我问你：你有没有担任班主任？有没有在自己的教育教学岗位上做出比别人更多更好的业绩？
你不以为然地说，人家不也一样没当班主任吗？我还是骨干教师呢。
我依然不肯轻易地认同你的抱怨。我不能单以你的片言只语，对你所在的学校妄下结论。我也无权妄下结论。我只想和你谈谈，我对学校考评和分配制度的看法，希望对你能够有所帮助。
每到年终或学年末，学校考核结果出来，奖金分配结果知晓，总要出现一波不满情绪的浪潮。人难免在利益面前心潮起伏。
我常听到一些过激的言辞，比如，班主任为什么这里也加钱那里也加钱？全校工作都是班主任干的吗？领导就是好，钱多，他们整天就是开会、布置任务，他们在干什么？为什么我们学科老师的钱就比人家学科老师的少，难道我们学科不重要？为什么同样都是毕业班教师，他们就多，我就少了？……
有的抱怨的确有道理，一些学校存在分配极度不公的现象。有的学校过于突出一小部分人的利益，尤其是个别领导的利益；有的学校平均主义思想严重，无论你干什么，干了多少都一个样；还有的学校考核内容单一，分数至上，没有把一些老师，比如班主任老师在学生品性教育等方面的众多努力和成效纳入考核，导致看不到许多真正的“教育质量”；也有的学校考核机制本身缺乏科学性，导致出现了一些事与愿违的不合理。
但并非所有的抱怨都有理由。我这些年的体会是，越是制度看起来合理，越是坚持“多劳多得，优质优酬”的公平分配原则，抱怨往往就越多。
由于社会大环境的影响，许多老师习惯了吃大锅饭的传统。到年终，领导大手一挥，不管干多干少，干好干坏，干与不干，一律来个三五千。这样，至少在当时是皆大欢喜了，校内也一派和谐。但是，等到学校分配工作和任务的时候，等到日常工作中出现有人轻松有人辛苦，有人累死有人乐坏的情况的时候，问题就来了。
每学年开学，班主任没人当，校领导只好求着或者“逼着”老师们当；学校迎接各类检查评比，要搜集资料、整理档案，找人做，没人愿做；教研组长组织策划学科活动，找这个落实不乐意，找那个配合不愿意；学校里许多问题有人看到了，都会议论和指责，就是不愿意去担当和解决；学校布置工作，总想到那些老实人，而不愿找那些善于推脱和推诿的人……
总之，偷懒懈怠的，没有得到应有的经济上物质上的损失；勤奋踏实的，没有得到更多的回报。一笔糊涂账，换来表面的一团和气，却掩盖了一个团队精神面貌的涣散和成员们激情消失的事实。
这种平均主义分配的方法，对那些不思进取、只图安逸的领导班子是极有好处的。人是很奇怪的动物。虽然因为分配不公，平时内心里有些怨言，但这些人通常是干活多觉悟高的老师，他们的怨言不会持续多久。而那些自己轻松，又得了便宜的人，因为没有实际的损失，他们心里自然开心。所以，这样的学校的领导班子，通常在考核中看起来是最得人心的。
那些遵循并坚持“多劳多得，优质优酬”分配原则的学校，怨言却容易更多。为什么？
多拿的人，因自己工作多，贡献大，自然觉得心安理得。而少拿的，就不开心了。人的心理，往往难有自知之明，没有人会自认无能或自认无用。故一旦见他人比自己收入更多，就容易心理失衡。这部分人的怨气就来了——冲着制度，冲着有关领导，冲着那些多得奖金的老师。冷嘲热讽来了，愤愤不平来了，工作中的不配合、不支持来了。那些多劳多得、优质优酬的人，也被搞得心绪不定了。有老师就说，我宁可少拿几个钱，不要领导的表扬，因为拿了之后，日子真不好过。
受益的多数，往往是沉默的多数。而“受损”的少数，却常常是最容易叫嚷的人。这样，一个好的分配制度，反会比搞平均主义的不好的制度，招来更多的非议和怨言。领导班子也难免会遭受更多的指责，承担更多的压力。
我一直认为，那些敢于坚持公正的差异化的分配制度的管理者，是真正负责任、敢担当的教育人。
当然，上面那种怨气较多的情况终究是暂时的，尽管这个暂时可能是一两年，也可能是三四年。尤其在刚刚打破大锅饭传统的最初的两三年里，可能会持续出现，而且有时会产生一些激烈的矛盾冲突——这背后自然是新旧制度带来的利益冲突。
但是，假以时日，渐成传统，一切就会好转起来。在旧的平均主义传统下的生态平衡被打破之后，建立一种新的更加公正而科学的平衡，需要一个过程。这个过程结束了，人的内心便会逐渐恢复一种新的更高水平的平衡，真正可持续发展的生态平衡才会得以建立。
这种新的生态下，人人都明白，干多干少不一样，干好干坏不一样；人人都知道，有作为才有地位，有贡献才有尊严，肯奉献才有荣誉。在这样的校园里，工作中推卸责任的少了，拈轻怕重的少了，敷衍了事的少了，阳奉阴违的少了，弄虚作假的少了，推诿扯皮的少了，懈怠懒惰的少了。大家都想找到自己的价值和尊严，想要拥有一份属于自己的成就感。
于是，责任意识强了，担当意识强了，自律意识强了，自主意识强了。当然，精诚的团结合作意识也强了。学校各项工作都有人愿意去做，主动去做，甚至可能抢着去做，教职工的积极性和创造性迸发出来了。学校焕发出一种巨大的活力，学校工作亮点纷呈，处处闪耀着思想的光芒，如同一片生机勃勃、欣欣向荣的森林。
这样的学校，即使在一些领导眼里，成绩暂时还不夺目，甚至不够令人满意，但他们所做的一切，已经比一般的学校更接近教育本身；这样的学校必然比一般的学校，尤其是那些看起来还比较和谐，事实上却涣散松懈、一潭死水的学校，拥有更加广阔的发展空间，拥有更强的竞争力。它最终必将赢得更多同行的敬重与家长的好评。他们，更能够在教育上做一些并留一点富有价值甚至历史意义的东西。
而这，又为这个团队中的每一个成员，带来一种新的职业尊严感和学校自豪感。
有的老师在报出自己学校的时候为何那般缺乏自信？
因为他们的学校缺乏应有的地位。
有的学校校长为何不敢迎接同行的考察交流？
因为他们学校多年来的确可能做了许多工作，却没有真正值得同行们一双双火眼金睛审视的东西。
有的学校为何地处深山僻地，但无论是校领导还是普通老师，无论面对家长、学生还是领导、同行，都能够阳光自信、底气十足？
因为他们的学校拥有真教育的光芒。
学校如同一座森林，当你广袤丰富的时候，每个成员都变得富有；如同一轮巨大的红日，光芒四射的时候，它照耀下的每一样事物都散发着迷人的色彩。
在一所富有活力和差异的学校，你工作着，会有压力。但是，你会发现，你即使临近退休，也还有进步的余地和机会；你经常发现一些以前没有发现过的教育的智慧和灵感；经常感受以前没有感受过的教育的美妙和诗意。你发现自己居然可以成长这么迅速，这么持久，你可以做得这么出色和优秀。当你和那些缺乏竞争力的学校的同行走在一起的时候，你会发现自己在不知不觉中，已成为同龄人或同行人中的佼佼者甚至领头羊。
而你在那些看起来怨言少、压力轻的学校工作，虽然能够获得一时甚至较长时间的安逸，但如同温水里的青蛙，渐渐失去了活力，而自己却浑然不觉。当你有一日发现自己处于险境，企图挣扎的时候，已经丧失了蹦跳的力量。
一些教师朋友们，曾经怀有抱负，满腹才华。可是，由于长期过于安逸，逐渐江郎才尽，最后，即使发现自己需要逃离那个不公平、不公正、缺乏活力和希望的环境的时候，也已经力不从心了。他们就又成了那些自己不满却不肯干、不多干又不肯少拿的一类人，成了平均主义的忠实的维护者，在零零碎碎的抱怨中，所有的梦想和志向消散殆尽。
我不知道你所在的学校属于哪一种情况，我希望，我的这些未必成熟的看法，会对你有一些帮助。
我还想提醒你的是，如果你立志卓越，而且善于坚持，不轻易屈从环境，不盲目迎合舆论，那么，无论你现在身处什么样的环境，最终你会拥有属于自己的一方事业的天地的。
尤其重要的是，我希望你从此有一个良好的心态，不要动辄抱怨不公平。真正的公平感，来自一颗公平而有远见的心。
每个人都该是一面旗帜
母亲在老家院子里种了几棵葫芦和南瓜。葫芦花开得白嫩嫩的，但有一棵就是不结葫芦。
母亲说，别的葫芦都结了果，这棵葫芦怎么只开花不结果呢。
母亲想着要拔掉它。
我觉得留着好看。
葫芦藤爬满地，绿色的叶子匍匐着，在夏日的风中微微颤着，一朵朵的葫芦花，别有一种娇嫩。
“留着吧，不长葫芦，但也好看。”
“倒也是，花坛里的秋葵，不仅好当菜吃，这花也开得像样。”母亲改变了主意。
何止是秋葵，那紫色的茄子，绿色的叶子和紫色的花，都好看着呢。还有那西红柿，不独是绿中带黄的果子，那满株的浅绿，就别有风味。
的确，如果我们换个角度去看，这些蔬菜的价值，绝不仅仅只是蔬菜而已。
这些天住在老家，我每天起床就先看看这些蔬菜，看看它们的叶子、藤茎、各色的花、各式的果，只觉得赏心悦目，烦恼尽消。
母亲的菜园子，哪里是菜园子呢，分明就是一个花园。
学期结束，一位老教师愧疚地对我说：“教了这么多年书，成绩一直还不错，现在体力差了，成绩不如那些有水平又有干劲的年轻人了，真的越来越没有用了。真不好意思，没教好。”
听到这话，我心里涌动的是一种温暖和感动。这位老师一贯兢兢业业，为人真诚，做事务实，对工作一丝不苟。我经常看到他带着老花镜批改作业的身影。
我劝他放宽心：“你凡事那么认真，再过几年就退休了，依然坚持上好每一堂课，批好每一本作业，对学生这么细致耐心，对年轻教师毫无保留，把自己的经验都教给他们，这就是你的贡献啊，怎么会没有用呢？”
“校长这么说，我也感到欣慰了。”他如释重负。
如何评判一位教师在学校里的贡献或价值？
常见的做法是教学质量，说白了就是教学成绩。成绩不好，似乎一切都免谈。
在愈来愈以单一的成绩代替绩效的背景下，教师们的压力越来越大，而自我价值感和成就感却越来越弱。
无论从教师的使命，还是从教育的本质，还是从党和政府的教育方针来看，教师的价值，从来就不应该只是成绩。
多年来，我们对学校中年轻教师、中年教师和老教师有一个未必科学的定位：年轻教师要有好态度，谦逊好学，积极上进；中年教师要有好精神，勇于挑担，乐于创新；老教师要有好作风，敬业爱岗，顾全大局。我以为，有了这些，即使成绩上有些瑕疵，难以令人满意，每个教师仍然是有价值的。因为他在某些方面发挥了垂范和引领作用。
每个人的能力是多元的，其贡献也该是多元的。教师应当努力教好书、上好课，帮助学生提高学习水平和学习成绩。这是教师的基本职责。但教师成绩的优劣只是一个相互比较得出的结果。更何况，教师在学科教学中，往往还渗透着育人的因素，他的一言一行对学生的影响，都深深植根在学生心底，有些影响会持续一阵子，有些会持续一辈子。
教师的角色更是多样的。对学生来说，他是教师；对学校来说，他是员工；对老师来说，他是同事；对年轻同事来说，他是长者；对年长同事来说，他是晚辈；对家长来说，他则可能是朋友；对父母来说，他是孩子；对孩子来说，他是家长；对社会来说，他是公民。每个角色中，都有一份担当和责任，因而也就会有不同的贡献和意义。
教师的师德修养，应当是合格或优秀的。在这个基础之上，教师的能力倾向或多或少会有所不同，不能要求每个人十八般武艺样样精通。教师应当充分依据自己的实际情况，在学校工作中，充分发挥自己的才能。学校也要努力发现每个教师的优势，发掘他的潜能，帮助他实现自己的价值。有的老师教学上并不十分擅长，但在后勤服务方面有热情，让他去主管食堂，结果，把学校食堂管理得井井有条；有的老师课堂纪律无法掌控，让他负责实验室，结果，实验室打理得清清爽爽；有的老师班主任当得很艰难，可是在教学方面却独树一帜，把课上得漂漂亮亮。
总之，每个教师都该成为一面旗帜，都可以成为一面旗帜，在某些方面发挥其独特的引领作用，而不仅仅局限于抓出好成绩。教师存在的地方，都可以是他发挥价值的地方。
在我校，这样的例子有很多。比如有的教师爱读书，一学年读了大量优秀的图书，在他的带领下，办公室成员比过去更爱看书了，从来不看书的个别教师居然也因此捧起了书；有的教师喜欢搞科研，经常发表一些论文，在他的带领和指导下，教研组一些工作不到三年的教师也纷纷在省级及以上刊物发表文章；有的教师喜欢教育反思，在他的影响下，不少同事也开始学会了自我反思，遇事不再简单责怪学生，而是乐于自我批判；还有的名优教师，善于思考和创新，任何一些小问题，都会用研究的眼光来审视，他的许多观点令人耳目一新，他的许多做法也让人眼前一亮，他有较多机会向区域内外的同行介绍他的教育理念和教学思想，他的周围有许多粉丝，不仅包括校内的，还有校外的……
