如萧山区高桥小学承袭和发展建校以来的学校办学观念心理行为特色，形成了本校特色的书香制度文化。其中建立的主要制度有：
1.高桥小学师生读书节制度：学校规定读书节每年一次，时间可长可短，内容有读书日、红领巾书市、故事会、评选“书香班级”、“小小藏书家”、“好书推荐”、“同伴共读”、征集名人读书故事、撰写读书心得、讲名人读书故事比赛、“好书伴我成长”朗诵比赛等活动。
2.高桥小学学生晨诵午读暮省制度：开展“一日三读”活动，即“晨诵——熟读经典诗词”，“午读——利用中午时间组织学生开展‘大阅读’活动”；暮省——让学生学习摘抄、表达。
3.高桥小学教师读书活动条例：每学期每一位教师必须认真阅读1本教育书籍。语文教师推荐给学生的书教师自己必看。40周岁以下的教师在认真阅读学校推荐书的同时，要写好教育随笔或教学论文，一周不少于1篇（可以是教学后记、课后反思、课题研究等），发到教师博客上，40周岁以上的教师每月完成一篇。提供阅读条件，加强学校图书室建设，学校图书室全天向教师开放。教师每年自购教育教学书籍1～2本，由学校报销。每学期举行一次“教师博客”的评比，对获奖教师给予精神、物质上的奖励。
4.高桥小学教师随笔撰写制度：要求教师每月写4篇教学随笔或教育故事，其中加入新教育实验的骨干教师每月在教育在线博客上至少发布日志2篇、一般教师1篇。鼓励教师撰写专题性随笔，每学期组织评比，并编成专集。学校40周岁以下教师每周要求上“教育在线网”等网站，加强与外界的交流。还要求每学期认真写好1篇以上教育教学论文，并在区级以上各类征文评比中获奖。
5.高桥小学教师优秀博客评比办法：教师自行报名，报名人数不限。报名请登录校园网站，进行登记，填写博客名称、网址、作者姓名、博客简介等内容，申请加入“高桥小学教育博客群”，其中作者姓名请务必填写中文的真实姓名。教育教学实践及反思文章为主，数量占总数的50％以上，网络中的转载文章与教育教学有联系，有帮助，有启发，数量不超过10％；其次可以是读书随笔、生活随笔、兴趣爱好类的文章；博客中有一定数量的图片，对版面、文章能起到美化作用；博客版面设计、链接等项目健康向上。评比采取教师自主推荐和学生、领导共同参与综合评定相结合的办法进行。每学年结束时，教科室将组织部分网络精英开展评比工作，评出特等奖、一、二、三等奖若干名，优秀组织奖若干名，并择优推荐参加萧山区教师博客评比活动。
6.高桥小学书香班级、小小藏书家、书香家庭评比细则（略）。
7.高桥小学班际图书借阅制度：每周一听从班级图书专管员的管理，从11：30开始借阅，一、二班交叉，三、四班交叉，五、六班交叉，各班互相有序借阅和归还，不得无理取闹。两周后再与其他几个班交换，以此类推。其余时间不得借阅。
借阅者在挑选完图书后，须自己填写借书卡经图书专管员检查后方可借阅，看完后2周内及时归还，归还时必须先给图书专管员验收有无破损，然后进行登记，最后入柜。每人每次只限借书一册，借期不得超过两周，两周后还没有阅读完，要找图书专管员续借，否则停借一次。图书专管员必须妥善保管借书卡，若因此故遗失了图书，要负责赔偿。爱护图书，如故意损坏和遗失，按图书原价的2倍赔款。如发现在周一借书时段外私自拿书者，从严处理。
四、学校行为文化特色建设
学校行为文化特色就是指学校教职员工在教育实践过程中产生的特色活动文化，是学校作风、精神面貌、人际关系的动态体现，也是学校精神、学校价值观的个性化折射。学校行为文化是置身于现代社会文化大背景中的一种具有自身鲜明特色的亚文化，除具有多样性、发展性、传承性等社会文化的一般属性外，还具有先进性、规定性、教化性、辐射性等特性。
先进性：学校文化的主体及客体决定了其先进性。学校主体一般具备文化水平高、知识丰富、精神境界高、思想敏锐、品德高尚的特点，因此对许多问题总能有理性的把握，并能够继承和发扬古今中外文化的精华。
规定性：学校文化是在一定时代和社会背景下形成的亚文化形态，受经济发展水平、政治需要、法律法规和文化背景的限制。
教化性：学校是传播文化的阵地，是知识密集、人才集中的教育场所。其根本任务是育人，是提高师生员工思想道德素质和科学文化素养。
辐射性：学校文化融合了学校管理目标和成员的价值取向，融合了课程教学、管理制度等文化特点，从而形成特定的教风、学风、校风，对全校成员起到潜移默化的作用，且通过全校成员影响到社会的方方面面。
基于以上学校行为文化的一些基本特征，每所学校可从以下几种行为文化入手，进行学校文化特色的尝试和探索。
同心协力（collegiality）：学校员工相互协作；
尝试新事物（experimentation）：教学是一种充满智慧的有意义的活动，教学管理人员应激励广大教师勇于尝试新的思想和技巧；
高期望（high expectations）：学校教师和管理人员不断追求卓越，并对学校给予高期望；
信任与信心（trust and confidence）：教学管理人员与家长信任教师的专业判断与承诺，教师有信心促进自己的专业能力的发展，设计恰当的教学活动；
明确的支持（tangible support）：教师在教学改革过程中需要支持时，学校及管理人员能够给予时间与资源方面的支持；
具有知识基础（reaching out to the knowledge base）：教师具有丰富的教学技巧、教学方法以及关于学生学习、学生认知与情感发展的知识基础，而且这些知识基础具有实用性和可行性；
赏识与认可（appreciation and recognition）：在学校活动中，教师有良好的教学表现，应得到选举与鼓励；
关怀、庆祝与幽默（caring，celebration and humor）：学校不定期兴办各种庆祝会，显现彼此的关心，对同事有幽默感，形成一种和谐的气氛；
参与决策（involvement in decision making）：鼓励教师参与学校决策，激发教职员工的凝聚力与向心力；
维护学校的重要之事（protection of what’s important）：教学与学习是学校的重要之事，管理人员应使各种会议与行政事务减压到最低程度，以免影响教学；
传统（traditions）：任何学校都有自己的传统，这些传统或表现在学校仪式上，或表现在学校活动上，他们是学校生活的一部分；
诚实、开放性沟通（honest，open communication）：教职员工坦诚相见，彼此诚恳地表达意见，避免无谓的猜忌。
例如萧山区高桥小学根据自身逐渐形成的学校书香文化特色，重点从教师和学生行为文化建设入手，突出学校书香行为文化特色的建设并取得明显的成效。
在高桥小学，“读史使人明智，读诗使人灵秀。”让书香成为磁场，希冀学生能在这个磁场中以古典的、诗意的、优雅的心情对待生活已成为全体高桥小学师生坚定的共识。学生集会时要求挺胸、眼睛看着讲话的人，上课起立回答问题胸口不靠桌子，两手自然下垂，在课堂上坐着要求人挺直，最低标准是下巴没有碰到手或桌子。凳子不歪斜，也不会翘起来，两脚放平，最低标准是不搁在凳子上，脚不放在桌脚外。
下课时能文明休息，午间阅读时，播放一些音乐，给孩子创设一个安静优雅的环境；晨间开展古典诗文背诵活动，把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里；平时下载一些故事，在一个个成语故事中让学生感受人生的哲理。
在高桥小学，教师有着自己的行为方式，书香校园的教师有意或无意地在静静的夜里，收拾清亮后，沏一杯清茶，坐在台灯前，一个人轻轻打开书页，慢慢地品味语言文字的芳香、浓郁、悠长，真切地感受读书的幸福，使读书成为一种享受，成为一种难忘的情怀。教师还利用各种平台进行交流，将自己的读书心得、读书笔记、上课随感、课后反思、班级管理、研究教案等一一发表……真正做到了阅读与思考同步，工作与思考同步。所以在高桥小学，不可能有人有玩扑克、搓麻将等不良的行为习惯，更多的是教师围绕学校工作、自身素质提升开展的课题研究、读书活动。
