所以说，要开发右脑，首先必须要重视对我们身体左半部分的开发，而这又首先要对运用身体的左半部分有意识，随时记着应该也由左手、左脚试着来完成这些活动，也就是说要随时提醒自己，有机会时就应该开发自己的左半部分身体以锻炼、开发自己的右脑。
右脑的主要功能在处理一些全盘性的、综合性的、完形性的信息，而这又是创造性的中心内容。因此开发右脑与创造性之间存在着互为因果的关系，右脑的功能发达，其创造也相应较好；反之也是一样，创造性好，其大脑右半球所得到的开发也就相应地较好。因此在右半球与创造性这一互为因果关系的两者之中，可以通过提高一方来达到提高另一方的目的。所以说我们也可以通过开发我们的创造性来开发我们的右脑。当然，对人类创造性的开发与发挥并不是随便就能完成的，创造性的开发与发挥还受到很多因素的影响。
三、开发创造力的方法
大量的研究为我们提供了改善创造性活动的具体方法和策略，尽管这些研究的理论和指导方案各有不同，但仍有一些共同的开发创造力的技巧。
1.创造力训练的特殊技巧
对于不同年龄水平的个体来说，创造性思维的一个主要障碍在于：凡事求准，即必须得到正确答案。这种需要源于社会价值观——它强化了取决于学业成绩和获取来自权威的实际知识的这类成就。这种价值观的形成源于家长和学校教育。三四岁的孩子，虽然从未有过学校的经历，但他们进入幼儿园后就明显地表现出对含糊的不安对正确回答的需要。
一般说来，个体还未进入校门，这种保持正确的需求就已形成了。因而，各种年龄的孩子都难以按最初的意图作出反应，以鼓励发展创造性思维。当我们开始在正规课堂中结合运用改善创造力的结构方法时，教师不应因孩子的低创造性反应而泄气。有了来自教师方面的耐心、激励、热情和所提供实践的机会，所有的学生都能学会更富于创造性的思维。这些特殊的技巧包括：创设适宜创造性活动的条件、采用发散式提问的模式、教会学生通过自我指导以提高创造力。
（1）创设适宜的条件
开发创造力，必须为它提供适宜的条件，下面是一些有益的建议。
①为创造性行为提供大量机会：安排新颖性的工作，提出要求创造性思维才能解决的问题，采用专门用以改善创造力的策略。
②重视独特的问题、想法和解决办法：创造性的学生会察觉教师所忽视的关系，教师应对他们的答案予以反应，而不是轻率地忽略。
③向学生证明他们的想法是有价值的：倾听、考虑、验证并实践学生的想法，鼓励学生相互交流看法。
④营造一种非评价的、安全的气氛：教师经常性的评价使得学生害怕冒险表达自己的想法，从而阻碍了创造性的发挥。
⑤避免同伴的品头论足（评论性评判）：让学生提出其他的可能性，而不是指出其缺点，鼓动创造性或富于建设性的同伴评价。
⑥提供感受环境的经验：让学生描述通过视、闻、触摸、尝和嗅获得的感觉经验。
⑦避免提供限制思维的例子或模式：当目的在于鼓动独创性时，如制作一件独特的、不落俗套的雕塑品，给定模型常会造成学生们难以打破的心理定势，他们可能认为模型是“正确”的作品。
⑧偶尔根据能力分组：与混合能力水平的小组相比，能力水平均一的小组表现出更少的混乱和更多的合作行为。
⑨允许时间和课程安排的灵活性：过分迷信在规定的时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然而然的想法。
（2）发散式提问模式
采用发散式的提问方式，可以为我们提供展示其创造性思维能力的机会。根据发散性思维的四要素：流畅性、灵活性、独创性和精致性，我们可以把发散式的提问具体化。研究表明，概念形成的流畅性是创造性活动的一个主要因素，而独创性与精致性则有赖于辐合和发散能力因素。此外，发散式提问允许大量可接受的替换性回答，因而不同于那种只有一个正确答案的提问。
流畅性是个体给出多种不同反应的能力。一般而言，鼓励流畅性的提问，要学生“讲出你所想到的全部方法”，解决某一实际问题；或者，“列出你所想到的全部事物”——即满足给定条件的事物。流畅性问题能用以处理那些自然而然引发的难题，或者也可以作为学科活动的一个部分。以下为流畅性问题的例子：
——你能给这个故事想出多少种结尾？
——影响一个国家农业生产的全部因素有哪些？
——你能说出多少种无脊椎动物？
——音乐能使你联想到哪些事？
——你能想出多少种在绘画中表达情感的技巧？
——你能想出多少种需要几何知识的情形？
组织流畅性提问，最常用的方法莫过于“大脑风暴法”，它一般要求对个人的回答不作评价性反应，以利畅所欲言，各抒己见。其目的在于尽可能多地收集各种观点，而没有自我批评、教师批评或同学批评。这样，产生出有价值的思想的机会就增大了。其步骤如下：
第一，制定现场规则。例如，没有什么决定性的意见，每个人提出的想法都是重要的，并会被接受，不准窃笑或鄙视等等。
第二，提出问题或难题。例如：“你能想出哪些办法来解决发展中的小国由人口剧增而造成的饥荒？”
第三，记录每个人的回答：允许并鼓励补充，或综合他人的观点。如上面的问题可能有以下几种回答：
①请求国外援助；
②消灭某一年龄以上或以下的人口；
③控制生育；
④培训农民；
⑤重新分配社会财富；
⑥立法进行土地改革以重新分配社会财富。
第四，制定标准。如果说广开言路的目的在于寻找某一难题的切实可行的解决办法的话，那么，当所有的回答都穷尽后，就应制定一个决定最佳解决方案的标准。例如，解决饥荒问题，学生可能会制定如下标准：①尊重生命；②反对极权主义的手段，采取民主的方式；③尊重经济规律。
第五，评价与标准不符的回答，但绝不可将回答归咎于个人。
如果目的不在于找到一个最佳的解决方案，而是为随后的活动做铺垫，那么“大脑风暴法”也有其价值。
包括流畅性在内，独创性、精致性和灵活性都是与创造性思维相关的品质。独创性与对事物反应的独特性有关。教师可以要求学生给出别人没有想到的回答，或介绍一些需要独特方法才能解决的陌生情境，以促进学生的独创性。在这类情况下，教师的鼓励与反馈是非常重要的。
精致性指添加细节，润色某一想法。激发精致性要求孩子增加细节以创造新事物。学习字母K时，可以给孩子一张写有一连串“K”的纸，让他们添加一些细节来画图案或图画。还可以要求大一点的学生描述或画出新奇事物的细节，如从另一角度来看待事物：在小人国的人看来，格列弗的脚像什么？这种活动可以借助想像，也就是说，通过心理表象描摹情境、声音和事件的后果，来想像事情的发生与发展。
灵活性指关于打破心理定势或者从不同的角度来看待问题，合乎逻辑地重新界定问题。这需要灵活的思维能力，它对有效的问题解决也是至关重要的。要求学生思考隐含在问题后面的基本目的（这才是真正需要完成的），试着对问题做多种解释，这样，教师就能帮助学生重新定义问题。强调联系的问题要求学生从表面上毫不相干的事物中找出相似之处，这同样也为学生提供了训练灵活性的机会，如猫和吉他有哪些相似之处？哈特纳提出了其他一些打破心理定势的策略，包括录下一些熟悉的声音，学生猜测可能是些什么声音；鼓励学生形成不限于熟悉事物的想法或表象。
（3）通过自我指导增进创造力
这里介绍一种增进创造性活动的认知行为调节方法。这种方法要求被试通过清晰的自我报告来改变行为，其训练包括：让被试①意识到他们消极的自我状态，②引发那种鼓励自我控制和行为改变的不和谐的自我状态。
运用认知行为调节方法改善创造力，可以按以下步骤进行：
第一，让学生们观察，教师执行创造性的任务，并大声报告出自己完成的方式，示范自我指导的状态。
第二，学生执行创造性任务，大声报告自己完成的步骤，指导自己。在这一过程中，开始教师要有适当的指导，慢慢教师就不应再直接参与其中了。
第三，学生执行创造性任务，先是小声的言语自我指导，然后是内部语言的自我指导。
教师示范和学生练习的这种言语模式，内容包括：①问题界定，“我需要做什么？”②集中注意力，“我得专心”；③应对状态，“如果我犯了错误，我可以重新开始”；④自我强化，“太棒了！我成功了！”
2.创造力训练方案的制定
前面我们介绍了创造力训练的一般技巧。我们知道，这些技巧可以被应用在多种训练方案之中，下面，我们介绍几个创造力训练的完整方案。对于许多领域（如教育、工业、管理、商业等）来说，有两种方案被证明对于创造力的训练来说是行之有效的。这两种方案分别是高登的对偶法和帕内斯的创造性问题解决法。
（1）对偶法
高登提出的对偶法，是一种有效地帮助学生以创新的方式考虑问题的技术。对偶训练中，学生要学会有意识地运用隐喻去解决问题。他的研究支持了每个人都有创造能力，而且这种创造能力是可培养的这种观点。
高登认为有两种独立的问题解决过程，一种是创新过程，一种是学习过程。创新过程产生于变熟悉为新奇的过程之中，即以一种新的视角来看待熟悉的问题。例如：哈维通过观察鱼的心脏，并且把它和水泵联系起来，从而发现了血液循环现象。与此相反，在学习过程中，个体将生疏的现象变为熟悉的，通过这种方式来获得对新概念的理解，即在已有知识与新信息之间建立起一种个人的联系。如当教师解释心脏的功能就像一只水泵时，学生就去观察青蛙的心脏（陌生的），并且想起游泳池的脏水被抽出来，通过过滤装置后，又流回游泳池中，从而认知了心脏与水泵之间的联系。高登指出，无论是创新过程，还是学习过程，都会涉及到采用创造性的比较，以及在两个表面上相联系的事物或系统之间建立高度的个人联系的方法。他断定创造过程取决于在考虑熟悉现象时所采用的新背景，而且这种新背景可以来源于隐喻。
高登证实了创造性的创新与学习的三种基本的隐喻机制。第一种是直接分析，即把一种事物与另一种事物相比较。如怀特兄弟有关飞机的想法是基于对飞翔中小鸟的观察；第二种是个人分析，即个人对外界事物进行移植性的鉴别；第三种机制为符号分析，即以语词的形式进行分析与比较。
教师可以组织学生讨论隐喻、分析、移情的方法，并指导他们把这些方法运用到问题解决中去，从而帮助学生将熟悉的事物变为陌生的，或将陌生的事物变为熟悉的。
（2）创造性问题解决法
基于奥斯本的研究，帕内斯发展了一种创造性问题的解决模式，这是一种结构性的、综合性的方法，它鼓励个体在问题解决中运用想像力。与高登的对偶法相类似，帕内斯的模式假定所有个体都具有某种水平的创造力，并且创造力可以通过训练得以提高。该模型有6个步骤，其中综合了许多激发创造力的技术，如大脑风暴法、对偶法、酝酿、想像、延迟判断、强制性关系和针对性练习。其步骤如下：
①发现目标。学生开展集体自由讨论（大脑风暴法），提出问题、想法或要处理的情况。教师指导学生“列出你头脑里的任何想法、疑问或问题、目标或灵感；然后从中选出你认为最重要的想法”。
②发现事实。学生探索已知情况。教师引导学生：“列出你对问题的所有认识，会发生什么，不会发生什么？与谁有关？问题为什么出现？何时出现？”
③发现问题。学生从不同的角度来考察情况。教师则训练学生：“列出你所想到的有关问题，审核目标并变换措词，以重新定义问题”。
④形成想法。学生总结多种可供选择的答案。教师指导学生：“延迟判断和评价；思路流畅，列出尽可能多的解决问题的办法。为此可以听音乐，找隐喻，试着与其他事物或情境产生联系”。
⑤发现解决办法。学生选择解决问题的最好办法。教师指导学生：“列出决定最佳解决办法的评价标准，你要置身于问题情境之中，对其中的人或事产生共鸣，从而使更多的联系和想法明朗化”。
⑥接受发现。学生制订计划，以执行这种解决方法，并获得人们的认可。教师指导学生：“运用所列出的标准决定最佳选择。开展集体性的自由讨论，以接受并实施这种解决办法。引出实施计划的特殊步骤，想像细节，将计划付诸行动，确定随之而来的后果，相应调整计划”。
四、创造力是才华的突出表现
创造力是一种才华，是一种突出的才华，对于任何一个成功的人来说，创造力是他们最具价值的能力。
1.创造力是最具价值的能力
“将普通的巧克力饼干，加上我的喜好，也就是在饼干里加上少许的椰子粉，就能烤出我最喜爱的味道。”
这是著名的阿蒙斯巧克力饼干的创始者威利·阿蒙斯所说的话。
