教育是一种复杂的社会活动，它最初的拉丁文写法是educarl，为“引出”、“导出”之意，后来被引入英语，慢慢演变成education。清华大学历史上任期最长的校长，著名教育家梅贻琦先生在他的《大学一解》中这样写道“西洋之大学教育已有八九百年之历史，其目的虽鲜有明白揭橥之者，然试一探究，则知其本源所在，实为希腊之人生哲学；而希腊人生哲学之精髓无它，即‘一己之修明’（know thyself）是已。”也就是西方的教育体系认为，教育的目的是努力发现并挖掘蕴藏在个体中的潜质和优势，使天赋得以充分显露和发展。《爱弥儿》的作者，法国著名哲学家、教育家卢梭认为，教育应服从自然的永恒法则，人需要通过自已的活动和个人体验去认识事物，获得知识。
而中国教育界长期以来受唐代教育家韩愈思想的影响，认为教育就是“传道、授业、解惑”，也就是要对学生进行思想道德教育，传授谋生技能并解答疑问。随着时代进步和科学技术的发展，特别是近些年受西方教育理念的影响，国内教育界逐渐对教育有了更为广博和深刻的认识。
教学，顾名思义，是“教”与“学”的混合体，是一种在教师的传授、指导下的学生学习活动。教为学而存在，学又要靠教来引导，两者是相互作用的统一体。当今时代，社会正从工业化向信息化转型，教育也随之从专才教育向通识教育转变，因此，培养学生的综合素养和创新能力成了教育的主要目标。
本章主要探讨了大学英语教学的定义、特点及培养目标。
第一节 大学英语教学的定义及特点
在当今社会，英语的重要性不言而喻。优秀的英语听说读写能力犹如给人注入了正能量，能使人在事业上如鱼得水，游刃有余。而大学阶段正是一个人获得这种能力的关键时期。
一、什么是大学英语教学
“大学英语”即“College English”，最初是由我国著名英语教育专家胡文仲先生提出的，是指专门为大学非英语专业学生开设的英语课。大学英语教学是讲授大学英语的活动，是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教育部出台的《大学英语课程教学要求》（2007版）（以下简称《要求》）中明确说明“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课程。”
二、大学英语教学的基本要素与特点
1.基本要素。任何过程或行为都是由若干要素（成分）构成的，这些要素决定了该过程或行为发展的可行性。英语教学就是由若干要素构成的一个过程。目前，国内英语教学界对英语教学的基本要素有多种说法，归纳起来主要有教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教材、教师和学生等。这些要素从不同层面、不同角度对英语教学进行了剖析，对帮助教师开启思路，加深对教学过程的认识和理解有很大帮助。国内多数学者认为，在这些要素当中，教师、学生、教学环境和教学方法为最基本要素，对英语教学成败起决定性作用。这是因为，教师是教学活动的组织者，对学生学习起引导作用；学生是教学的主体，是受教育对象；教学环境是语言学习过程中非常重要的部分，没有语言环境的英语学习只能是无源之水，无根之木；而教学方法在教学过程中起到了极为重要的推动作用，可以说直接影响了教学效果的好坏。目前，随着国内大学英语教学改革的不断深入，对英语教学方法的研究可谓丰富多彩，成果显著。
2.特点。大学英语教学同高校其他学科教学有许多的共性，如促进学生身心发展，提高实际应用能力，培养自主学习能力等。但也有诸多个性，主要为以下两点：
（1）突出英语的工具性和实用性。语言是一种社会现象，是人类传递思想和信息的最重要的工具。大学英语教学承担着培养学生基本英语素养和发展应用能力的任务，即通过英语课程学习，学生了解基本的英语语言知识，掌握一定的听说读写译技能，在促进思维发展的同时，为继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。同时，英语作为一种语言，它最实用的价值就是沟通，学生如果能说一口流利的英语，能用英语撰写行文流畅、用词准确达意的文章，对他们未来的事业成功可以说是大有裨益。
（2）传承语言的人文性和思想性。在我国，“人文”一词最早出现于《易经》。“刚柔交错，天文也。文明以上，人文也。观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”故“人文”一词指人类文明，包括人类所创造的一切文化成果以及从事的实践活动，亦有“教化教养”之意。从古至今，英语经历了漫长的进化与演变，它见证了西方文明不同历史时期的发展与衰落，兴盛与灭亡，可以说，英语承载了西方文明的灿烂与辉煌，是西方世界先进思想文化的载体与缩影。因此，大学英语教学应充分考虑到英语的人文性和思想性，以英语学习为切入点，教师在帮助学生高效掌握语言知识和技能，减少机械记忆以外，还应注意引导学生从深层理解和把握语言，挖掘语言所反映和传递的思想内涵，以帮助学生开阔眼界，形成跨文化和包容意识，发展创新能力，培养良好的品格和正确的人生观与价值观。
大学英语教学要体现出英语的工具性，即在重视学生英语语言知识积累的同时，大力培养学生的语言实际应用能力。而英语的人文性也要求大学英语教学要着眼于英语课程对学生思想感情的熏陶，关注学生的心灵成长、心智发展和人格升华。可以说，英语的工具性是人文性的基础与载体，而人文性是工具性的思想与灵魂。只有明确了它们之间的辩证关系，教师才会淡化知识本位的教学，才不会过度强调单词、短语、句型之类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也不会片面强调“人文性”，即过于关注文化差异，挖掘文本思想理念。因此，在大学英语教学实践中，既要让学生学习必要的知识技能（听说读写），用所学的英语做事情，又要把人文性渗透并贯穿于整个教学过程中，夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，为国家和社会培养出德才兼备的优秀人才。
第二节 大学英语教学的根本目标
大学英语是高校里规模最大的一门公共基础必修课，受众面最大，影响面最广，尤其是在实行全国大学英语四、六级考试后，学生的英语成绩几乎决定了学生的就业方向和事业发展，同时也成了高校办学质量高低的标杆。
基于这种情况，大学英语教学应把教学重点放在哪里，需要对学生进行哪些能力的培养，具体又应达到什么目标呢？
《要求》中明确规定“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。”
一般要求包括：掌握4，795个单词和700个词组。能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能基本读懂一般性题材的英语文章，阅读速度达到每分钟70—100词。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章。掌握基本的写作技能，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。
较高要求包括：掌握6，395个单词和1，200个词组。能听懂英语谈话和讲座，语速为每分钟150-180词。能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，表达清楚，语音、语调基本正确。能基本读懂英语国家大众性报刊上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70—120词。能写所学专业论文的英文摘要，能在半小时内写出不少于160词的短文。能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。
更高要求包括：掌握7，675个单词和1，870个词组。能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论。能阅读国外英语报刊上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文。能借助词典翻译介绍中国国情或文化的文章，英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。
此外，《要求》给出了大学英语总的教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可以归纳为以下三条：
一、提高涉外交流能力
在21世纪，作为沟通、交流的工具，英语成了全世界各个领域中使用最为广泛的语言之一。它是70个国家的官方语言，100多个国家的首选外语，除了美、英、澳、新和南非等国家将英语作为母语的约四亿人之外，其他国家有近十亿人用英语进行日常交流和沟通，互联网上的资料有近80%用的英语，目前全世界的经济贸易往来和政府间联系用的也都是英语。近年，随着信息技术的飞速发展，英语更是成为进行技术交往和信息传递的不二媒介，各国科学家们用英语作为共同语言开展合作研究，国际学术交流用的是英语，计算机软件程序也用英文编写。
对个人而言，无论是投身政治、经济、教育、科技、卫生事业，还是文化、贸易、旅游和娱乐等行业，能说一口流利的英语无疑是获得事业成功的敲门砖。英语沟通能力强的人犹如打开了一扇天窗，通过直观感受多元文化，来点拨自身智慧，也因此看得更高，迈得更远。同时，在用英语交流的过程中可以培养自信心，提高独立分析和思考的能力，最终达到乐于探索，勇于创新和实践的精神境界。而且，在与外国人进行交流的过程中，在了解他们的同时，也让华夏文明走进他们的心里，扩大祖国海外影响力。
北工大耿丹学院在提高学生涉外交流能力方面不遗余力，除重视利用学校资源对学生进行英语听说能力的培养和训练外，还积极开展与国外院校合作办学项目，每年都送学生到美国、英国、马来西亚、新加坡、泰国、德国等学习访问。一方面，学生可以开阔视野，接触世界最前沿的学科知识，并有机会获得双方学校授予的学位；另一方面，良好的语言环境也为他们英语口语交流能力的提高创造了有利条件，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，成为有较强沟通能力的国际化专业人才。
二、尊重学生个性，培养自主学习能力
老话讲得好“世上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。高校本科生虽然属于一个年龄层次，但多来自不同地区，英语基础、学习习惯和个性喜好皆有很大不同，人才只可培养，不可复制。不能搞一刀切，亦不能按生产线模式培养学生，教师要根据教育基本规律和学生特点制订不同的教学方案和目标。同时，人文学科的特点也决定了大学英语教学必须尊重学生个性，充分挖掘每个学生的天赋和潜能，释放他们与众不同的特质。此外，学生还需具备一定的独立自主学习能力，为终生学习和发展打下坚实的基础，学以增智，学以怡情，学以养德，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
有关学生自主学习能力的培养将在第八章详细论述。
三、拓展视野，提高综合文化修养
《礼记·大学》中有一句“修身齐家治国平天下”，提倡学人应具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想、强烈的社会责任感以及较高的综合素质和文化修养。但目前，中国大学生的综合素质现状不容乐观，他们绝大多数是独生子女，从出生开始就得到了比上几代人多得多的关爱，许多孩子从小学到中学，甚至到了大学都过着衣来伸手、饭来张口的生活。面对世界的深刻复杂变化，面对信息时代各种思潮的相互激荡，面对纷繁多变、鱼龙混杂、泥沙俱下的社会现象，面对学业、情感、职业选择等多方面的考量，他们疑惑、仿徨、失落，感伤，甚至不知所措。很多人以自我为中心，自私自利，缺乏包容心和社会责任感，不懂得尊重和分享，更不会感恩和回报。同时，由于受长期的应试教育的影响，有相当一部分学生急功近利，什么有益于考试就拼命地抓住不放，认为只要完成了英语语言技能的学习，顺利通过考试就行了，文化修养层面的事情无足轻重，很少有学生从提升自我整体素质的角度出发，全面系统地学习。于是，在他们中间就出现了语言技能不断提高的同时，中西文化素养缺失却日趋严重的现象。
除了学生自身的问题，大学英语教学的方向性似乎也有待商榷，为了CET-4通过率或毕业生就业率，大学英语教师更多的是关注英语的工具性和实用性，学生为了用语言而学语言，教师就语言而教语言，很少或干脆不涉及有利提高学生综合素养的人文知识，这和《要求》精神是背道而驰的。
《要求》认为“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，教师在设计大学英语课程时应当充分考虑对学生的文化素质培养和世界文化知识的传授。”
总之，大学英语教学肩负着重要的历史和社会使命，需要将大学生培养成为具有娴熟的英语交流沟通能力，并洞悉西方民族的历史、价值观与思维方式的具有深厚东西方文化底蕴的优秀人才。换句话说，是“家事，国事，天下事，事事关心”的有全球视野、远大理想，胸怀天下，能引领思想，服务社会，有担当的大写的人。
结语
本章主要探讨了大学英语教学的定义、基本要素与特点，教学根本目标和三个阶段式要求。
中国现代大学理念和精神的缔造者、教育家，蔡元培先生曾说“教育者，养成人格之事业也”。教育就其本质而言是对人身心和灵魂的教育，外语学习实际也是学习者拓展视野、发展个性、健全人格和磨炼智慧的过程。把自主学习意识和人文素质培养渗透到教学中，可以说是大学英语教学的一个亮点。通过对西方社会历史沿革、经济发展的关注和了解，学生能够学会发散思维，拥有全球视野，不断培养开拓发展的意识。通过接触多元思维和意识形态，对差异、不同、另类，甚至异端等可以抱有宽容的态度，培养与人和谐共处，协同进步的精神。通过学习异域文化，感受其哲理神韵和独特魅力以陶冶身心，反过来又会重新审视自身文化意识，有助于培养学生乐于探讨和勤于思索的好习惯。总之，了解多姿多彩的外面世界有助于学生掌握洞察社会的本领，尝试体验世界，参悟人生，并能在制订人生规划的同时，心系本民族的发展，进而关注全人类的命运。
记得一位名家曾说过“仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义，即人文素质的提升和思想情感的熏陶。这样的语言教学是缺乏灵魂的教学。”如何在提高学生英语应试和实用能力的同时提高人文素养，对英语教育工作者来说是个不小的挑战，教师需要不断完善专业知识结构和加深学识修养，并尽最大可能发掘自身潜力。
一直以来，大学英语教育倾向于“learn about the language”，即学习语言相关知识，多为枯燥的词汇和语法记忆。但世界发展和社会进步需要学生“learn the language and learn through the language”，即语言除了是一种交流的工具以外，它也可以展现世界精彩，点亮智慧人生。国运兴衰，系于教育。
