（3）三读法与自主学习能力的培养
“三读法”是指学生在教师的指导下采用快读、跳读、研读三种方式阅读教材，掌握教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路等内容的阅读方法。它包括快读、跳读、研读三种阅读，但各自的目的、要求和作用不同。
“快读”就是快速阅读，其目的是读出该课所学内容的中心、重点，也就是教材集中阐述的是什么问题。通过阅读，要求学生能够正确地指出。这是主题，是该课的灵魂。只有通过快读这一步，解决了这个问题，后面的阅读才能围绕它顺利地展开、拓展和深化。
“跳读”的目的，是掌握围绕中心的要点及其联系、教材的思路。教师在学生快读明确中心之后，要求学生跳跃式阅读，看教材围绕中心有几个要点，几个要点之间是何关系，教材是按照怎样的思路展开的。这样，通过跳读，学生既可以把握要点及其关系，又能进一步深化对中心的理解，还能了解教材编写的思路。
“研读”就是仔细地阅读在前两次阅读中已经感受到的疑难处，目的是把握疑难。通过研读，要求学生能指出疑难和初步指出教材是如何解决疑难的。这一步阅读既有利于培养学生深入阅读、发现疑难、解决疑难的能力，更有利于后面教师的针对性教学。
“三读”之间既有区别又有联系。“三读”之间的联系主要体现在三者是层层深入的。学生通过“三读”使自己对教材知识的认识和理解逐渐深化，从而初步达到较为系统地识记、理解和应用知识，提高自学能力和思想政治觉悟的目的。
学生“三读”，教师必须给以指导，学生“三读”是为了培养自学能力和达到教学目标，为此，采用“三读法”进行教学必须在教师指导下进行，不能放任自流。
教师对“三读”的指导，一般来讲至少应包括阅读提纲指导和复读指导两个环节。阅读提纲指导是学生阅读教材时，教师给学生一个阅读提纲。该提纲包括阅读目标和要求，要使学生在阅读时有明确的指向，知道自己通过阅读要解决什么问题。
只有这样，才能保证教学目标的实现。复读指导是指学生每完成一项阅读，并明确该次阅读所要解决的问题之后，要求学生对师生共同订正后的正确内容进行再阅读。这样既可以强化阅读目标、要求，又可以加深对该问题的记忆和理解。
“三读法”可以培养学生的自学能力，可以使学生明确教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路；可以为教师的精讲、有针对性的教学提供依据；教师可以根据学生的阅读情况决定讲和练的程度。
需要指出的是，采用“三读法”进行课堂教学，确实要占用较多的课堂时间，大约20分钟左右，这与传统的教学方式不大相符。这就要求，不仅教师要转变学生课堂自学不是课堂教学方法的观念，而且学生也要转变自学不是上课的认识。只有实现这两个思想认识的转变，“三读法”才能顺利实施，才能取得实效。
6.语文教学中培养学生自学能力的方法
自学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识的一种学习能力。国内外的教育家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习。”我国的教育家叶圣陶先生也说过：“教为不教。”
这些名言的精髓，就是如何培养学生自学。就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生的需要而存在。在学生的一生中，教师的教是十分重要的，然而也是非常短暂的。而自学能力却是长久用得着的。
将来学生离开学校，走向社会，主要还是靠自学去获取知识，增长才干，解决实际问题。所以教师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，显得尤为重要。那么，就语文而言，如何培养学生自学，提高他们的自学能力呢？
依纲靠本，感知教材
（1）应让学生学会感知教材
因为选入中学语文教材的课文大多数是名家名作，是学生学习语文的典范例文。我们历来提倡“依纲靠本”。如果学生对教材生疏，教师在课堂上的“启发”教育便很难实施。
学生只有在熟悉教材的基础上，教师提出问题时，学生才能争相举手，回答问题；教师在学生回答问题时发现了存在问题，才能给予更正，给出答案，达到解决问题的目的。
（2）预习题是引导学生自学的好方法。
比如，在教第八册《我的母亲》一文时，针对这篇传记篇幅较长，课后的“研讨与练习”较多。设置的练习题也较艰深的特点，在课前设置了另外的预习题进行指导：
在出预习题时，考虑以下几点：不要和课文后边的“研讨与练习”题重复，但可以类似。要有新知识内涵，让学生的知识有“飞跃”的余地，利于提高能力。
（3）要有前瞻性
“读”是为了“写”，“写”才是知识的巩固和创造。“写”要切合中学生的写作水平。
（4）把“写”作为引起学生求知欲的动力
通过“写”去带动“读”。使“读”和“写”成为良性循环。最终达到提高学生自学能力的目的。
点拨辅导，激发兴趣
教师在布置预习作业后，要加强辅导和点拨。学生在预习或做自学作业时或许还会提出这样或那样的问题。不论提的是否切合实际，回答问题是否中肯，教师都应给予鼓励，让学生直接感受到学习的乐趣。
经过一段时间的培养，学生就会逐渐养成积极提问，努力完成预习作业的良好习惯。例如，“求知欲”问题，班与班之间，班内同学之间，往往都存在积极与消极、主动和被动，强和弱等差别。这是正常的现象，教师可以不必计较，教师侧重从正面鼓励。
比较阅读，拓展思维
要让学生学会比较，学生对同类课文有了较多接触之后，教师必须引导学生学会比较阅读。让学生在比较阅读中获得启发，养成多角度观察事物、分析问题的习惯，提高想象力、联想力和发散思维的能力。
不仅有助于深刻理解必读课文而且有助于全面掌握“单元要求”。对增益探索兴趣，提高发现问题和解决问题的能力都会大有好处。比较的方法很多，角度很多，要结合现有教材进行比较阅读。通过求同求异比较，归纳出规律性的知识，对今后作文构思，能起到联想课例、举一反三的作用。
“互改”促进，自学提高
“互改”指的是学生的作业或作文大部分是指导学生自改、互改。“改”的过程，也是学习交流提高的过程。是让学生“动”起来的好办法。
建立笔记，规律整理
正如“春种秋收，秋收冬藏”的道理一样，学生通过自学耕耘，掌握了一些知识之后，还要指导学生做好“冬藏”：建立读书笔记。当然，读书笔记并不单纯是记些名人名句。谚语成语，精美片段之类，而且是要把学过的知识进行分类整理。补充完整，解词释义让各种知识变得条理清楚、有规律性，方便今后记忆和使用。
比如，“古文翻译六字法”，即留、补、扩、换、调、删，并分别为“六字法”补上说明性的例句。这样学生在翻译文言文时，便可以把“六字法”当作翻译的工具，轻而易举地把学过的或未学的文言文翻译出来。于是，有的学生把六字法制成书签，有的进行列表整理，使之一目了然。这不但提高了自学的能力，而且改变了学生怕读文言文的心态。
至于其他“对联常识”、“背诵诗词的方法”“文言虚词、实词分类表”、“辨识错别字”、“名句择抄”等知识点，我们都指导学生进行分类整理。使学生每人都有一本自制的精美的自学笔记，也是一本自学工具书。有的学生把它称为知识的“仓库”。
最后，值得说明的是：也许有人担心布置学生预习、对比阅读、互改作文、整理笔记等会加重学生负担，或者认为有违我们提高学生自学能力的初衷，但事实上，在认真备好教好“精读课文”的前提下，巧妙地引导学生多读略读其他课文的好办法，是一种巩固知识、扩大知识的“第二课堂”活动。
在这样的氛围中，学生是在一种轻松、愉悦、自觉的心态下开展学习的。所以，培养学生掌握自学本领，不但不会加重学生的负担，而且会因为有了自学本领而长久地甚至是永远地减轻学生的负担。
7.阅读教学中培养学生自学能力的方法
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
（1）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑、释疑。
比如，教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
在教《飞夺泸定桥》一文中，老师要引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
（2）以境引趣
教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
（3）以读生趣
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
比如，教《再见了，亲人》一文，采用“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。
同时，还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对那些可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”，自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
比如，《少年闰土》一文的教学，设计多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。
在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住“人物特点”的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住“事情的经过”这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。
比如，对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。
在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
