现在的教材一般均为叙述性的，且篇幅较长，学生阅读时不易把握中心。这就需要教师精心钻研，通过分析、归纳，加以科学的组织。在教法上写出纲要，并配以讲解的方法和步骤，使之重点突出、深入浅出，便于学生理解和掌握。
在本部分写作的过程中，有关教法和提示性的文字应写得醒目，可用红色笔标注。有的老师在教案的三分之二处画一条竖线，将内容要点写在左边，教法写在右边。这种方法很巧妙醒目，但必须有实际意义。有的老师虽然画了竖线，但在教法一边只写了“谈话法”（怎么谈没写）、“启发式”（如何启发则无）、“举例讲解”（举什么例无反映）。这就失之过简，徒具形式。
以上无论是内容还是教法，都要求写得简明。与教材上相同的叙述性文字、画图、表格、例题等，不必在教案上照抄、照画，只需要写明页码，以节约时间，多钻研教材教法。
3.小结
课堂小结是对本节课教学内容的归纳。可复述要点或强调某些问题，有的应写出结论性的文字，也可适当进行拓展，留下回味。
4.板书
板书是教案的重要组成部分，也可称做一种“微型教案”。设计板书的过程是教师深入理解教材的内容和结构并使之纲要化、图表化的过程。具体设计时要注意明确要求、抓住重点、选准词语、确定形式、排列次序、留有余地。常用的板书类型有提纲式、比较式、摘要式、列表式、递进式、评述式、画线式、总结式等。
（五）练习设计
这是促使学生将知识转化为能力的一种手段。布置作业要有的放矢，形式多样，分量适当，要求具体。
（六）课后分析
也叫教后记，是对运用整个教案教学的实际效果进行评议总结，对教学设计实施以后的问题进行分析，这是教学设计的延续和反思。教师应认真记录本节课成功和失败的经验教训，对教案、教学的改进意见。这样，通过一次教学就有一次进步，教案也能逐步改进，越写越好。
二、教案的写作要求
目前，在教案写作的过程中，普遍存在着这样一些问题：教师不动脑筋，照抄参考书，千人一面，缺少个性和创新；有的教师写教案纯粹是为了应付检查，甚至重复使用旧教案。针对以上问题，我们对教案的写作提出以下要求：
符合科学性，严谨周密，避免知识错误。
加强创新性，构思巧妙，避免千篇一律。
注意差异性，各尽所能，避免千人一面。
强调操作性，以简驾繁，避免臃肿烦琐。
考虑变化性，灵活运用，避免死板教条。
【范例】
《荷花》教学设计一、 设计理念（以人为本）
人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文—学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。
二、 设计思路（以情为轴）
1.未成曲调先有情
儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：
播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”
学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。
2.心有灵犀一点通
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！”学生一下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。
如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生：“如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出的花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。
3.情之所至醉为荷
物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。
4.一言一语总关情
学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到全面发展。
教学流程
（一）感受音乐，情境导入
播放音乐，出示画面，激情导入。
（二）进入情境，初品课文
1.闭眼听录音想象。
2.带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。
（三）精读细研，品味荷花
1.品味荷叶美。
2.品读荷花美。
（1）荷花“冒”出美。
（2）荷花姿势美。
3.想象荷花美。
（四）转换角色，个性体悟
1.在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。
2.大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？
（五）积累延伸，美感再造。
1. 醉在荷花池边你会发出什么感叹？
2.此时此刻你最想做什么？
（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）
水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。
