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第25章 师林闲话(16)

上帝是公正的,给人的时间与精力都有限。心怀事业的校长听到插科打诨的黄色段子充其量不过莞尔一笑,而另一些校长则会默记在心。扑克摊儿、麻将桌边的高手中,绝对出不了著述丰盈、业绩卓然的教育家。

好校长是不是外交家不要紧,必须是教育家;知不知道用哪个手与前去视察的领导握手不要紧,必须知道教育规律;会不会喝酒不要紧,但得会讲课、评教与教育科研。

关于学校管理

管理,管理,只有理顺,才能管好。教育管理更是如此。

当科教兴国战略被讨伐教育“行风”的呼声淹没的时候,尴尬的是校长,哭泣的是教师,受害的是学生,无所适从的是家长,窃喜的是别有用心的利欲熏心者,祖国母亲的心在隐隐作痛。

管理理念付诸管理实践需要必要的凭借,学校打扫卫生把扫帚换成拖把就是一场革命。

现代教育管理以人为本的理念正在取代制度本位。教育是创造性的活动,对于教师教学创造积极性的维持,情比理更能持久。

在校园,教师的地位当是最高的,教辅人员进中层当校长管理教师,常常会把管理当“修理”。不会教书的教育官往往看不起教师,教师也不屑于他们的管理,如此则校无宁日矣!

没有科学的管理机制,懒汉必然大行其道。分层次的教学固然很好,但有些地方就是办成了重点班。减负固然必要,但有的学校一减就减到了教师、校长肩上。上有政策下有对策危害之烈可见一斑。

大学非大楼之谓也,实乃大师之谓也。大学然,中学亦然。

桃李不言,下自成蹊。只知道用点滴成绩炫耀于世的学校,其实已虚弱到自信必须靠广告打气的时候了。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”校长教师的进修充电意识是其成功与否的关键。

看一个学校的管理,校长办公室的整饬与否可作代表;看一个教师的教学,他案头书籍品位的高低可作代表。

尊师重教的理念首先应从校长心中树立,尊师重教的口号首先应由教育行政部门喊出,尊师重教的行为首先应从教辅甚至学校管理人员服务教学、服务教师做起。

一个机制胜过万贯奖金,平均每人发放一万元不能调动的积极性,区别对待100元就可能把问题解决。

学校的民主不光是在校长与教师的关系中体现,更在教师与学生的关系中体现,而且后者的影响更为深远。

亲名师,远庸师,此名校所以兴盛也;亲庸师,远名师,此庸校所以平庸也。

用名师如驭骐骥,善驭者致千里,不善驭者或为所伤,或致骈死槽枥;校长于教师然,师之于生,不亦然乎?

新沐者必弹冠,新浴者必振衣。教师常教常新,校长亦常管常新,不能适时地弹冠振衣,必将混得“满面尘灰烟火色”。

减负诚然正确,但减负不是放下学生所有的学业负担。精讲也是对的,但精讲不是一味地压缩教师的授课时间。如果没有相应的绩效评价机制,这样做常常会让懒汉钻了空子。

因材施教与教育平等并不矛盾,承认学生的差异是唯物主义。不能有针对性地安排教学,而让学习能力、学业基础相距甚远的学生在一起学习,且都能照顾得很好,这是乌托邦式的空想。

《小学生日常行为规范》20条,只有两条半是讲学习的;《中学生日常行为规范》40条,只有八条是讲学习的,其他的条款都在讲做人。忽视做人的习惯养成只注意学生成绩的教育,不是舍本逐末,就是避重就轻。

围墙看是防御别人的,其实封闭的是自己。校际与教师间的经验交流,决不仅仅是投桃报李的效益。

人们挂在口头的东西,往往是知之甚少的东西。做教育的理解不透“育”比“教”更重要,就不能说他真正懂得教育。

教师岗位的职业化,或许比把教师岗位神圣化更有助于引导教师敬业。

人们的愚蠢常在于注意了手段而忘记了目的。教育工作者在急急于成绩时忽视了学生的健康成长,实在是最愚蠢的表现。

关于教育教学

教育从根本上说要靠学生,善诱当是教师的必备素质。

学生的成长由知而行而习惯必须有一个过程,反复刺激是所必需。由此可知,校园中一草一木的育人作用都十分重要。无言的陶冶往往比声嘶力竭的说教作用更大。

教材不是圣经,只是教学所用的材料;课程不是法律,要在有识之师以生为本的取舍。

教育的根本目的在于促进人的成长与完善。不依据学生认知基础的教育是戕害学生的教育。跟不上教师思维的学生,自学往往比听课效果好得多。

“没有教不好的学生”。这句话只有拥有巨大爱心与宽博胸怀的人才能道出。到处指责学生的教师,胸怀往往比被指责的学生还要狭窄。

差生是教师“制造”出来的。因为孩子们学龄前个个聪明,人人喜爱,上了学才“笨”起来的。

教育是一种陶冶。校园文化氛围对学生的影响,往往无声胜有声。

教学本身就是两个方面,忽视任何一个方面都不可能取得成功。教与学的互动远比二者的简单相加效益巨大。

记忆是人类一切智慧的基础。举一隅而三隅反,没有一哪来的三?

创造无术,创造有法,综合就是创造。只有用人类智慧武装的大脑,才具有创造的智慧与动力。

灵感的火花不可靠,肥沃的土壤才能百花争妍,五谷丰登。

“明师”出高徒,严师也出高徒。“明师”以德以智治教,严师以法治教;“明师”善诱,严师善罚;“明师”的学生在愉悦中成长,严师的学生在恐惧中磨砺。只有“明师”才算真正的“名师”。

神枪手都是子弹喂出来的,不做题的学生不可能成为过关斩将的优胜者。在体育竞技中的浅近道理,常被某些事不关己的空头理论家扭曲为十恶不赦的教育败笔。

人有多高大,就可能有多长大的阴影。不能求全责备,于教师然,于学生亦然。

对于大璞不雕的学生,需要大道若隐式的教诲。切不可按一般的理解来塑造,不然你只能断送他。

教师是塑造人类灵魂的。教师的灵魂不得安宁不行,藏污纳垢更不行。

风行水上而涟漪自生,润物无声的才能叫甘霖。教师不应该是教室里的凶神恶煞,校长在教师中的形象亦然。

土就是洋,洋就是土,越土越洋,越洋越土。明白了这个道理,庶几可以探求教育传承、借鉴与创造的真谛。

应试教育没有搞好的地方,素质教育也好不到哪里去。因为应试教育也需要“千方百计”才能做好。素质教育做得好的学校,学生的升学成绩往往也很好。因为到了该考试的时候,应试素质就是对学生最高的素质要求。

有人说应试教育培养了高分低能的学生,怕不尽然。虽有这种个案,但不可以偏概全。以未成年之身躯,承受成人尚且难以承受的学习任务,且要适应各种不同学养、脾性与教法的老师,并出色地完成学业、园中折桂,谁能说他们没有高情商呢?连这种苦都能吃的孩子,将来什么样的困难不能对付呢?

暂时不懂的存疑,比胡乱搪塞甚至不懂装懂更能赢得学生的尊重。

答案是丰富多彩的。满堂灌不是好的教法,但也有“满堂灌”成功的老师。有的语文老师“满堂讲”让学生领悟了语言的魅力,明白了什么叫做天花乱坠。这种示范的作用引发了学生对语文学科由衷地热爱,这种热爱也是学好语文的绝佳动力。

要让学生们都珍惜健康存在的每一天——许多东西都是失去以后才会觉得珍贵的。

读万卷书不如行万里路,希望足不出户就解决所有问题,难矣!

语文教学无非听说读写,听读为输入,说写为输出,前少后多者必然入不敷出,前多后少者所学无以为用。从学以致用的原则出发,应当更加重视后者。然而,目前的教学实践却是恰恰相反。

自小学到中学,语文学习已12年,大学通用学科再学两年,14年过后,母语运用不佳者仍很普遍,动辄错字连篇,辞不达意,为文乏彩,说理欠通,书若张牙舞爪之怪兽,卷如满目疮痍之田亩,身为语文教师,将何以堪,将何以堪!

考试时,出题教师最大的误区在于千方百计难倒学生,似乎非如此不足以显学问、露水平。甚矣!师之不慧不智不慈不仁!

批改作业如同与学生谈心,发现问题及时纠正是教师的本分。不亲批必然不识庐山面目,泛泛讲评或公布答案也只能是隔鞋搔痒。

懂得学生的基础,即使再差的学生都能与日俱进;不懂得学生的基础,再高明的老师也只能是盲人摸象。

言教与身教的问题是讲求德育实效的锁鈅,“身正为范”较之“学高为师”更为重要。在这一点上,于教师然,于家长亦然。

“道之所存,师之所存。”师生的平等,领导与群众的平等,家长与子女的平等,核心都是精神、人格的平等,切不可庸俗化为都是“哥们儿”。

德育不能悬在空中,积善可以成德。学生每一次做善事都是一次心灵的净化与道德的升华。

德育无处不在。美育可以升华道德情感,体育可以强健道德载体,智育各学科是德育的主渠道,劳动教育可以进行道德实践。

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