开辟了崭新的天地。
进入20世纪90年代，随着国家改革开放的深入开展，教育体制改革经历了一个迅猛发展的时期，东北育才学校的优才教育实验也随着政策的宽松获得了一个相对自由的发展环境。1992年以后，以邓小平南方谈话和党的第十四次全国代表大会为标志，我国改革开放进入了一个新阶段。这一阶段，建立社会主义市场经济体制的改革目标得以确定。为适应这一改革目标，1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出，教育体制改革要“随着经济体制、政治体制和科技体制改革的深化”，“采用综合配套、分步推进的方针，加快步伐，改革包得过多、统得过死的体制，初步建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制改革相适应的教育新体制”。为此，《中国教育改革和发展纲要》第三部分专门论述了教育体制改革。其主要思想包括 ：第一，“改革办学体制，改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制”。第二，“在政府与学校的关系上……政府要转变职能，由对学校的直接行政管理，转变为运用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的行政手段，进行宏观管理”。第三，“要逐步建立以国家财政拨款为主，辅之以征收用于教育的税费、收取非义务教育阶段学生学杂费、校办产业收入、社会捐资集资和设立教育基金等多种渠道筹措教育经费体制”。这些相关政策的出台，使优才教育实验在办学体制、资金来源等方面得到了政府的支持和保障，而学科竞赛金牌的产生及高考成绩的迅速提高也向政府及社会证明了东北育才学校优才教育道路的正确性，优才教育正在迈向良性循环的轨道。
20世纪90年代中后期，随着亚太金融危机的出现，教育拉动经济发展，甚至把教育当作产业来发展的思路一时主宰了国家的教育体制改革。1998年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，以及1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“进一步解放思想，转变观念，积极鼓励和支持社会力量以多种形式办学，满足人民日益增长的教育需要，形成以政府办学为主体、公办学校和民办学校共同发展的格局。凡符合国家有关法律法规的办学形式，均可大胆试验。”一时间公办学校扩建、名校办民校、民办公助等形式的出现成了我国教育领域的一股潮流。这股潮流应该说在国家教育经费不足、学校办学条件相对落后的情况下，对于争取更多办学资金，推动基础教育的发展的确起到了极大的推动作用。然而，其所导致的高额择校费、办学水平严重失衡、教育不公平等社会问题也成为制约我国教育长足发展的顽疾。东北育才学校的优才教育实验应该是这场改革的先驱，同时也是最大的受益者之一。东北育才学校一系列辉煌的办学成绩，从国际金牌的获得到世界名校的垂青，使其他学校望尘莫及，而其享受的一系列政府特殊政策也使学校不断面临来自各个方面的指责和质疑。实际上，东北育才学校反映出来的教育状况正是改革开放之初基础教育现状的写照，然而这种特殊时期特殊的教育发展思路已经不适应新形势的需要。正当全国各地名校的校长们还在决策者中奔走游说以争取更多的特殊政策的时候，一场新的改革正开始蓄势待发。
（二）教育均衡孕育优才教育新思路
2002年，党的十六大顺利召开，标志着改革开放进入了全面深化与完善的阶段。十六大确立了“三个代表”重要思想的指导地位，作出了全面建设小康社会的战略决策，教育体制改革面临一个历史性的转折点，政府承办教育的责任在一个新的高度上再次成为改革的核心。党的十七大明确指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”将教育公平问题提升到一个前所未有的高度。事实上，2002年前后，国家教育政策的重点就已经转到了教育公平上了，关注弱势群体是实现教育公平的另一个方面。在区域内部，如何在满足数量需求后，解决优质教育资源不足以及学校之间发展不平衡的问题成为教育公平的另一个热点。已经获得了入学机会的学生家长，其追求正转向教育质量上。在此大背景下，教育部出台了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，明确指出要逐步缩小学校之间办学条件的差距，保证辖区内薄弱学校逐年减少，不得举办或变相举办重点学校等等。一时间，各地教育主管部门开始了对全国范围改制学校的清理整顿工作，义务教育阶段的民办公助学校全部归为公办，公办学校各自为政的学苗大战被严格的划片入学取代。在这样的大环境下，东北育才学校的优才教育实验也必须思考如何适应新的教育形势，谋求优才教育的新发展。同时全国范围内取消公办学校收费政策也使学校优才教育的可利用资金受到极大限制。正当东北育才学校的优才教育实验在政策和资金支持上陷入困境之际，《中华人民共和国民办教育促进法》及其《实施条例》的出台为学校的优才教育实验指明了新的发展方向，创办一所真正的民办学校，走中国教育的“常青藤”之路，成为东北育才学校在新的历史时期继续开展优才教育实验，实现优质教育资源最大限度共享的新思路。
（三）《民办教育促进法》另辟优才教育新途径
20世纪90年代以来我国开始重新重视发展民办教育，而在“教育产业化”思路的引导下，一批民办学校在公办学校的夹缝中兴起，其发展对于减轻国家办教育的负担，广开教育经费来源，扩大教育规模，提高教育教学质量，满足广大群众多样性的求学要求，促进教育体制的改革等，都起到了重要作用。但是，民办教育的发展还远不能适应社会发展的需要，民办教育应有的地位和作用还没有被社会广泛重视，民办教育在整个国民教育中所占比例从总体上看仍较小，在办学条件、学校管理、教育质量等方面还存在许多困难和问题需要解决。因此，借鉴发达国家民办教育发展及其立法的经验，社会上要求国家通过立法确立民办教育的地位和发展方针，促进和规范民办教育发展的呼声日益强烈。《中华人民共和国民办教育促进法》和《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》的先后出台，顺应了这一要求，同时也在以下三个方面为东北育才学校的优才教育实验另辟了一条蹊径。
1.从公办学校和民办学校的功能来说，公办学校主要是解决国家的教育均衡问题，而民办学校则可以在相对灵活的机制下办出特色来，因此优才教育实验在民办体制下更容易享有相对自由的招生、人才聘用及资金使用等办学机制，从而得到更好的发展。
2.从当时东北育才学校所面临的几个不利形势来看，育才学校每年初中招生的选拔总是面临国家义务教育阶段禁止择校政策的挑战，公办学校公开通过测试选拔学苗摆脱不了社会的质疑；学校为进行优才教育实验，必须投入专项经费，以确保实验成果的取得。而国家的教育均衡发展政策却要求公平、均衡的经费开支；学校突出的办学成果吸引更多的社会关注，而学校的办学规模不适应更广泛学生群体的需求，办学能力也无法满足日益增长的对优质资源的迫切需求。这些矛盾的解决，单纯地从公办学校的体制中无法找到突破口，一所依托于东北育才集团的民办学校的构想成为解决问题的途径。
3.从当时民办教育的发展状况来看，20世纪90年代以来轰轰烈烈兴起的民办学校到了21世纪初纷显后劲不足，大多数民办学校的个人投资者不了解教育的规律和特点，缺乏对教育投资的回报用于教育事业的认识，而追求利润的最大化，导致中途撤资，使民办教育难以为继；大多数民办学校缺乏厚重的文化积淀，急功近利的办学思想势必在纷繁的具有实验性的改革理念中寻求“着陆点”，来“拔苗助长”“立竿见影”“迅速起效”，结果，催生于“早熟”，也必然“早衰”。没有文化就没有凝聚力，教师的不稳定就在情理之中了，学生数量的减少也就不为怪了；大多数民办学校社会影响力大多是用“商品广告”等商业运营方式来营造的，不符合教育的运行方式。而教育的不可重塑的特点，让家长更愿意相信用多年良好办校成绩支撑起来的优质教育的品牌，而没有品牌依托的民办学校却不具备可信度。可见不遵守教育规律，缺乏名校品牌和名师队伍的民办学校很难在公办学校的强大竞争下得到长足发展。《中华人民共和国民办教育促进法》和《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》的出台，为正在艰难跋涉的民办教育找到了出路，同时也为东北育才学校走出困境指明了方向，即创办一所不用国家投入，不侵占公共资源，同时又能有效利用公办名校的余量资源并能最大限度地满足社会对优才教育的需求的民办学校。这样就更好地“盘活”了资源，提高了资源的运用效率，整合品牌增值公共资源，服务于公共事业。同时以“名校”的优质教育的辐射和拉动作用，让更多的人共享优质教育，提升教育公平中的优质率，为社会经济发展尽责，为教育改革创新助力。这种做法不仅为育才学校的优才教育实验的未来发展找到了新的起点，也为我国基础教育阶段民办教育的发展开创了一条道路。
二、经济社会发展呼唤优才教育新领域
1993年，沈阳市人民政府批准东北育才学校为优才教育基地，到2005年已经12年了，而育才人进行优才教育实验已近30年。在这里，优才教育已经取得了丰硕的成果，赢得了社会的广泛赞许和各级领导的普遍好评。它已经成为育才的品牌，成为沈阳、辽宁乃至全国教育的品牌。优才教育的内涵也随着社会政治经济文化的发展，随着优才教育实践经验的积累而不断扩展、更新。随着“全面建设小康社会”的提出，与“让一部分人先富起来”时代相对应的重点中学建设的教育发展思路已经被教育均衡发展的战略思想所取代，这是实现教育公平的有效举措，是促进共同发展、实现教育现代化的重要保证，同时也对东北育才学校的优才教育提出了新的要求。能否让学校的优秀教育资源形成辐射，提升整个沈阳市的基础教育水平，以满足更广大人民群众对优质教育资源的强烈需求已经成为东北育才学校在新形势下能否与时俱进从而获得长足发展的制约瓶颈。为此以苏文捷校长为首的东北育才学校新一届领导班子在很好地继承学校已经形成的优才教育理论和实践的基础上，顺势而为，将优才教育理念发展为全面优才观，并通过7年的艰苦实践突破了传统优才教育理论框架的束缚，走出了一条服务于沈阳经济社会发展，最大限度满足广大群众对优质资源渴望的优才教育之路。新老优才观的区别，不仅在于办学规模扩大了，满足了更多学生的求学需要，更重要的是，新的优才教育惠及到看似更普通、更一般的学生，将他们也培养成杰出人才，让普通的学生提高速度快，进步幅度大，发展更全面，未来成为具有很强的可持续发展能力和自我发展能力的高层次人才。
（一）优才教育理论的扩展
1.优才教育理论框架的形成
优才教育，即为高层次人才培养打基础的素质教育，它是因材施教不可缺少的一个方面，是对资质优秀的儿童贯彻教育平等公正原则的重要体现。这种教育考虑到了学生资质的差异，满足了资优学生对基础教育的特殊需求和社会对基础教育的高层次的要求，提高了基础教育阶段的办学水平。优才教育通过对杰出人才的集中培养，有利于为国家培养一大批拔尖创新人才，有利于国家形成合理的人才结构。自1986年，学校创建了中学四年制超常教育实验班，成为国内较早开展超常教育实验的中学之一，又在随后的1989、1993年相继创建了“单科强化，能力迁移”和“开发潜能，超越常态”两种优才教育模式，形成了超常教育实验班、特长班（数学、英日、英法）、常态班等多种模式并存的东北育才优才教育模式。优才教育已经成为东北育才学校办学的核心特色。
2.优才教育理论的重大突破
随着经济社会的发展对基础教育均衡的要求日趋强烈，传统模式的优才教育理论尽管曾经在过去的实践中显示出了强大的生命力，但在以“追求公平”为主旋律的教育改革大潮中，东北育才学校的优才教育实践必须寻找新的理论突破口，以使东北育才学校的优质教育资源最大限度地满足日益扩大的社会需求，实现育才学校优质教育资源的最大限度共享。经过几年的艰苦探索和实践，苏文捷校长创造性地提出了“全面优才观”的重要理念，即在优才的培养过程中，在内容上，把各界领军人物所应具备的领袖素质的培养摆到突出位置。在对象上，按照优才教育全面、充分、和谐、有个性发展的要求，关注每一个教育个体，坚持对资优学生实施高起点教学；对常态学生注意发掘潜能、培养特长、张扬个性；对学困生注意打牢基础，发挥其个性特长优势，通过有效迁移，扬长补短。为每一个学生成为优才提供机会和条件，人尽其才、各展才华。
3.全面优才观的解读
全面优才观反映了东北育才学校在培养目标方面的质量价值追求和提升方式的具体要求：（1）育才的质量是德智体美全面发展，包括知识能力、品德、人格等素养在内的全面质量。在东北育才，学校不仅看重学生考场表现优秀的阶段发展成果，更看重人生舞台表现优异的可持续发展成效，关注育才学生的终身发展，这样就打破了传统观念对优才教育成果判定的拘泥，优才的成效更侧重于对受教育者可持续发展能力的塑造和提升；（2）育才的质量是使每一个受教育者都得到健康成长的全面发展，强调数量与质量的辩证统一。这就打破了以往东北育才学校对优质学苗的过分依赖，使优才教育面向整个社会，让更多的孩子能够享受高质量的教育。优才教育更追求人尽其才的教育而不仅仅是“教育优才”；（3）育才质量的特质是各方面领军人物领袖资质的培养，育才看重学生入名校，更看重他们成名人，关注走出育才成为名人的学生对育才品牌的久远支撑，这就是蕴涵着育才文化的质量观。
（二）优才教育实践的延伸
1.优才教育“崭露头角”
从1986年创办的超常教育实验班开始，经历了1993年的改进和完善后，东北育才学校初步形成了“超常学生，高速学习”“单科强化，能力迁移”和“开发潜能，超越常态”等优才教育模式，形成了超常教育实验班、特长班（数学、信息学、英语、日语）、常态班等多种模式并存的东北育才优才教育模式。
经过了短短几年的尝试，育才学校的优才教育实验就结出了累累硕果：学生屡屡在国际学科奥林匹克数学、信息学等学科大赛中获得金牌，并在此领域确定了东北最好、全国领先的优势地位，2000年，学校被确定为“中国数学奥林匹克培训基地”；英语、日语特长班的学生更因为其优异的英语、日语成绩为哈佛、耶鲁、剑桥、东京大学等国外名校所垂青，参加高考已经不再是育才学校优秀人才唯一的升学途径；中考、高考成绩更是占据了沈阳市乃至辽宁省的绝对领先地位，无论高考平均分还是考入清华、北大的人数都遥遥领先于市内、省内的其他名校。
然而，随着学校的迅速发展，骄人成绩的不断取得，社会及政府关注度的不断升温，对育才学校精英教育模式的质疑声也一浪高过一浪。育才模式是否只满足少数学生的需求，育才模式能否为更广大的社会群体服务，甚至育才的优才教育是否是真正的素质教育？这些质疑和要求一方面严格检验着育才学校的办学成果，也同时像潮水一般把育才的优才教育推上一个更高的台阶。
2.全面优才观推动育才学校全面实施素质教育
迈入21世纪的东北育才学校肩负着时代赋予的重大使命，它创造性地提出了全面优才观的理念，使育才学校的优才教育实践与全面实施素质教育紧密地结合起来，推动优才教育进入了一个崭新的阶段。在全面优才观的指引下，学校的优才教育从过去的重视学业水平向德育、体育、美育、学生实践动手能力、创新精神及领袖素质等各个方面发展渗透，形成了以全面优才观为灵魂的360度课程体系。
1999年，学校在经过了几年的改革尝试后开始把研究性学习正式列入教学计划，并实行学分制管理。在课改前夕，学校已经相继开发了103门选修课，并围绕培养目标，形成了校本课程开发的基本原则，即基础性、多样性、选择性、独特性和补充性。选修课十分丰富，仅体育类除了常规的足、篮、排，还开设了网球、射击、攀岩、游泳、乒乓球、皮划艇等特色体育课程。在射击和皮划艇等项目上，一批优秀的国家级运动员开始崭露头角，凭借体育特长进入北大、清华的学生屡见不鲜。学校除了在以往的学科竞赛上继续保持优势外，高中学生还在著名的英特尔国际科学和工程大赛上获奖。围绕领袖素质人才培养目标，学校组建了集选修课、研究性学习、社会实践为一体的多个社团组织。如从1998年开设的世界文化遗产选修课，学生在教师的指导下成立了学生社团“东北育才世界遗产青年保卫者协会”，学生们利用课堂所学理论和实地考察数据，撰写了“一宫两陵”申遗报告并提交世界遗产中心，还代表东三省青少年参加了在苏州举办的第28届世界遗产委员会会议，并作大会发言。2007年，联合国总干事松蒲晃一郎亲自为学校授予了“联合国教科文组织世界遗产教育实验学校”的牌匾。
东北育才学校已经从一个外界感觉有些神秘的，专门打造学科竞赛国际金牌的学业精英基地，变成为社会各界所瞩目的，全面实施素质教育的领袖素质人才培养基地。
3.全面优才观在实践中的巨大突破—东北育才双语学校的诞生
随着东北育才学校全面优才观在实践中的不断落实，育才学校逐渐掀开了披在头上的“专门培养少数精英”的神秘面纱，越来越多的人开始看好东北育才学校的优质教育资源，把孩子送到东北育才学校接受最好的教育已经成为几乎所有家长梦寐以求的事情。1998年—2004年每年育才学校小升初招生不过七百余人而报名人数却突破万人，育才小学每年招生仅一百余人，而报名人数则突破千人。如此巨大的供求差额形成了招生时的社会矛盾，尽管育才学校已经动员了一切可能资源，但育才学校的原有规模和硬件水平都无法满足社会对育才学校优质教育资源极度膨胀的需求，班额的无奈扩大也开始蚕食优才教育的实施水平，更多的衍生矛盾开始产生。大幅度扩大办学能力，实现优质教育资源共享，成为摆在育才人面前的一个刻不容缓的任务。面对这样一个现实，育才学校苏文捷校长在沈阳市和辽宁省有关领导的支持下做出了一个育才发展进程中具有深远历史意义的重大决策——选址建校，东北育才双语学校应运而生。
三、沈北开发激发东北育才办学新思路
（一）沈北新区的建设为东北育才双语学校提供建校之地
如何选址建校，对于学校的未来发展至关重要。而2006年3月1日继上海浦东新区、天津滨海新区、郑州郑东新区之后，国务院正式批准了中国第四个新区—沈阳沈北新区国家级开发区，以其区位、交通、生态、教育、政策等众多资源和优势及强劲的发展势头为东北育才学校的战略发展提供了新的平台。
1.位置和交通优势
沈北新区位于沈阳北部，由新城子区和沈阳辉山农业高新技术开发区、沈阳虎石台经济技术开发区、沈阳道义国家级星火技术密集区三个省级以上开发区为主体共同组成，区域面积1098平方公里。沈北新区是沈阳北部的中心所在，是沈阳市未来的副中心、振兴东北区域的中心位置和亮点引擎。沈北新区自筹建伊始就规划实施畅通工程，规划建设“八纵八横”生态景观路网体系；构建了由70条公交线路组成的大公交网络，16条线路纳入市区公交体系，规划建设中的沈阳地铁2号线、4号线将直达新区。四通八达的道路交通网络全面拉开城市框架，使新区与沈阳母城彻底融为一体。在这里选址建校有着比其他城区更大的空间优势和交通优势。
2.生态环境优势
沈北新区拥有沈阳市最好的生态环境资源，沈阳棋盘山风景区、沈阳国家森林公园、沈阳怪坡风景区和沈阳七星山风景区都位于其中。在这样得天独厚的环境基础上，沈北始终坚持生态立区不动摇，举全区之力建设绿色沈北、生态沈北。沈北新区优越的生态环境为教育事业的发展提供了广阔空间，在这里选址建校，湖光山色、绿树掩映，幽雅的环境为师生提供了一个理想的治学场所。
3.文化基础和政策导向
沈北新区在大力发展农产品深加工产业、高新技术产业、房地产业的同时，也在大力发展文化产业。发展文化产业是建设文化沈北的需要。如果没有深厚的文化底蕴，没有先进文化的引领，没有文化创新的持久推动，沈北新区在竞争中就要落后，就要被淘汰。沈北新区要具有文化气质、文化氛围，没有强大的教育产业是行不通的。总之，教育兴则新区兴。沈北新区拥有辽宁大学、沈阳师范学院等十几所大专院校，拥有专业技术与管理人员4000余人，为教育事业的发展提供了强大的人才与智力支持。但是仅凭高等教育的发展还无法全面提升沈北新区的文化竞争力，同市内五区及浑南新区相比，沈北新区缺乏自己在基础教育方面的招牌学校。所以建设优质的小学、初中及高中对于沈北新区的未来发展及文化战略具有深远意义。新区对文化和教育强区的追求表现在实践上就是在政策上对教育的倾斜和支持，沈北新区张开了双臂，迎接东北育才双语学校的到来。
（二）东北育才双语学校为沈北新区发展提供增长之力
东北育才双语学校落户沈北，为育才优才教育实验赢得了新的机遇，而东北育才双语学校的建设和发展更为新区的发展带来了新的气象。学校的拔地而起及迅速发展大大增加了沈北的人气，拉动了区域经济，提升了文化品位。
1.带来人气
沈北新区作为沈阳的新兴开发区，占地面积广阔，但人气相对缺乏，幽雅的环境也无法掩饰街道的相对冷清。而东北育才双语学校的入驻大大提升了新区尤其是蒲河新城一带的人气指数。四千余名学生的入住带来了数万名家长对新区的光顾及关注，每当学生到校、离校或者学校家长会，辉山大街及沈北路上车来车往，沿途经济在人气的带动下得以发展。
2.拉动经济
东北育才双语学校设计占地238亩，建筑面积10万平方米，累计投资达亿元，其工程建设本身对当地的经济发展就是一种巨大的拉动。而东北育才双语学校对区域经济发展的贡献远不止于此，作为一所寄宿学校，招生面向沈阳市内外，广大家长对新区的经常光顾为新区房地产的发展提供了难得的机遇，越来越多的学生家长瞄准新区地产作为理想的投资选择，由于青睐新区幽雅的居住环境而迁居于此的也不在少数，人们对沈北新区的了解不再局限于辉山风景区及沈阳怪坡，更多的人开始关注新区的名校、新区的地产。
3.提升品位
东北育才双语学校的发展是沈北新区大开发的一个缩影。沈北新区依托沈阳市老工业基地的优势产业基础和文化积淀，利用独具特色的地理优势、资源优势，将建设成为经济发达、环境优美、文化繁荣、社会和谐的创新型开发区。而东北育才双语学校则是沈北新区的一张名片，东北育才双语学校继承了东北育才学校厚重的文化内涵，是站在“巨人肩膀上”发展，育才双语学校在沈北新区的落户，带来的不仅是宏伟的建筑及美丽的校园，更把育才名校半个世纪积累的宝贵精神文化带到了新区，为沈北新区的崛起提供文化的资源，使沈北新区在文化空间上有了“育才文化”的印记。
