“一日为师，终身为父”、“名师出高徒”、“一字师”、“百世师”等成语与俗语折射出中国传统的师德规范，也赋予了师生关系丰富的内涵。如何成为学生的良师益友，培养学生独立思考，达到无师自通的境地，作为现代社会的教育者的我们，需要从全新的角度认真审视师生关系，并认识到在教学过程中优化教学策略对于“能者为师”的重要性。
第一节 教学中的教师与学生
一、教师的角色
教师的角色正在从知识的传授者向学生学习的指导者的角色过渡，根据国家《英语课程标准》中对于教师角色的认知：教师不再承担知识的传递，而是激励思考；教师的主要职能是组织有效果、有创造力的课堂活动。教师的主要任务是在传授知识的基础上，侧重学生学习能力的培养，即培养学生学习、掌握和更新知识的能力。同时，时代要求学生应将学习重心从对已有知识获得的方法转移到探讨如何更新认知结构，不断调控自身学习状态的方法。因此，教师应该在教学实践中扮演以下角色。
第一，执着的学习者。教师需要不断体验新的教学理念和知识，拓展视野，不断提升自身专业素养。此外，要想教得有学问，必须先懂得学生是如何学习的，教师只有处于持续学习的状态中，才能体会学习者所遇到的问题，才能做到换位思考，才会真正在教学中秉承“以人为本”的教学原则。知己知彼，百教不厌。
第二，课程的开发者和研究者。我院教学改革对教师提出了新的要求，并赋予了教师参与课程开发的权力，教师不只是课程实施者。学院积极开发校本课程，鼓励教师研究学生需求、社会需求及同层次学院先进课程体系，要求一切围绕人才培养目标制定教学方针，调整课程体系，编写一系列符合学习者学习特征的教学材料。促使教师在教学中一改“教书民工”式的教师形象，照本宣科的时代已一去不返，懂得如何处理教材的教师才是合格的教师，精于课程的开发和研究是教师必不可少的职业素质之一。
第三，教学内容的组织者。传统意义的教材只是一些既定的学习材料，是帮助学生掌握知识、增长才干的媒介，教师对教材知识的讲解是课程实施的一个方面，但绝不是全部。耿丹学院要求，谨防“满堂灌”的形式从“人灌”
变成“电灌”，即避免形式上的现代化教育，实质上的换汤不换药。大学英语教学要求提高学生的思辨能力，同时加强人本意识、文化意识、独立思维和创新精神等的培养，这都需要教师对教学内容进行精心的选择和安排。有什么样的教师就有什么样的学生，教师在教育学科方面的素养有多高，学生们所享有的有效的课堂教学就有多高。
第四，教学方法的优化者。教无定法，贵在得法，没有一成不变、百试皆灵的教学方法。教师要根据课程和学生特点决定采用哪种教学方法，要对教学理论在实践中的运用和实施不断进行反思与总结，努力优化教学方法，这一过程是没有止境的。
第五，课堂教学的引导者和促进者。教师应该学会藏起一半的聪明智慧，把可贵的表现机会让给学生，要耐得住“旁观”的寂寞。一堂好的英语课绝不是教师学识的精彩展示，而是教师引导学生领悟语言的真谛，并帮助学生通过实践，最终形成能力。教学之难在于如何很好地引导学生学习，做到这一点更需要教师在知识面、理论水平、认识水平、洞察力等方面具备较高的素养。
第六，学生学习实践的顾问和督查者。为学生设计出具有科学性、实效性的学习活动是有效教学的重要前提。在学习活动中，教师要帮助学生制订适当的学习目标，并找到和确认达到目标的最佳途径。教师必须掌握学习理论，从学生的学习的认知能力和学习习惯等因素出发去开发教与学的活动。教法研究要基于对学法的研究，教学过程中学生学习的过程是我们应该着重研究的，教学设计也要偏重学生学习方法的设计。
二、学生的角色
随着信息技术的发展，教学内容的呈现方式也发生了巨大的变化。传统文本已不再是唯一的形式，音频、视频、网络等教学方式的加入，使得教学内容更直观，更立体，更具有观赏性，对学生也更有吸引力。这些灵活快捷的信息传播方式，极大地丰富了教学资源，增强了学习的灵活性和主动性。
这就要求我们转变固有的思维方式，学生也要进行角色转换，以进一步提高学习效率。学习是“学”与“习”两个环节的结合体，耿丹学院学生目前学习现状是有学无习，很少预习、复习、做习题。学问包含“学”与“问”，可是学生没有问题要问，只学不问，哪来的学问？学生的角色转变主要应体现在以下几点：
首先，应由听者转变为思考者和实践者。《论语·为政》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思辨能力是人在学习过程中不可缺少的素质之一，听得懂不意味着学得会。听懂只是表层的感知，学会才是能力的掌握，而思辨则是创新的前提。此外，语言运用能力的提高最终应该体现在语言输出过程中，光听不练，光看不说是绝对学不好英语的。
其次，由信息的被动接受者转变为主动的获取者。被动型和接受型为主的学习角色必将被主动参与、探究发现的学习角色所取代。现代教学技术手段的日新月异为学生获取知识拓宽了渠道，也提供了便捷，知识的传承不再是教师的专利，学生通过现代媒介获取知识，通过现代科技手段探寻真理已经是大势所趋。
最后，由校园时段学习者变成终生学习者。随着科技的迅猛发展，人类社会发生了翻天覆地的变化，职业、家庭和社会生活不断发生改变。若要不被社会淘汰，人们就必须用新的知识、技能和理念来武装自己。人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断更新知识，保持应变能力，才能符合时代、社会及个人的需求。因此，学生的角色不能限定在校园时段而是必然要持续到终生。
三、建立良好的师生关系
教育是人与人之间的相互影响，师生之间是一团火点燃另一团火的关系。有什么样的教师就有什么样的教育，无论教学软硬件技术如何发达，教师对学生潜移默化的影响是其他教学媒介永远无法做到的。良好的师生关系是学生获得学习动力的源泉，是产生教育影响的前提。
在外语教育中，教育关系重构奠定了追求师生共同发展的基石。良好的师生关系是建立在平等的基础之上的，良好的师生关系的完美体现就是师生共同成长。作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，还要融入到学生中，学会换位思考，真正了解和理解学生。师生共同探究未知世界，享受学习快乐和成长收获。霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”也就是说，教师不能用世俗的眼睛去看待学生，当“大师”不易，当“伯乐”更难，教师要学会从微观的角度发现学生的潜力，挖掘可能的天赋才能，在学生成长的进程中加一份力。三本院校的学生从小学到中学，又经历了高考的严峻考验，这一路上绝不会缺乏批评和嘲讽，耿丹学院学生在这方面相信会更有感触。我坚信只有教师在唤醒学生学习信心的同时才能认识和挖掘他们渴望知识、勇于探究真理的天性与潜质。开启学生崇尚智慧、追求真知之心，引领学生寻求自我完善的同时，教师才能真正实现为人之师的价值，同时也在这一艰苦历程中完善自我。
第二节 教学策略的选择
从广义上来讲，教学策略的选择首先应以学院人才培养模式的定位为导向。而学院的人才培养模式要遵循国家制定的人才培养质量标准体系定位。
教育部2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见）（教高[2012]4号）就完善人才培养质量标准体系提出：“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”这一命题对我国高校外语专业人才培养的标准与目标提出了更明确的要求。未来中国的发展对外语人才的需求将具有多层次、多行业、多领域的特点。我们要培养“具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争”的国际化人才，也要培养立足本土、了解国情、服务区域经济社会发展的优秀外语人才；要培养理论基础扎实、专注学科研究的学术型人才，也要培养注重实践、适合行业或专业发展的应用型人才。耿丹学院大学英语教育要培养的英语人才的模式侧重于后者。
从狭义来讲，“有效”是课堂教学策略的选择的基点和底线，也是教学方法选取是否得当的标准。所谓：“教无定法，贵在得法。”在人类教育史上，教学策略的不断更新替代从未停止过。一贯的单一教学方式只会使教学趋于乏味、低效。优化教法是教学过程的核心。对教学规律有清楚的认识加上对学习理论有所研究是教学设计的保障。
教学方法的实施过程中，教师与学生分别处于教与学的两端。从这个角度来看，教学方式可以分化为“以教师为中心的教学方式”和“以学生为中心的教学方式”两大类。
一、以教师为中心的教学
1.优缺点
以教师为中心的教学通常采用的是把一门课程中的教学内容按先后次序制定成序列化的教材，使学生按一定的程序规范地进行学习的教学方式。
此教学方式有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求也比较低，教学效率比较高。更为重要的是，在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用远远超出了课堂教学本身。
但是，此教学模式忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用，只能被动地接受，储存知识，从而束缚了他们的学习主动性和积极性，所以，此教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等名词联系在一起。
2.教学实践过程中的注惫要点
目前，在国内大学英语教学中，以教师为中心的教学模式还是占了主要位置，教师们对此并不陌生，本书在此不再赘述。但必须强调的是，在教学过程中需注意以下两点：
不能把学生当成接受知识的“容器”。耿丹学院在《教学方法改革及人才培养模式之探索》文件中对每位教师提出了教学改革的要求，具体如下：
每位教师都要提出至少一个教学方法改革构想；提倡精讲多练；注重干中学、学中干、讲练结合；提倡问题导向、开拓国际视野，借助网络技术、WIFI等开展教学；加强逻辑思考、形象表达，而且把Face to Face与E-learning有机结合起来，这是学院探索人才培养模式核心之一。其宗旨就是杜绝“满堂灌”的教学方式，在采用以教师为中心的教学方式时，也要注意避其短，扬其长。
发现问题，及时调整。目前，以教师为中心的教学模式处于主流位置，教师与学生也都很适应，想要在短期内改变不太现实。教师和学生在心理上不易完全接受不说，仓促改变也可能会改得不伦不类。因此，在目前情况下，可以按这种模式进行教学，注意观察出现的问题，根据学生情况和学习特点逐步积极调整。原则就是以人为本，遵循语言学习规律，循序渐进地以提高学生实际语言运用能力为导向，通过不断的整合微调，再反思修正来使教学达到最优化。
二、以学生为中心的教学
1.以学生为中心的教学的提出
“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用“填鸭式”、“灌输式教学”，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做，教师基本上对学生采用放任自流的态度。
2.以学生为中心的教学的必然性
现代教学方法体系的创立是以研究学生学习方法为前提的，从注重知识传授转移到引导学生独立地获取知识。从单一的教法转向教法与学法的统一，从单纯追求学生“学会”转向“会学”，使学生真正成为学习的主人。要学会在未来的信息社会与学习化社会中生存，其前提就是“学会学习”。
“教”要建立在“学”的基础之上，学生的主体地位得到了高度重视。语言教学亦是如此。大学英语教学改革要求强化了知识的构建、思维的训练与文化意识的培养，重在提高学生的语言应用能力与综合人文素养。因此，依靠单一的以教师为中心的教学方式就很难达到人才培养目标，以学生为中心的教学方式的适时出现就显得水到渠成。
3.以学生为中心的教学的理论指导
（1）信息加工理论
学习过程也是信息加工过程，是学习者主动接受刺激，参与意义建构和思维的过程。发生有效学习的前提是要重视学科结构与学习者认知结构，教学活动的组织也要符合学习者信息加工模式。信息加工理论提出的感觉、注意、短时记忆、长时记忆等概念都对大学英语教学设计具有重要的指导意义。教学过程设计要特别重视对学习者的分析、学习内容的分析，确保学科结构与学习者的认知结构相协调，并按照信息加工模型来组织教学活动。
（2）建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡教师指导下的“以学生为中心”的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者，指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具，即作为学生探索认知的工具。此部分理论已在第二章中有详细论述，故此处略。
4.以学生为中心的教学需创设的条件
以学生为中心的教学模式的主要特征体现了“学生主体、教师主导”的关系原则。要体现这个原则，必须从学生在学习过程中所面对的人际关系和学习资源入手。
下面结合耿丹学院大学英语教学，简要描述“以学生为中心的教学”实施的具体条件。
（1）学习动机是前提：利用情境教学法，设置仿真的学习情境，激发学生的学习热情和学习动机，引领学生体验学习中的苦与乐，并了解社会对人才的要求。2009年，耿丹学院应用语言系学生参加了北京市顺义区国际鲜花港展览会的自愿者服务，这是学院为学生提供的真实的学习和实践环境，取得了相当不错的效果。近年来，耿丹学院的国际交流部为学生们开展了各种国内外短、中、长期的社会实践活动，例如赴美带薪实习、德国专业教育实践、国际汉语教师志愿者等，这些项目很好地利用了国内外学习资源，对激发学生学习兴趣和动机起到了巨大的推动促进作用。
（2）学习任务是核心：教学目标就是要学生学会解决问题，学生可以学到一些基本技能，但开展这样的课堂教学活动对教师而言是一个不小的挑战。学生会以问题解决为目标，寻找相应的较高技能去学习。例如，在单词教学中，占有很大比例的教师会先领读，或是播放音频文件，让学生跟读模仿。但是，如果教学设计调整为先让学生自学，待学生获得体验后再以小组讨论的形式相互纠正发音，最后通过教师提供的渠道获取正确的发音。在这个过程中，学生主动通过模仿感悟，纠正在自学和讨论过程中出现的误读错读，然后通过反思、归纳和总结而建构读音规则。
（3）学习工具及学习资源是后盾：学习工具是指“认知工具”，是帮助学生获取、保存和处理信息的工具。广义上它包括一切能够支持、引导和扩展学习者思维活动过程的智力方法或技术设备。例如，在信息的接受、编码、贮存、提取和使用过程中的笔、计算机、概念图、行为、思想、思维方式等都是认知工具。例如经特定设计的教科书、视听媒体、计算机软件等，甚至是教师的教学设计（如写作技能训练中的头脑风暴、先提纲后作文的思维方式的培养等）都属于为学习者提供的学习工具。此外，教师要对提供的学习资源进行选取，使其更具有丰富性和层次性，以方便不同学习基础的学生使用。
但是，有了丰富的学习资源并不意味着教师不再讲授，教师的讲授要讲究时机，只有学生需要时才讲授。教师最好不要直接告诉学生答案，而是提供方法，引导学生使用某种策略找出答案。
（4）民主的学习气氛、平等的交流：现代信息技术只能帮助学生达到认知类的教学目标，以学生为中心的学习环境必须指向包括认知类、态度类、动作技能类在内的综合性教学目标。本着“师生共成长”的态度，把教育的本质是以人育人理念融入学生活动中。教师要注意营造友好民主的学习气氛和平等的交流条件，交流是语言学习不可缺少的，也是教师诊断学生学习问题的主要手段。只要通过交流，才可能知道学生是如何思考的，错误在哪里。要在交流过程中引导学生发现他的错误所在，而不是证明谁对谁错，师生共同探求真知才是硬道理。
第三节 以学生为中心的教学在我院实践情况及要求
一、以学生为中心的教学的实施情况
建校初期，我院大学英语教学比较强调“教”，“以教师为中心”的教学方式是教学主流。对教学大纲上的教学目标往往不加分层地照搬照讲，为完成教学计划，教师们疲于奔命，日复一日地备课上课，埋头苦干苦讲，忘了抬头看看教学对象，对学生如何学和学得如何关注不够。片面追求知识的灌输，忽略了培养学生获取知识的能力，结果导致教学严重偏离了“以人为本”的教学导向，学生对教师所灌的知识根本无法消化，以致产生一系列连锁反应，甚至是恶性循环。我们要认识到，教师本身对知识的认知并不能代表学生的认知，教师也不可能代替学生去学习，获取进步。因此，以学生为中心的教学模式在耿丹学院势在必行。
对以学生为中心的教学进行设计比较容易，要得到有效实施就困难多了。一方面，与以教师为中心的教学相比，以学生为中心的教学会使教师的工作量陡然增大，这就要求教师具有高度的敬业和吃苦耐劳精神。另一方面，由于学生已经适应了以教师为中心的教学，加上三本学生英语基础普遍较差、不掌握正确的学习方法、畏难情绪严重等，导致学生课堂上不爱听，不敢说英语也说不出来，对英语有抵触心理等，使得开展以学生为中心的教学难上加难。
要使以学生为中心的学习发挥其应有的作用，教师就要对学生有足够的了解，根据学生的特点选择教学策略。首先教师们需转变教学思想和观念，结合相关的教育教学理论，探索灵活多样的课堂教学形式，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系。同时，考虑学生的个性和实际需求，为他们提供学习所需要的环境和广阔的思维空间，让学生自主地、发现式地学习。在教学过程中始终把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生主体活动为中心来展开教学过程。要实现这些，教师也需做大量艰巨的工作，具体包括准备资源，激发和维持学生学习动机，设计符合教学目标或可行的学习任务，对教学中遇到的阻碍因素要预知并设计出解决方案，及时获得教学反馈并分析反思，以不断调整教学方案。
从建院伊始，耿丹学院就高度重视大学英语教学，并鼓励老师们在帮助学生“学会学习”方面大施拳脚。学院不惜成本，邀请了多位名家教授为学生开设了如何提高学习能力的知识讲座，并在新生入学初就安排实践周，安排资深教授为学生介绍开设课程的结构体系，设置意义，以及学习这些课程的方法和建议等。此外，学院与“中国高等教育学会学习科学研究分会”正在进行紧密合作，努力共建教师科研和学生实践项目，以利于深入研究三本院校学生学习风格和学习特点，以及如何进行一系列的学习策略方面的指导。再有，学院多年来遵循语言课程教学特点，坚持大学英语课堂小班教学的原则，为“以学生为中心”的教学模式的开展提供了便利条件。
二、以学生为中心的教学遇到的阻碍因素
以学生为中心的教学在实施过程中势必会遇到不少阻碍，其一就是教学条件。此种教学模式建立在建构主义理论（constmctivism）基础之上，该理论是从美国等西方国家传入中国的，与我国实际国情有很大差异。首先，建构主义学习理论要有畅通快速的计算机网络支持；其次，网络上要有丰富的多媒体信息保证，而且学生人数不能太多，一般控制在20名以内，以便在网上组织学习、讨论、协作学习，教师辅导与讨论，回答问题和及时导航。我们距离达到这些软硬件要求尚需时日。
传统教学模式的影响是另一个阻碍因素。以学生为中心的教学模式与传统的教学模式是截然不同的，势必会在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。它不仅涉及学生和教师，还涉及教育行政管理人员乃至各级教育部门的领导。整个教学阵营认为传统的课堂教学模式存在的缺点只是需要进行教学方式、方法、策略和环境的改进、改良。学院大学英语教学改革还处于初级阶段，工作的重心放在强化课堂教学的有效性，这一出发点的改革势必要引向全员教学思想的改变，促成教学中心向学生转化的教学模式的开展。此外，从学生的角度出发，许多学生也在当前流行的传统教学模式的运作中表现得相当成功，体现在获得好的成绩，他们似乎都习惯了、适应了，翻天覆地的改革是需要时间的适应，可是大学英语的学习只有两个学年的课程安排，尝试与实践是有一定风险性的，何况学生学习思想的转变以及角色的转变还需要其他课程教学的配合，才会真正达到实效，而不是所谓“形是而神非”。
结语
有人认为，以教师为中心和以学生为中心的两种教学截然不同，或者是势同水火。但实际情况是，它们并不相互排斥，两者都注重基础知识和技能的掌握，都承认培养学生分析和解决问题的能力，提高创造力思维是教育的终极目标。
而且，这两种教学模式都各有优缺点。前者优点是：可以向学生展示所有需要学习的知识和概念，能节约教学时间，可以避免学生有挫败感。缺点是这种教学方法没有考虑到学生们在背景、知识、经验、能力和学习风格等方面的差异。后一种教学重在培养学生学会学习的能力，学生积极参与学习过程，体验各种获得和运用信息的方法，自行制定学习步调，探寻适合自己的学习方法。此外，学生可以根据自身需要，为未来的继续深造或就业需要做好学业上的准备。不过，也容易出现一系列组织上的问题，比如，教室看上去一片混乱，教学秩序不易得到保障，教学时间可能得不到有效利用等。
因此，如何把两种教学类型有机结合起来以取得最佳教学效果，可能是我们需要认真考虑的问题。
