——无痕的教育
杨俊侠
随着社会文明程度的提高，特殊学生的教育问题已越来越受到党和政府及全社会的普遍关注。由于特殊学生是一个异质性群体，个体差异明显，不同的学生在智力、学习态度、学习能力等方面都存在着很大的差异，完全沿用群体分类教育的思想已不适应。因此，我认为必须尊重特殊学生的个体差异，在分类教学的基础上确立个别化教育的思想，从特殊群体的异质性特征出发，对其进行个别化教育。
“一把钥匙开一把锁。”在与学生交往过程中，教师可以利用自己的特殊角色，为那些具有心理障碍的学生创设一个积极交往的情境。例如，我班新转来一个学生，性格非常内向，不爱与别人说话，课下，她总是把右手背在后面或缩在袖筒里；上课总是沉默不语，从不举手发言，面目表情怯懦冷漠。与她交流，她默不作声。提问也不起立，而且把头埋得更低。通过家访（背着孩子家访）得知，她右手畸形——比左手大，由于右手畸形导致这个孩子产生一种自卑的心理，平时总是把右手隐藏起来。家长看在眼里，急在心上。经过分析，我认为这种自卑心理导致她学习上的落后，以至于吃力。结果形成恶性循环，越是学习吃力，越是加重自卑心理。越是自卑，上课就愈是没有热情。她可谓是生理缺陷、心理障碍、学习困难，具有三重障碍的学生。
如何帮她排除心理障碍，在学习上走出困境呢？为此，我绞尽了脑汁。针对这种情况，我特意与她主动交流，但是从不触及她“右手”的话题，以免让她觉得她的手很特殊，引起老师的关注，触痛她本来受伤的幼小的心灵。我上课时多多关注她，还利用课余时间给她补课。在她学习有进步的时候，上课时鼓励她起立发言，借机在全班同学面前表扬她。在她对学习感兴趣的时候，鼓励她举手发言。开始，她举左手，后来，我就面对全班同学若无其事地说，请大家发言时举右手。这时，她慢慢地举起了右手。我趁热打铁，给她表现的机会，这是一道为她专设的题目，当然她答得非常满意。她的脸上绽放了笑容。这是她进入我班以来，第一次在课堂上看到她灿烂的笑容。这时，我心里的一块石头才落了地。
可是，没过多久，正当我暗暗庆幸自己的努力取得成效时，一次，正当她在同学们面前兴致勃勃与大家拍手说儿歌时，一个新来的小朋友突然惊讶地喊道：“她的两只手怎么不一样大啊？”当时，我的心怦怦直跳，生怕这句“惊雷”震痛了她的自尊心，急忙掩饰说：“每个人的两只手都不一样大，只是她的略微明显一点而已（其实很明显）。”可是，她却是若无其事的样子，仍然兴趣盎然地与同学们拍手说儿歌。这时，我悬着的一颗心才放下来。
她上课积极发言了，而且总是自信的举起右手。她变得活泼开朗、积极乐观。那只隐藏的右手终于见到了阳光。
我悄无声息地帮助她提高学习成绩，培养自信心，默默地引导她敢于面对自己的生理不足，捕捉优点及时表扬她，驱走了右手畸形笼罩她心里已久的阴霾，帮她消除了自卑心理，因爱无痕地唤回了一个孩子眼里灵动的光芒，脸上天真烂漫的表情。
总之，让学生敢于面对自己的生理上的不足，消除心理障碍，提高孩子其他方面的能力，培养自信心，是帮助学生产生亲老师、亲同学行为的重要基础。
教师对有心理障碍的学生应表现出积极的行为，在与他们的交往过程中，教师应了解他们的心理，适当地加以引导，触摸孩子的心灵，分析心理障碍原因，并帮助他们拨云见日，驱走阴霾，提高自信心。这样，学生便会乐于与社会、与他人更好地接触。
