第一节 多媒体技术的应用理念
1.树立正确的教育理念
在使用计算机网络进行教学实践时，由于教学环境的变化，学生的学习意向和动机随之改变，生生之间和师生之间的相互关系也产生了改变，这些教学因素的转变无疑对教师的教育理念的更新产生了促进作用，教师的教学活动必须冲破传统的教育思想、教学方法、教学组织和评价方式的束缚。
（1）在教学实践过程中教师必须要注重克服重教轻学、重知识传授轻能力培养、重结果轻过程等传统教育方法的弊端。老师要传授给学生正确的学习方法，引导学生反省和思考学习的内在过程，并启发学生不断改进和完善自己的学习活动。
（2）教学活动的安排要以培养和提高学生的认知能力为主要出发点，教师要注重自己角色的改变，要改变过去那种“知识传播者”的角色，而要积极向“教学主导者”的角色转化，要在学生自主学习的过程中，充当教学的组织者和学生的辅导者。
6.2 注重培养和提高学生的认知能力
（1）提高学生对认知个体的认识。在多媒体网络教学环境下，教师应使学生明确其在这种新型学习模式中的角色，改变在传统教学过程中被动接受知识的被灌输者身份，在这种新的学习环境中，必须加强自主学习的能力，改变过去对教师的那种依赖性，其学习内容、学习时间、学习进度和获取知识的渠道都由自己掌握，是一种完全以学习者为中心的学习。并让他们明白，在这种开放的教育环境中，没有哪种知识可以百年不变，也没有哪一个人能够一劳永逸，任何一个学习者都需要不断地学习，掌握正确的学习策略，从而不断地获取新的知识，并提高解决新问题的能力。
（2）提高学生对认知策略的认识。在多媒体网络教学环境中，学生面对着图、文、声、像等多种类的、大量的和覆盖有各种学习要素的信息，教师要针对不同的学习任务，明确地指导学生使用何种学习策略更有效以及如何具体使用这些策略才能完成某项确定任务。教师要时刻注意培养学生根据自己的特点、个性和风格控制其注意力和信息加工过程，引导学生善于发现新旧知识之间的联系，且不断将其迁移到新的学习情境中去。
2.选择科学合理的教学方法
（1）巧妙地组织学习活动。多媒体网络的交互性，为网上多向参与、多向沟通教学活动提供了广阔的空间。教师可以创设一些情境，有意识地影响学生。如教师故意出错，诱使学生“步入圈套”，以后又使学生“恍然大悟”，让学生由此体验到认知活动中自我调节与自我控制的重要性和必要性。教师还可以发送一个任务，要求所有同学参与讨论，这种讨论的目的在于强调学习的过程而不仅仅是结果，有助于学生对自身学习过程的认识、调节与监控。
（2）加强信息反馈练习。多媒体网络提供了良好的反馈条件，它的交互性、系统性及开放性，可以方便地创设师生之间、生生之间的良好互动环境。在这种环境下，每个学生都可以评价他人，也可以被他人评价。更重要的是，教师应有意识地利用这种良好的反馈环境，引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，逐渐成为一种良好的学习习惯。只有这样，才能从教师主导向学生自主、从教师的外部组织向学生的自组织过渡。正如著名教育心理学家布鲁纳所说：“教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。”
（3）指导学生自我提问和思考。许多计算机课件都编制了提问的程序，学生可以“被动”地回答问题，对出现的问题往往不加分析，这样，容易造成学生不去独立思考问题的现象。因此，教师要善于鼓励学生提出问题，有意识地指导学生进行提问和思考，可以促进学生对自己的认知过程进行监控和调节。
（4）培养学生自我学习的能力。教师要适时适当、由浅入深地布置一些学习任务，其目的在于布置任务前要让学生清楚目的、路径和原因，学生可以浏览材料并提出问题，以便在完成任务过程中加以解决。在解决问题的过程中，要指导学生不断地提出一些有助于理解的问题，培养学生自我学习的能力。
3.改进对学生学习效果的评价标准
要改变过去那种以记忆知识多少为主要指标的教学评价模式，应采用科学合理的多层次评价体系。在评价学生的学习效果时，要更注重学生的行为和认知能力的发展，尤其是解决问题能力的培养。在网络化学习过程中，学生对疑难问题如何解决是影响网络化学习质量的重要因素。疑难问题的解决可以通过学生浏览问题、请教问题、解决问题的次数以及提供解决问题方案的次数等来评价学生的学习。学生在网络化学习过程中运用资源的情况，直接影响着学生的学习效果。网络化学习中学生的作业及测验成绩能准确反映出学生的学习效果。根据作业完成情况和得分，提供学生平时对知识掌握程度的信息和作业完成情况及学生阶段性掌握知识情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识掌握程度的曲线和学习任务完成情况的提示信息，并采用科学的考试制度，无疑对学生的学习能力的提高有极大的帮助，并有助于终身学习理念的形成。教学评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计成果的依据，在教学活动的进行过程中，教学评价要注意发挥多媒体网络教学系统同步交流、即时反馈的优势，以便使教师及时了解学生的学习情况，采取相应的调整或补救措施。
第二节 网络课件与网络课程
1.电子图书和报刊
数字阅读时代的到来，特别年轻人，早也习惯了丢弃纸质书本，用笔记本电脑、手机、还是专门为电子图书所诞生的电子书来代替原有的阅读工具，他们的阅读习惯已经在慢慢的发生着变化，随着用户数量的不断膨胀，数字电子阅读一条完整的产业链也逐渐形成。从数字出版到电子书籍，到最后的电子阅读器，这其中不少企业也察觉到了这一商机。
电子书包不能成为下一个新衣。电子书包概念的提出确实为中国教育业开启了一个新的明天，但电子书包在实施过程中切记不要单纯的把学生们的纸质课本变为上网本、电子书等只从形式上得到改变，应该更多的向西方国家学习，利用电子书包把我国的下一代从原来的应试教育中解脱出来，让课堂不仅是老子但方向的把只是灌输给学生，更多的应该让学生主动的讨论、质疑、让所要学习的知识已互动、讨论的形式。不要让电子书包成为下一个“皇帝的新衣。奥图码亚太区总经理郭特立、知名网络作家王雁等参会嘉宾都给出了在自己行业中对数字出版的一些独到的见解。经过本次会议让更多到场的人们对电子图书整个产业有了一个比较深刻的了解，但据调查显示，更多的网友只是知道电子阅读这个名次，但却对电子书到底能给我们带来什么？怎么样选择一本好的电子书一无所知。
电子书能带给我们什么？随着人们阅读习惯从传统阅读向数字化阅读的改变、3G时代的来临，蓬勃发展的移动阅读业务正在逐步改变人们的生活方式。在目前的电子书市场记者发现像汉王电纸书、亚马逊Kindle在阅读效果上甚至可以和真正的纸张相媲美。汉王副总裁表示，电纸书的原理和纸张的油墨技术是有相似性的，通过带电的电子油墨，加入电场以后，电子油墨的颗粒移动，沉积在显示屏的表面，看起来像油墨聚集在显示屏的表面，和印刷在上面是一样的效果，所以非常舒适。而且电子书的存储量非常大即便是你从小学到大学的课本也许只需要一个小小的电子书就可以完全容纳，或许在不远的将来以后学生上学都不用再背书包了。一位正在使用电子书的消费者，他告诉记者其实电子书的出现很大程度上改变了人们的阅读习惯，特别是年轻消费人群的阅读习惯，可以从沉重的书本中解脱出来带来一种新的生活方式。
如何选择适合自己的电子书？其实目前市场上的电子书种类有很多，国产品牌主要有汉王、华硕、方正等品牌，进口品牌有亚马逊、索尼等，还有一些小品牌的电子书。其实选择购买电子书的消费者主要集中在中青年消费者，购买目的也很明确，要么自己平时学习读书用，要么送给亲朋好友当礼物。他还向记者举例，像汉王电纸书学生版D21作为纸质课本的一种补充和延伸，具有传统纸书显示效果的健康阅读和轻松自然的手写笔记，加上内置的大量学习资源，很受学生喜欢；送礼他则建议根据不同人的喜好选择外形漂亮或者功能更为强大的电子书，像汉王和亚马逊的产品很多都已经实现了有声阅读，哪怕是老人也能轻松操作。
数字无纸化生活即将来临。如果我们平时在生活中尽量的少用一些纸，那么每年所节约的木材就有好几个西双版纳森林，少排放多少吨污水。很多国家已经开始为无纸化学习和办公做准备了，有关报道称韩国在2012年要让所有的学生放弃纸制的书本，全部做成电子书包。试想一下如果在我们生活中不再使用打印纸、笔记本、印刷图书，只需要一个小小的电子书装到口袋，生活或许可以轻松不少。汉王有关负责人表示：传统的出版模式，使得大量的印刷品耗费了相当多的资源，同时也产生了严重的工业污染。无纸阅读、无纸办公必然会成为一种趋势。
2.网络数据库
数据和资源共享这两种方式结合在一起即成为今天广泛使用的网络数据库（WEB数据库），它以后台（远程）数据库为基础，加上一定的前台（本地计算机）程序，通过浏览器完成数据存储、查询等操作的系统。
网络数据库（NetworkDatabase）其含义有三个：①在网络上运行的数据库。②网络上包含其他用户地址的数据库。③信息管理中，数据记录可以以多种方式相互关联的一种数据库。网络数据库和分层数据库相似，因为其包含从一个记录到另一个记录的前进。与后者的区别在于其更不严格的结构：任何一个记录可指向多个记录，而多个记录也可以指向一个记录。实际上，网络数据库允许两个节点间的多个路径，而分层数据库只能有一个从父记录（高级记录）到子记录（低级目录）的路径。
因此，网络数据库是跨越电脑在网络上创建、运行的数据库。网络数据库中的数据之间的关系不是一一对应的，可能存在着一对多的关系，这种关系也不是只有一种路径的涵盖关系，而可能会有多种路径或从属的关系。数据库是按一定的结构和规则组织起来的相关数据的集合。是综合各用户数据形成的数据集合，是存放数据的仓库。网络就是用通讯设备和线路，将处在不同地方和空间位置、操作相对独立的多个计算机连接起来，再配置一定的系统和应用软件，在原本独立的计算机之间实现软硬件资源共享和信息传递，那么这个系统就成为计算机网络了。数据库技术目前是计算机处理与存储数据的最有效、最成功的技术。计算机网络的特点则是资源共享数据+资源共享这两种技术结合在一起即成为在今天广泛应用的网络数据库（也叫web数据库）。网络数据库定义：以后台数据库为基础的，加上一定的前台程序，通过浏览器完成数据存储、查询等操作的系统。这个概念看上去很抽象，我们可以把它说得通俗一点：简单的说，一个网络数据库就是用户利用浏览器作为输入接口，输入所需要的数据，浏览器将这些数据传送给网站，而网站再对这些数据进行处理，例如，将数据存入数据库，或者对数据库进行查询操作等，最后网站将操作结果传回给浏览器，通过浏览器将结果告知用户。
3.教育网站
建设教育网的这些年中，不是简单地提供利用网络获取信息的渠道，更多的是与国内外同行便捷地沟通信息，远程协同科研、快速搭建网络实验环境、提供了研究型大学中研究人员高速和海量存取的意识，大数据量传输的实验渠道，国内外高校之间的远程交流，从而培养了大批适应国家社会经济发展需求的人才，这些才是教育网的价值。
国内IT业高端人才流失，尤其是学校的信息研究和工程领域吸纳人才方面也有诸多困难。归结原因，马严认为环境的因素首当其冲，发达国家和地区在研究实验装备、人员配备及研究氛围上，有诸多优势，而国内在此方面仍处于“温饱”。他说：“如果不加快改革，不加快环境的改善，不放开适合于发展的政策，那么创新的路子将会走得艰难。”
4.综合性教学资源系统
伴随着现代教育技术的发展，高等学校教学资源建设正在从传统的纸质教学资源向数字化、电子化方式转变，从单一载体向多媒体产品和多样化教学资源服务方式转变，从而形成了以纸质教学资源和数字化教学资源相结合的立体化教学资源。这不仅给高校教学工作提供了强大的技术支持和资源保障，也在迅速改变着学生的学习内容和学习方式。认真探讨立体化教学资源的基本内容及其体系结构，构建一种教学资源的整体解决方案，是提高高校教学质量和教学资源使用效益的重要保证。
教学资源是指向教师、学生提供的教学内容及其存储形式，是帮助个人有效学习和操作，影响和改变学生认知结构发生变化的外部条件。立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。
立体化教学资源的体系结构。从“96—750”国家规划项目到“新世纪网络课程建设工程”，以及高等教育出版社2003年启动的“教学资源立体化建设计划”，我国的立体化教学资源建设取得了巨大的成就，在理念和技术上已跻身世界先进行列。根据目前立体化教学资源建设的现状，一般将其体系结构描述为教学包、教学资源库和学科（专业）网站三个层次。
立体化教学包。立体化教学包是以课程为单位，将文字教材与多媒体教学资源进行有效整合而形成的以纸质主教材为核心、以相应的辅助出版物为配套的多功能、多媒体、系列化的优质教学资源和教学实施方案。就内容而言，立体化教学包一般包括主教材、教师参考书、学习指导书、实验指导书、电子教案、CAI课件、网络课程、电子图书、试题库、案例库等。教学包的产品形态和表现形式主要有纸介质图书、音像制品、电子和网络出版物等。教学包将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，在教学中充分发挥各自应有的优势，满足多种应用需求，支持多种模式的教学环境。教学包中这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案，为提高教学质量服务。
5.教学资源库
教学资源库是管理教学资源的计算机应用软件系统，它将教学资料以知识点为单位，按科学的存储策略组织起来，以光盘或网络服务器的方式，给使用者提供满足现代教育技术条件下教学需要的知识单元素材和媒体素材。为了加快高校教学手段现代化进程，推动教学模式的改革，从2003年开始，教育部教学指导委员会和高等教育出版社正式启动了大学教学资源库建设项目。该项目目前已取得阶段性成果，大部分骨干专业和基础课程都已建成了自己的教学资源库，丰富了教学内容。教学资源库的建设在重视教学内容和教学设计的前提下，充分利用计算机和网络等先进的教学辅助手段，为广大教师提供了高质量、高水平、内容丰富的教学基本素材与优秀的教学示范课程，促进了优秀教学资源的共享和整体教学水平的提高。
第三节 立体化教学资源体系建设
立体化教学资源的建设为课程教学提供了丰富的教学素材，要使这些教学资源得以快速地传播，有效地使用，把教学内容的精华从各个角度呈现给师生，高校必须构建可为师生提供全面教学和学习支持的立体化教学资源服务体系。
1.立体化教学资源的建设
立体化教学资源建设是做好学校教学工作的基础和保障，它的建设是一个系统工程，涉及教务处、图书馆、教学院系、网络中心、教材中心等多个单位。学校要高度重视，统一规划，明确分工，根据学校专业特点，构建反映本校特色的专业教学资源集成方案。在立体化教学资源诸要素中，印刷教材、网络课程、教学课件和音像制品用户可以直接应用于教学、学习实践中，是教学的基础，学校应该有专门的资金用于课程教学资源建设。教务处、教学院系在选用这些资源时，首先要进行综合比较，选出最适合自己专业特色的主教材及相应配套的其他资源，用于教学实践。图书馆作为学校的资源集散地，要以教学为中心，及时了解出版社立体化教学资源的进展现状，建立比较齐全的，体现学科特点的，适合学科教学内容的教学资源库。在馆藏资源建设中，要紧密结合学校的教学实际，制定采购政策，努力保障课程教学资料的完备。对已被选为学校使用的教材的配套材料，如教师参考书、学习指导书、实验指导书、习题集、课件等，要有针对性地及时补充。在做好纸质图书供应的同时，要突出重点，不断充实、丰富与专业相关的电子图书、期刊以及其他电子教学资源。
2.教学资源的数字化信息服务系统建设
以立体化教学资源为依托，建立面向教学的数字化信息服务系统，是有效管理资源和使用优秀资源的基础条件，是提高教学资源的使用效益的重要保证。高校要把为教学提供优质教学资源的服务融入教学的全过程。教学资源的数字化信息服务系统建设，为教学资源的快速传播和便捷使用，提供了一个先进实用的信息交流平台，为师生提供了一个在线利用教学资源的广阔空间。
目前，许多高校在教学资源服务系统建设方面做了有益的探讨和实践，形成了具有本校学科专业特色的服务体系。教学资源数字化信息服务系统对学校的所有教学资源（印刷资源、光盘资源等）进行管理，提供基于海量资源的管理与检索服务。
其功能主要包括：（1）浏览资源和检索资源。（2）按专业索取资源，实现教学资源的多媒体在线利用。（3）教学资源的定制推送服务。在立体化教学诸要素中，学科网站是数字化新形态教学资源发展、推广和应用的服务平台，是数字化新形态教学资源体系结构中的支持元素。校园网络教学平台、教学资源管理平台、课程信息发布平台是运行在学校的教学支持系统，为校园的数字化学习提供了教学支持，也是出版社提供课程内容销售的承载平台，是课程整体解决方案中的前端服务系统。学校要加强校园网络的建设和管理，使这些教学平台经过授权后，可以使教师、学生和学校通过网络从出版社的资源中心、课程中心自动获取最新的资源，获取全面的支持服务。
3.立体化教学资源的应用
我国高校教学资源立体化建设虽然取得阶段性的成果，但是在实际教学中，应用得并不够充分，效果还有待于提高。这既有教学理念、学习习惯的因素，也有服务水平、服务质量的因素。立体化教学资源建设的核心内涵不在于资源形式的立体化，而是资源服务的立体化，高校要从以资源建设为核心转向以提供基于教学资源的增值服务为核心，以有效措施促进师生对立体化教学资源的应用。
3.1 加强用户培训，提高师生综合运用立体化教学资源的能力
要提高教师和学生的信息素养，提高其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力，电子教案的改造和开发能力，网络上的教育资源的应用能力，自主高效地学习与交流的能力。在教学中，教师要注重教学方法的改革，积极采用先进的教学方法，例如，自主学习、发现式学习、探究式学习、协作式学习等，从而培养学生掌握在信息化社会中的学习能力。
3.2 以立体化服务保障立体化教学资源的应用
立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑。这种服务首先要在时间上立体化，在读者使用教学资源时的疑问解答、资料补充、个性化需求的满足等方面，学校相关部门要实现动态化服务，将服务延续到读者的整个学习期间。其次是服务形式的立体化，通过教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多样类、多形式、多阶段的教学资源应用服务。最后是服务对象的立体化，教务处、图书馆、教学单位以及教师个人可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的教学资源。学校要通过整合各类分散的教学资源，为更多的服务对象提供更开放、更优质的服务。
