李老师：
您好！我班学生现在很消极，他们不吵也不闹，不明着跟我作对，只是对于班级活动中我布置下来的任务，会拖拖拉拉不积极完成。过段时间学校要举办合唱比赛。上周我和同学们在一起商量唱什么歌曲时，他们一致要求唱周杰伦的歌。我觉得不好，周杰伦的歌旋律性不强，吐字又快，嘟嘟囔囔的，我觉得同学们根本就唱不整齐。但是，班里七八个男生非要唱，音乐委员还跑到讲台上给大家做示范。后来我坚决反对，他们又要唱《小苹果》。我觉得《小苹果》唧唧歪歪的，根本不励志。最后我决定合唱《怒放的生命》，让他们晚自习的时候，把歌词抄下来。但是，两天过去了，还是有三四个学生死活不抄。我今天早读的时候说：“同学们午饭前必须把歌词抄下来，如果哪位同学没抄，老师就和他一起饿肚子，陪着他抄，直到他抄好……”结果，今天上午放学后，有两个同学依然不抄，无论我怎么给他们做工作，他们就是趴在桌子上不动。后来在我的陪伴下，其中一个同学抄了，但另一个还是不抄，是他的好朋友替他抄的。李老师，您说面对这样的班级现象，我该怎么办？
华老师
（注：我和华老师是一个单位的同事。华老师颇有上进心，虽然初为人师，却因学识渊博、气质高贵、极具亲和力等，深受学生欢迎。学校领导、同事也很“看好”她，认为她天生是当班主任的“料”，前途不可限量。所以我收到她的信后，中午就找她的学生聊天，晚上写了以下回信。）
华老师：
您好！
非常感谢您的信任。据我所知，学生不是太反感您，他们也不是一直这样和您软抵抗。而且您也知道，学生虽然调皮，但他们讲道理，一般知错就改。我听学生说，前几天有几个同学因为打篮球导致上课迟到，您根据班规惩罚他们打扫卫生，他们心服口服，打扫结束后还在微信上发了照片，说让大家看他们的劳动成果。看起来，这些孩子还真挺可爱的呢！
但是，为什么学生就这么不积极参加合唱比赛呢？
班级议事是培养学生民主素质的有效方式之一。议事的过程，也是一个相互妥协的过程。但是，您在和学生议事的时候，只有学生的妥协，没有老师的妥协。学生被否定的次数多了，就忍不住想：“既然老师都想好唱哪首歌曲了，又何必来议事？”还好您平时就比较有亲和力，倘若换成和学生关系不是太融洽的老师，学生说不定在议事中就会撂挑子。现在的情况是：同学们尽管对您心怀不满，却没有明说，只是消极怠工：我不是不会抄歌词，而是不想抄——非不能也，乃不为也。他们是以此来向您表达自己内心的不满。
现实中我们常常会遇到这样的情况：教师明明很想在班里营造一种民主的氛围，内心深处也特别希望自己能民主带班，最大的愿望是能带出一批有思想的学生，但每每遇到竞赛、评奖等事宜，就特别紧张。尤其是一些年轻教师，特别渴望来自外界（主要是领导）的认可，他们不相信学生的眼光，要越俎代庖，将自己的见解强加给学生。如此干涉过多，最终会导致班级议事沦为形式——这是班级议事最容易出现的问题之一。
您可能会说：那又能怎么办呢？周杰伦的歌曲吐字太快，确实不适合中学生合唱；《小苹果》又太绵软，哪里有《怒放的生命》那么有激情啊！如果任由学生选择，肯定会一败涂地。学生年龄小，他们的审美观根本就不可信嘛……
但是，您这样固执地不肯妥协，学生就能唱好《怒放的生命》了吗？他们甚至连歌词都拒绝抄。他们觉得，老师否定的不是他们选择的歌曲，而是他们的审美能力。其实，老师在班级议事中的责任是给学生提出建议，让学生选择。或者说，老师在班级议事中应该做的是：我建议，你选择；你选择，你负责；你负责，你面对；你面对，我陪伴。学生一心一意要唱周杰伦的歌曲，要将老师的建议置之不理。好吧！没关系，老师且妥协一下，就让他们唱周杰伦的歌（这就是“我建议，你选择”），规定好两天之内大致学会并唱整齐（这是“你选择，你负责”）。但估计两天下来，他们就知道那首歌曲不好唱（这是“你负责，你面对”）。这时，老师和学生一起面对（这是“你面对，我陪伴”），继续建议，继续让他们选择。如果他们“不听老人言”，放弃周杰伦的歌曲，又选择了《小苹果》，我们也不用着急！我们不但不反对，还可以继续陪伴他们面对：将《小苹果》这首歌曲稍微改编一下，用轻快甜美的声音唱出来，略微带点表演，效果应该不错。我是一个音乐教师，据我所知，真正有魅力的合唱曲目，不一定气势磅礴、铿锵有力。最能打动人心的中学生合唱，向来都不是那种大吼大叫的歌曲，而是轻快、柔美、阳光向上、层次丰满而和谐的曲目。比如《赶圩归来啊哩哩》、《含苞未放的花》等，需要演唱者集中注意力，专注地倾听别人的声音，并控制自己的音量、调整自己的音色，与他人的歌声尽可能地和谐。这本身就是议事的特点——让自己的声音与整体融为一体，呈现和谐而丰满的效果。而大吼大叫的歌曲，容易导致学生只顾自己唱，不顾整体声音是否和谐。这不是合唱比赛的目的（合唱是培养学生倾听习惯以及与人合作最好的方式之一）。另外，老师很多时候受到以往教育的影响，在某些方面，可能还不如学生有见解，却并不自知。这时老师应该做的，是和学生一起面对；是深信“弟子不必不如师”；是看看有什么好办法更好地完善学生的选择。我们永远只是学生成长道路上的啦啦队，只能为他们加油，不能替他们跑步。
倘若学生选择的歌曲实在不适合合唱——比如《小苹果》也唱不好，没关系！我们继续给建议，让学生继续选择并负责。过两天学生唱不成了，会再次改变。这时，老师的建议就可能成为学生的首选了。当学生感受到了班级议事中的“事儿”就是自己的事儿，他们发自内心地想做好这些“事儿”，愿意唱好某首歌，便会用心练习。当所有同学都很用心的时候，短时间内练好一首难度不大的歌曲绝非难事。而我们任意干涉的结果，可能是学生根本就不好好练——连歌词都拒绝抄，你还能指望他们用心倾听别人，并控制自己的音量吗？就算大部分学生愿意听从老师的安排，也有一些学生不那么“听话”。合唱一向是需要所有人用心配合才能搞好的活动，哪怕有一个学生心不在焉，也会影响整体效果。
也许，有人认为班级活动中这样的议事费时费力，却没有收获。但学生在议事过程中成长了，成熟了，他们知道“不听老人言，吃亏在眼前”了，这本身就是一种收获。
我曾带着学生去绿荫广场种植美人蕉。活动结束的时候，绿荫广场的管理人员送给我们一大包美人蕉的根。在路上，同学们就开始讨论美人蕉的根种到哪里好。有人说，要种到教室里。我建议种到校园里。有学生说：“老师，这是我们班的花，还是要种在我们的教室里。”我说：“教室里没地方，我们没有适合它生长的大花盆。”学生回答：“咱班有个垃圾桶坏了，放一些土进去，正好种花。”我还没来得及否定，班长就说：“美人蕉的根这么大，种在桶里恐怕养不好。”又有学生说：“还是种在校园里吧！就算这是咱们班的花，让人家看看又怎么了？人家看看也是咱的花……”“是啊！种在校园里，才有充足的营养……”
最后，美人蕉的根自然是种在了校园里。我们就是通过这样的议事，让学生明白做事情要符合三赢：你好，我好，大家好。美人蕉的根种在校园里，就属于美人蕉好，我们班同学好，整个校园绿化都好。学生商议后做出了正确的选择，他们知道这是自己主动选择的，而不是老师强加给自己的。这一点在学生成长中非常关键。
有一段时间，我们班施行“班长轮换制”。结果，轮换到一半的时候出了问题。比如，有的学生天生不爱操心，丢三落四，导致班级日常管理陷入被动；有的学生在当班长时急功近利，不顾后面班长的工作，闹得同学们怨声载道。这个“班长轮换制”到底还要不要进行下去呢？我听大家的。于是，同学们在班会上分析了这一制度的弊端和优点，讨论了如何扬长避短，最后决定继续轮换下去，后来他们配合得越来越默契。如果没有这样的讨论，凡事都是我说了算，估计大家是不会痛快地相互配合的。
当然，班级议事有其弊端，最大的弊端是效率不高。一言堂效率最高，但一言堂培养出来的学生不具备民主意识和公民素质。因此无论如何，还是要让学生在“民主生活里学习民主”。
但是，也并非所有的事情都要听学生的建议，有些事情是不值得议的。比如冬天早上要不要跑早操。如果听学生的意见，估计多数同学会反对跑操。这时，老师一定要起主导作用。比如我的班级日记里有一篇关于为贫困学生申请补助时，学生贿票的故事。在那个事件里，我当机立断严厉批评参与贿票的学生。关于能否贿票，根本就不用讨论，那是绝对不可以的。因此，关于班级议事中的“我建议，你选择；你面对，我陪伴”也要做到具体事情具体分析。
华老师，我这封回信，依然只是建议，如何选择，还要看您的意思哦！请记住，我一直陪伴在您的左右。
祝您工作顺利。
您的朋友 李迪
