改革开放以来，随着我国经济社会的不断发展，培养造就社会需要的大批合格人才，促进我国教育事业持续、健康发展，成为时代对教育的迫切要求。在这一背景下，教育家办学问题逐步受到教育工作者乃至全社会的重视。党和国家领导人对这一问题也给予了高度关注。早在1986年，邓小平同志就明确指出“我们也希望中国出现一大批三四十岁的优秀科学家、教育家、文学家和其他各种专家”。1996年，江泽民同志强调“高校的党委书记、校长应该努力使自己成为社会主义的政治家、教育家”。2006年以来，温家宝总理先后四次发表关于教育家和教育家办学的讲话。温家宝总理在2006年的《政府工作报告》中提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。”在2007年的《政府工作报告》中，温家宝总理又提出：“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”在促进我国教育发展专门举行的教育座谈会上，温家宝总理也多次强调吸引优秀人才从事教育工作，培养和造就大批教育家的重要性。
党和国家领导人对教育家和教育家办学问题的重视，不仅反映了国家对我国教育形势和任务的认识，同时也反映了教育发展规律的要求，说出了我国广大教育工作者的心声，因而受到我国教育界的热烈欢迎和热情回应。教育部对“教育家办学”问题非常重视，将培养造就大批教育家型校长、促进教育家办学局面的早日形成作为促进我国教育健康发展、促进教育质量不断提高的重要措施。2007年3月8日教育部印发的《全国教育系统干部培训“十一五”规划》提出：“举办实施素质教育高级研究班等班次，培养一批引领中小学校改革发展的专家型校长，努力造就一批实施素质教育的带头人。”2007年5月18日国务院批转教育部执行的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中更明确提出：“提倡教育家办学。选拔一批忠诚于党的教育事业、能力突出、潜心办学的优秀人才担任各级各类学校的主要领导。改进对学校主要领导干部的管理与考核制度，加强对各级各类学校领导干部的培训，不断提高领导学校发展与改革的能力。加强各级各类学校领导班子的思想建设、组织建设和作风建设，增强建设和谐校园的能力”。教育家办学由此成为我国教育政策的重要内容，成为促进我国教育干部队伍建设、促进教育质量不断提高的重大政策措施。
为贯彻落实《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出的“提倡教育家办学”的要求和《全国教育系统干部培训“十一五”规划》精神，有目的、有计划、有组织地促进教育家型校长成长，储备教育家型校长后备人才，大力营造“教育家办学”的格局，促进我国基础教育质量的不断提高，教育部人事司作出了相应的工作部署。2009年4月23日，教育部人事司原副司长吕玉刚在武汉召开的“全国中小学校长培训工作研究会第十一届年会暨全国教育干部培训工作研讨会”讲话中，将“以培养造就教育家型校长为目的的高级研修培训”作为“贯彻全国干教会精神，扎实推进大规模校长培训工作”的重大措施，并提出“为促进教育家型校长成长和储备教育家型校长后备人才，依托教育部中学校长培训中心和教育部小学校长培训中心，连续5年每年遴选一批特别优秀的中小学校长，通过名师指导、境内外访学、立项研究、资助出版等形式，进行为期1—3年的重点培养，努力造就一批教育家型的杰出校长”。
根据教育部人事司的工作部署和有关指示精神，教育部中学校长培训中心从2009年初开始筹办“全国优秀中学校长高级研究班”，并于同年7月正式开班。
在全国首期“优秀中学校长高级研究班”的开学典礼上，教育部副部长李卫红指出：“称之为家的，如企业家，可以说这样的称谓现在并不少见，但是现在很少有人将教育工作者称为教育家，真正的教育家，还没有得到社会的认同，他们的教育思想及教育实践成果，没有在更大的范围内得到承认，其影响不能在更大范围内产生作用。与此同时，一些因片面追求升学率而成功的做法，往往被社会追捧，也从一定意义上影响了我们对教育家的认可。”李卫红坚定地认为：“让教育家去实践教育和管理教育，让他们真正成为教育事业的骨干力量，成为教育思想的创造者、教育实践发展的引领者、指导者已经成为时代的要求。”她说：“中学校长培训至今已经有20年的历史，20年里培养了一批优秀的、活跃在我们祖国各地，特别是名校的优秀校长。所以在20年后，在以往的工作基础上，办这个高级研究班，是非常适时的，完全有能力办好的。如果说，在20年前就办这样的优秀校长高级研究班或许还有些早，那么20年后的今天是完全可以办好的。”
全国优秀中学校长高级研究班正是根据教育部与教育部人事司的指示，为在我国造就一批教育家型校长而进行的研究活动。这一活动受到了全国中学校长的欢迎，在大家共同努力下也逐步显现出了一定的成效。
（三）
教育部中学校长培训中心一直认为，教育家是在实践中成长起来的，仅仅依靠培训是不可能培养教育家与教育家型校长的。但是，培训确实能为校长走向教育家提供一定的帮助。这些帮助主要是：
第一，理论的支持。理论是千百年来世界各国教育工作者在实践与实验基础上对教育活动理性概括的结果。如果能与实践结合起来，它对一线的教育工作者会有很大的启迪作用。
第二，交流的平台。校长与校长之间的交流和思想的碰撞是校长观念提升、能力提高的最好途径。教育部中学校长培训中心聚集了一批全国最优秀的校长，在这一平台上，校长之间的交流对校长思想的升华起到了极大的作用。
第三，反思的机会。反思是人对自己以往工作中成功的经验与失败的教训再认识的过程。在1—3年学习的过程中，校长有机会认真总结自己的工作，梳理自己的思想，在规律性水平上重新认识教育，以著书立说的方式呈现自己的研究结果。这无论对校长自身还是对其他校长都有促进作用。
在实践基础上形成自己的教育思想，理清自己的教育理念，对校长而言是十分重要的。根据我们的研究，一个校长（同样也适用于教师）成为教育家要经历下述三个阶段：
1.先成才（Being A Qualified Educator）：先成才意味着要成为教育家，首先要成为教育领域的专门人才。教师要成为合格的教师，校长要成为合格的校长，他们要熟悉教育的规律，懂得国家的教育方针，知晓国家的教育法律法规；教师要具有一定的教育与教学的经验，校长还要具有一定的学校行政与管理的经验，有足够的专业知识、技能与能力去完成自己所承担的教育或管理工作。其承担的工作能使学生、同事、社会各界与政府领导满意。
2.后成名（Being An Advanced Educator）：成为合格教师或合格校长后，基于其对教育事业的热爱、专注和付出，凭借着独特的人格魅力与教育智慧，校长与教师都有可能获得良好的办学绩效，在同行中和社会上享有广泛的声誉，为他人所敬仰。社会各界对他们办学成效的认可，使他们当之无愧地成为“名师”或“名校长”。在大多数的情况下，“名师”或“名校长”的称号不是来自上级行政部门的加封，也不是学术职务评定的结果，这些称号来自社会的认可，来自同行的认可，“名校长”或“名教师”的称号具有较强的民间色彩。然而，这种民间的认可要比官方的承认更具权威性和影响力。
3.再成家（Being A Great Educator）：不同于“名师”或“名校长”，教育家型的教师或校长其最显著的特征是，他们具有独特而鲜明的教育思想。这些思想是能够示范与迁移的，是能够带动、引领一个地区，甚至一个时代教育发展的。这就是教育家的价值：他不只是在办一所学校，而是通过一所学校带动一个地区甚或一个时代的教育。
正是基于对教育家这种巨大社会价值的认识，近年来，浙江省、江苏省与吉林省等地正在分别实施“浙派教育家共同体”建设、“江苏人民教育家培养工程”与“吉林省杰出中小学校长高级研修工程”等工作，他们选拔一批特级教师及办学成效显著、有办学追求的中小学校长进行重点培养，使他们成长为在国内外有重要影响、具有鲜明教育风格的人民教育家。
此外，由上海市教委、江苏省教育厅、浙江省教育厅三地联合举办的“长三角地区中小学名校长培训班”也于2010年委托教育部中学校长培训中心牵头，联合江苏省教育行政干部培训中心、浙江省教育干部培训中心举办。
根据教育家成长的规律，教育部中学行政培训中心十分重视名校长教育思想的提炼。可以说，在为期1—3年的高研班培训期间，其核心工作就是为了这些校长早出思想并出好思想。在这个过程中，其培训要点有：
1.隐性知识显性化。众所周知，人所知的往往比其所能说的与写的要多得多。在我国的校长队伍中，校长们具有大量的隐性智慧，如何将其潜在的、隐性的知识显性化，是培训的重点之一。每位校长在办教育、抓管理过程中都积累了很多的经验，这些知识当然有不少是隐性且不能言传的。我们承认“可意会而不能言传”知识的客观存在。但是，可以肯定地说，其中绝大部分只要我们仔细加以梳理是可以显性表述的，是可以用文字或口语的形式加以传播的。当然，这是一件很艰苦的工作，所以很多人就以“可意会而不能言传”为由来加以搪塞。针对这一情况，“全国优秀中学校长高级研究班”把将校长“可意会的知识”转化为“可言传的知识”作为自己的重要任务，帮助校长提炼思想，明晰理念。这就是“隐性知识的显性化”。
2.个别知识普遍化。规律总是具体的，与一定条件相联系的。为此，按教育规律办学，就要排除偶然性的影响，个别知识的普遍化就是不断地排除偶然性，从而不断逼近教育本质与规律的过程。校长在办学中的诸多实践，有成功的经验，也有失败的教训，个别知识普遍化就是要校长从理性的角度去思考和厘清这些问题的重要过程。其结果就是校长能更为坚定地坚守教育的规律，使其成果能有更大的推广价值。
3.零散知识系统化。办学过程中，校长掌握了丰富的知识，而这些知识，往往是零散的，缺乏系统性，难以形成体系，如果不把这些知识加以系统整理，那么校长的一些具有借鉴意义的做法，只能停留在“做法与想法”上。零散知识系统化则使校长的办学思想成为体系，使其他学校能够借鉴其思想，从而在自己的基础上，创造新的模式，而不是简单地照搬、照套一些所谓“成功的做法”。
“全国优秀中学校长高级研究班”开班已经两年多，至今已有25位校长做了办学思想的介绍。我们非常欣喜地看到这些校长的思想一批比一批成熟，认识一批比一批深刻。“人民教育家论坛·全国优秀中学校长教育思想研究”是开放性的论坛，相信以后还会有更优秀的校长登上这一论坛，发表他们更有质量的成果！
陈玉琨
2011年10月16日华东师范大学建校60周年之夜
于丽娃河畔
