第二章8 为什么孩子没记住老师的话
园园今年终于上幼儿园了，她非常喜欢那里，每次回家都显得格外兴奋。星期三的早晨，妈妈又要送她去上学了。园园穿着妈妈给她新买的蓬蓬裙，显得很高兴，像一个骄傲的小公主。但当她们走到教室时，妈妈却发现大部分的小朋友都穿着运动服，于是妈妈就问园园：“你怎么没告诉妈妈今天要穿运动服呢?”“妈妈，我不知道今天要穿运动服呀!”妈妈听了心里不免担心：“难道园园在幼儿园不专心?”
儿童心理学家研究发现，像园园的这些行为，每个孩子都出现过，只是有的孩子出现得明显些，情况重一点。其实，儿童的注意是逐渐发展的，一般来说，1～2岁的孩子，能维持7分钟的注意时间；2～3岁的孩子，能维持9分钟；3～4岁的孩子，能维持12分钟；4～5岁的孩子，能维持14分钟。
婴儿一生下来就有注意，但这种注意的实质是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。环境中特别的、新异的刺激会引起新生儿相应的自主神经系统活动，并表现出外在的身体活动，这就是定向反射。
随着年龄的增长，婴儿的注意逐渐有了发展。
婴儿期注意的发展主要表现在注意选择性的发展上。1～3个月的婴儿已偏好复杂的、不规则的图形，偏好曲线、集中的或对称的刺激物。 3～6个月的婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展，他们的平均注意时间增长，在注意时更偏爱复杂而有意义的对象，看得见的和可操作的物体更能引起他们特别持久的注意和兴趣。6～12个月的婴儿其注意对象和注意选择性在范围和内容上已进一步扩展，其选择性注意越来越受知识和经验的支配与影响，受当前事物 (或人)在其社会认知体系中的地位以及婴儿所知的自己与它们之间的关系的支配或影响。1岁以后，由于言语的出现，婴儿的注意与言语紧密联系起来，成人的言语提示或指导对婴儿的注意有一定的制约和调节作用。
在幼儿期，儿童的注意以无意注意为主，随着年龄的增长，儿童的有意注意逐步发展。幼儿的有意注意有一个发展过程。3、4岁时还不稳定，还需要成人有计划地提出他们能够完成的任务的要求，帮助他们组织注意。5、6岁时，幼儿开始能够独立地组织和控制自己的注意，这标志着幼儿的有意注意开始形成。但是，在幼儿期，儿童的有意注意仍具有明显的不稳定性。
除了有意注意和无意注意，儿童注意的稳定性随着年龄的增长也有所发展，实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟，4岁幼儿能够集中注意10分钟左右，5～6岁的幼儿能够集中注意15分钟左右。由于游戏能引起幼儿的兴趣，所以在游戏时幼儿的注意时间比在枯燥的实验室条件下长。
注意的范围也在不断扩大。幼儿注意范围较小，但随年龄的增长，注意范围逐渐扩大。如小班的儿童，一般只能注意到事物外部的较鲜明的特征和动作，如火车、轮船的声音。中班儿童能注意到事物的不明显部位及事物之间的简单关系，如火车、轮船的去向和忙碌的旅客，以及他们的表情。大班儿童则能注意到火车、轮船为什么能开动，船为什么在水上不会沉等内部状况或原因。
亲子互动：许特尔图表
许特尔图表是训练孩子注意的速度、范围、稳定性的一种很有效的方法。它的要求是在三张长宽各20厘米的正方形卡片上，画出25个小方格，在每个小方格内填上1～25的任意一个数字，然后让孩子看，边读边按顺序指出1~25的数字(见下图)。
