郭丽萍
那是2010年担任七年（12）班的班主任以来，所有科任教师都已经跟我反映过了：以叶亮为首的几个淘气学生，在课堂上动不动就闹“小戏”，而我，已轮番地找这几个淘气学生谈过话。不知为什么，任我大道理摆出几十条，这几位就是不哼不哈。之后，有几次在科任教师上课时，我偷偷地站在教室后门向里观察，他们依然故伎重演，急得我怒火中烧。
随着批评次数的增多，对这几名同学的教育非但没有产生好的效果，反而使我与他们疏远起来。
一次偶然的机会，班里一位个不惊人、颈不压众的张强同学狠狠地“刺儿”了人高马大的叶亮几句，叶亮竟然老老实实地听着，末了一龇牙，笑了。我倒奇怪起来，怎么一向在班级以拳脚出名的叶亮竟乖乖地任凭张强的“攻击”呢？我私下里问一名同学是怎么回事，该同学坦言：“还不是他们俩人感情好，说深说浅不见外”。
“感情好，不见外”，我默默地思索着……我联想到了自己对待这几位后进生，不正是总板着面孔，开口是刺，闭口是训，缺乏感情吗？师生之间的感情淡漠，我的那些虽然是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的话，他们怎么会舒舒坦坦地听进去呢？于是，我转变态度，想法接近他们，进行更深入的感情联络。
这几名同学常常午休时聚到一起下棋，我盘算着，好！就从这里入手。我要是走好了“感情”这步棋，要帮助教育好他们的整个“棋局”就可能“转活”了。
一天中午，我特意来得很早。教室的门敞着，在离教室挺远的走廊里就听见“飞象”、“跳马”的吵嚷声。我悄悄进了教室，他们居然没人发现。我轻轻靠上前去，见叶亮与另一个淘小子杀得难解难分，局势对叶亮非常不利。我看了一阵，在后边说了一句：“马五进三”。听到背后突来的一句话，他们都回过头来，一见是我，都收起了刚才吆三喝四的情态，显得挺紧张，气氛一下冷了起来。
我装作无事似的，微笑着对他们说：“接着走，接着走，我看看你们谁的招高。”几名同学看着我，谁也不敢走一步。见此情景，我便帮叶亮走了三招棋，使局势发生了逆转，“车八平四，将军”，叶亮赢了。
由于对我刚才的“硬招”感兴趣，张光武问我：“老师，刚才的马五进三这招我咋不明白？”
见他主动搭话问我，我暗暗高兴，便顺势和蔼而又耐心地解释了一下走棋的艺术，我解救叶亮的几招棋，已使这几个学生产生了好奇和崇拜心理，我的下棋“理论”进一步使他们产生了敬意，和蔼的态度又解除了他们对我的戒备心理，他们围着我，咧着小嘴笑嘻嘻的告诉了我：过去我总是板着面孔，自以为只有这样才能在淘气学生的心目中树起“高大”的形象，而他们对我却敬而远之；我今天放下了教师的架子，和他们平等地一起下棋，和蔼地交谈，他们反而真心地尊敬我，问这问那，在我们之间第一次出现了宽松、融洽的气氛，还“阴”转“晴”了。
我慢慢地感到他们已不再把我当作“老师”，而是看作了他们的朋友、伙伴，和他们情真意切、推心置腹。使我尤为高兴的是，他们有几个在不知不觉地说出了自己在学校、班级所做的一些错事。这是我以前声色俱厉地逼着他们说而未能说出来的。我感觉到是火候了，我再说什么，他们也不至于对我有反感情绪了，这是在感情融洽时对他们进行教育的良机！这时，我脸色逐渐凝重起来，带着对自己过去错事的愧悔的语调说：“现在我也当老师了，当看到你们也那么淘气，在课堂上吵吵闹闹，和科任老师顶嘴耍英雄时，就深感我小时的那些淘气事儿是怎样地伤过老师的心，也才深深为之后悔。你们自己说，今后能不能让老师省点心，把学习搞上去，不再犯或是少犯点错误？”
他们都不吱声了，一个个脸上泛起了红晕。啊！我以前批评他们时，任凭哪一个，脸都是不红不白，满不在乎。而现在，他们这红润的脸，分明是悔过的神情。我的感情，已深深地感染了这些“鲁莽英雄。”
“郭老师，我们淘是淘，可说话算数，以后再不改你罚我们！”叶亮抢过了话头。“郭老师，你不用多说了。过去，怎么硬的老师我也没从心里服过。你今天这些话，我算进到心里了……”
此后，这帮“淘小子”如同大彻大悟一般，积极要求进步，成绩都有所提高。
感情是春风，它可以吹化冬天的寒冰；感情是钥匙，它可以开启紧闭的心扉；感情是犁铧，它可以耕耘荒芜的心田……
为什么感情的作用这么强烈呢？因为在整个教育过程中，孩子们的心灵并不像机器一样，随着你的操纵而机械地运转。你的教育只有通过孩子头脑的理解、认同后才起作用。而师生感情，又宛如一个入口的总闸门，使你的话源源不断地流入你的心田；同时，由于感情的正向作用，受了表扬，觉得是老师的鼓励；受了批评，觉得是老师的爱护。教师的教育，顺利地通过感情的筛选和催化，都会产生积极的效应，与学生本身向上的愿望结合起来，化作进取的动力。如此良性循环下去，将不断产生良好教育效果。反之，师生感情不好，甚至对立，他就不开闸门，或是打开警戒、反感的闸门，对老师的话进行歪曲性加工——你表扬，他认为是哄他；你批评，他认为是整他，由于“感情危机”后的消极作用，使你的教育误入歧途，导致失败。
