遵守“耐受定律”，合理制定教师专业发展目标。教师专业发展生态是一个自组织的开放系统，系统与环境之间存在能量流动、物质循环和信息传递。能量主要来自于外界环境的压力：一是学校发展对师资队伍结构优化产生的压力，通过引进、调配、培训等手段降低文化课教师比例，提高专业课教师和实训指导教师比例；二是学生发展对教师实际工作经验提出要求产生的压力，教师要适应新的、非传统的学生，帮助学生从学校过渡到工作，需要主动与企业技术能手合作，提高实训指导能力。
能量流动、物质循环和信息传递都对教师专业发展生态产生压力，尤其是学校发展，有的学校实行按需设岗，竞聘上岗，有的甚至优胜劣汰，使教师专业发展生态系统压力剧增。压力大，效果不一定好，这是由耐受定律决定的。因为教师个体生存与发展的生态承受力和耐受度是有限的，达不到或超过度，就会适得其反。教师的专业发展是一个由平衡到不平衡再到新平衡的动态演进过程，对于外界压力，在系统的耐受范围内，系统能主动调节，从而建立新的平衡，达到高度的适应、协调和统一的平衡状态。如果外界压力超过系统的耐受范围，导致系统的失衡，使教师产生对环境的适应性障碍，导致教师破罐子破摔，效果也适得其反。因此，学校在制定教师发展目标及实施办法时，必须遵守“耐受定律”，要根据学校本身实际条件，合理制定教师专业发展目标。
遵守“限制因子定律”，打通教师与企业的联系通道。限制因子定律是指生物在生长和发展过程中，总有某一因素对其新陈代谢起着制约作用；如果这一因素缺乏，就会延缓或限制生物的生长和发展。对教师专业发展生态系统而言，限制因子是专业部与企业之间关系被阻断，成为教师专业发展的生态困限，制约着教师专业的健康发展。事实上，专业部与企业之间缺少联系，教师不能、也不可能主动与企业接触，主动去企业进行岗位体验。同时，由于职业学校教师的地位和收入等因素，行业企业专业技术人员也不愿意到中等职业学校担任教师。正是这些限制因子的存在，导致教师专业发展受到限制。职场工作经历能给教师提供一个获得在工作中运用第一手知识的机会，也使教师有机会了解工人们如何综合运用各个学科中的知识、观念和技巧来解决复杂的实际问题。因此，中等职业学校需要做的就是打通教师与企业联系的通道，创造条件密切教师与企业之间联系，创造条件让教师带学生去化工企业参观、安排教师去企业挂职学习和去企业指导学生实习三种专业发展活动来加强教师与职场的联系。
突破“花盆效应”，积极实施校本培训。“花盆效应”在生态学上称为“局部生境效应”。花盆是一个半人工半自然的小生态环境，它在空间上具有很大的局限性，需要人为创造的适宜环境，易于导致生态因子的适应阀值下降。在花盆内的个体或群体一旦离开此小生态环境，就难以维持其生存和发展。同理，如果在职教师的专业发展局限在传统封闭半封闭的教育系统中，不让教师接触现实的生产实际，也会使教师产生局部生态环境效应。中职学校办学条件差，实训设备缺乏，学生的学习能力弱，因而采用的是封闭的学校教育，教师身处这样的环境，自然也就适应了这样的环境。如果让教师远离这种环境，比如强迫教师采用理实一体化教学，强迫教师下工厂体验，等等。虽然这些是为教师专业发展创造的全新环境，但教师却很难适应，因而不仅不能促进其发展，而且会阻碍教师的专业发展，即所谓的“花盆效应”。要突破“花盆效应”，就要为教师专业发展生态创造适宜环境，创造教师专业发展生态适宜环境的主要途径就是校本培训。只有通过培训，才能让教师逐渐适应新的发展环境。在校本培训中，一要营造教师学习氛围，促进教师了解中等职业教育改革的发展趋势，从思想上认同新的专业展环境；二要营造教师到企业实践氛围，使教师下企业的计划能够得到落实；三要充分利用社会资源，邀请有关专家和企业管理人员、专业技术人员到学校举办培训讲座，开展技术指导，开阔教师视野，跟进技术发展，密切与社会的联系。通过校本培训促成教师专业发展从“人工”情境到“生态”的回归。
聚焦“整体效应”，引导教师开展行动研究。生态系统中各单元和因子之间互相联系、互相作用和影响，形成一种复杂的结构。有时因某种行为的产生，而使整个生态系统向着所希望的方向发展，即所谓的整体效应。从教师专业发展生态系统看，对于某个专业部而言，当一部分而不是全部教师的个人专业素质得到提升，就能使整个专业部队伍结构趋于合理。教师个人的专业素质提升，开展行动研究是最佳选择。一个优秀或成功的教师应该具备专业知识、专业技能和专业情意。教师的专业知识、技能和情意既不是彼此孤立的又不是静止的，而是一个高度协调统一的整体，一个不断变化的过程。以生态学的观点，教师在行动研究中不断与教育环境进行着物质、能量和信息的交换，其专业知识、技能、情意等不断地得到优化，专业素质将得到协调发展。中等职业学校要营造教师行动研究的氛围：明确教师行动研究目标，制定教师行动研究计划，制定教师行动研究评价标准，提供教师行动研究资助保障，让教师在行动研究中实现专业发展。
关注“生态位原理”，实施教师发展性评价。在生态学中，生态位由于竞争而分化，竞争个体各自从其部分潜在的生存和发展区退出，进入新的生存和发展区，从而消除生态位重叠，实现稳定的共存，这就是生态位原理。中等职业学校每个教师都有自己独特的专业发展生态位，就某个具体专业而言，队伍结构不合理，文化教师过多，专业教师不足，实训指导教师太少，文化教师过多就是生态位严重重叠。根据生态位原理，消除教师生态位重叠的有效方法是竞争，创造竞争环境的主要因素就是评价。教师评价是教师专业发展的有机组成部分。
3.学生发展可持续：面向学生职业生涯长远发展需要的
（1）中职学生可持续发展的内容及结构
在对可持续发展思想内涵分析和认识的基础之上，我们不难得出职业学校学生可持续发展即指学生主体能力的长期、有效、不间断的和谐发展，能够不断适应变化着的社会和职业变动、人才流动和社会经济结构的调整，学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，在全面发展的基础上实现终身发展。根据职业学校学生可持续发展的内容及其层次机构，有学者构建了职业学校学生可持续发展的知识、能力和素质结构图。
