一、幼儿在游戏中快乐成长
游戏在儿案成长中的作用
“玩”是游戏的通俗说法，对孩子来说，游戏是他们最喜爱的一种活动，也是孩子生活中的主要活动，它在孩子的成长中有以下几方面重要的作用。
游戏符合孩子身心发育的需要。随着孩子身体和心理的发育，特别是能独立行走、能操作一般物品、会用语言与别人交往时，他们就非常渴望参加成人的活动。但由于受他们自身的知识经验、能力的限制，他们的愿望往往难以实现，而游戏正是解决这一矛盾的最好的形式。游戏中孩子可以装扮成各种角色，进行各种活动来满足他们参加社会实践的强烈愿望，从而推动孩子身心发展。
游戏是锻炼孩子身体的有效手段。游戏大多是通过各种各样的动作进行的，因此在游戏中孩子身体的各个器官都处于活动状态。不同的游戏，活动量大小不同，身体活动部位也不同，比如结构游戏锻炼孩子的手的动作，体育游戏锻炼孩子走、跑、跳、钻等动作。游戏在发展孩子基本动作的同时，也促进孩子的血循环和呼吸，增强新陈代谢，锻炼肌肉和骨骼，有效地促进孩子身体的发育成长。
游戏能促进孩子智力、语言的发展。在游戏活动中，孩子的感知觉、注意力、记忆、思维、想象都在积极活动着。任何一种游戏都要求孩子进行智力活动。结构游戏中孩子要思考构建何种结构物，如何构建。“娃娃家”游戏中孩子要回忆生活中妈妈做什么，自己怎样来做妈妈……游戏给孩子创造了许多性质不同的情境，带来了各种不同的问题。孩子为了将游戏进行下去，必须使思维活跃起来，从而有利于孩子智力的发育。另外，在游戏中，孩子必须用语言来表现游戏的情节和内容，比如对“娃娃”说话，教“娃娃”唱歌，或者与游戏中其他成员进行交流，都必须有语言的参与，所以游戏也能促进孩子语言的发展。
游戏能促进孩子良好品质的形成。游戏有助于培养孩子各种良好的行为品质，孩子在游戏中模仿成人对劳动和一切事物的态度，体验成人的思想感情，学习成人的各种优良行为。比如一个平时较懒惰的孩子可以通过扮演售货员热情为顾客服务的品质。游戏也有助于培养孩子的意志性格，在游戏中孩子为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了孩子的自制力和勇敢、创造的精神。
游戏能使孩子受到美的熏陶。丰富多彩的游戏，为孩子获得美感创造了条件。角色游戏、表演游戏可以使孩子对生活中的美好事物和文艺作品中的美好艺术形象、优美的艺术语言产生兴趣。体育游戏可以使孩子体验动作的美。结构游戏可以使孩子体验结构造型的美……孩子在游戏活动中，不仅感受到美，还学会用各种手段去表现美、创造美，比如他们会布置色彩鲜艳的游戏环境，表演有吸引力的歌舞等，这些均能促进孩子表现美和创造美的能力的发展。
为孩孑创迻玩的机会
既然孩子热衷于游戏并不是“贪玩”，更不是在浪费时间，那么我们就不应该去阻止他，压抑他，而是应该为他创造玩的条件，使他玩得更高兴，玩得更加投入。孩子的性情大多是喜欢游戏而又害怕受到成人的约束，这就好比是刚发芽吐翠的草木，只有让它自然生长才能旺盛发达，若对它摧残阻碍的话就必然会衰败。
不少人懂得这个道理，不仅不阻挠孩子游戏，而且还创造条件让孩子游戏，甚至舍得花工夫陪同孩子一起玩。丹麦童话作家安徒生生长在一个贫困的家庭，贵族地主们不允许自己的子女与他一块儿玩，他的爸爸对安徒生说：孩子，别人不跟你玩，我陪你玩！”爸爸把仅有的一同破烂的小屋布置得像一个小博物馆，橱窗柜上摆了许多玩具，书架上放满了书籍。他常给安徒生讲故事，还用破碎布片给木偶缝制小衣服，把它们打扮成讨饭的穷人和欺压百姓的贵族地主等，并根据自己的生活体验编木偶戏。安徒生在他以后的写作生涯中能够写出《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等童话故事，同情劳动人民的苦难，鞭捉达官贵人的贪楚和残暴，都是与他的这段生活经历有关联的。
有一位在国际和国内屡屡获奖的发明家幼时特别贪玩，一个人呆在家里时，要么把自己的脸抹成“大花脸”，要么在地上挖沙子或在草丛里抓小虫子。他的爸爸不喜欢他这样做，可是当他发现孩子在玩的时候经常与众不同，很富有创造性，于是决定让孩子从玩出发，加以引导，充分发挥孩子的想象力和创造性，让孩子醉心于自己的发明创造。这种教育方法获得了成功，后来，这个孩子与人合作发明的“四用防触电插座”在世界儿童发明比赛中被评为最佳作品，其他不少作品也都获得了好评。
在游戏的过程中，孩子锻炼了肌肉，发泄了过剩的精力，松弛了紧张的情绪，学习了知识和与人交往的本领，是一举多得的好事。
让孩孑玩褥过瘾、没有不喜欢玩的孩子。在玩耍中，孩子们学到了他们人生中许多重要的东西。让孩子时刻保持玩的兴趣，始终兴致勃勃，忘我投入，也并不是那么容易，给你一些建议，当孩子玩得无聊时，这可以重燃他们玩的兴致。家长要做的是帮助孩子改变玩的花样，让游戏多元化。
(1)利用玩具或物品做一个不寻常。
的动作（例如把杯子放在头上），隔了几？
天，试试看孩子是否还能记得这件事。
“藏起来找出来”的游戏，是最能启发婴儿好奇心与智慧的亲子游戏，除了变化情境与内容，玩时用儿语和鼓励的语调，会让这个游戏更加好玩。
刻意改变玩具的摆设方式或操作方式，试试看孩子是否能察觉。当玩具有破损时，可以引领孩子试着去修复，或以其他的方式来替代，如此能增加解决问题的能力。
示范或鼓励孩子，将不同头形的玩具或游戏进行整合性运用，例如，让玩偶与积木一起作为盖城堡的材料，然后引导孩子以故事接龙的方式，让盖城堡的活动更加的趣味化。
(5)将孩子的游戏空间定期整理或更换物件（原则上每周可更换一次），不同的组合方式，可以激发孩子更多的创意。
(6)玩具不是教材，保持趣味性和弹性是游戏的重要特质，透过游戏互动方式，可以观察、促进孩子的发展，但避免成为“我说你做”的学习测验。
在游戏中增长知识
早期教育虽已讲得比较多了，但家长做起来并不是一件容易的事。孩子二三岁了，让他坐下看卡片认字，煞费苦心地教他数数，都只能维持一二分钟时间。孩子手脚不停地动、爬，卡片抛得满地。于是，有的父母失去耐心，走向另一极端，任其自然发展。为什么孩子不能接受父母的“早能安下心来听父母“说教”，是不奇怪的。
既然孩子活泼好动，不能安静坐定听父母“上课”，那么，把知识贯穿在游戏里，让他们在欢乐的气氛中，不知不觉地掌握知识，岂不更好。游戏的形式可以多种多样，除了智力游戏外，可以编成活动性较强的体育游戏，或是边唱边跳的音乐舞蹈游戏。要掌握一条原则，…把枯燥的知识技能，变成活泼的游戏内容。游戏时，彼此间以朋友相称，孩子的情绪很轻松，没有约束的环境，显得很活泼。如果再让别的小伙伴或爷爷奶奶一起参加，气氛浓厚，孩子的兴趣更高。孩子积期培养”呢？先看看3岁前儿童心理发展的特点：他们非常好动，往往不能控制自己，注意力不能长时间集中在某一事物上，情绪不稳定。这就是说，小儿的神经系统发育尚未完善，尤其是大脑的抑制能力，是随着年龄的增长而逐渐增强的。所以孩子不知健性匕。产玩学性和子用整能不的态订正碎扒性成与己绳使行创静转成绮钟作养参自和进独个些拉所姑制择解找征料的则子评有干些选了破特材子亲孩择余讲兢择拔以渐的的孩力。有关实践已经证明，非专门玩具对孩子健康个性的发展会有意想不到的促进作用。
游戏结束后，父母要督促孩子把玩具收拾整理好，以养成良好的行为习惯。在收拾整理玩具中，同样要求孩子用最快的速度和最合理的排列来完成管理任务，这对孩子良好学习品质的形成有直接的作用。尊重儿童身心发展的规律，正确利用玩具的特有功能，就一定能引导好孩子个性的健康发展。
用图片游戏训练孩孑的杗达能力
通过图片游戏，可以训练孩子口语表达能力，发展孩子的观察力，逻辑思维能力，发展孩子的创造力。
3-4岁的孩子观察图片，可让孩子完整地讲述一句话。具体方法是选择一张孩子熟悉的、内容比较完整简单的图片，让孩子用一句完整的话讲出图片的内容。例如，图片上有一棵大树，大树上有一架秋千。家长可逐张出示图片，鼓励孩子多角度讲述。
利用图片，可让4-5岁的孩子说出内容完整的一句话。具体方法是家长为孩子提供张内容比较丰富的图片，或者几张内容单一的图片，让孩子说出内容完整的一句话。例如，图片内容为啄木鸟在给大树治病。啄木鸟是大树的“医生”。如果孩子的能力比较强，家长可以直接为他们选择多张图片，利用多张图片的关系，说出内容完整的一句话。例如：①小猴请啄木鸟给大树治病。②大树让小猴找啄木鸟。③啄木鸟被小猴叫来给大树治病。鼓励孩子按多种顺序摆放图片，用多种方法讲述。
对于5-6岁的孩子来说，可以看图片编故事。具体方法是拿一张内容比较丰富的图片，让孩子仔细观察，然后根据图片的内容编故事。例如：有一天，一只小猴在树林里找果子吃。忽然，它听见“呜呜”的声音。它跑过去一看，原来是一棵大树正在哭。小猴问：大树伯伯，你怎么啦？哪儿不舒服？”大树伯伯说：我的牙特别疼，快疼死我啦！”小猴说：我去请啄木鸟医生来给你看病。”它飞快地跑到啄木鸟医生家，请来了啄木鸟。啄木鸟在大树上“咚咚，咚咚”地啄了几下以后，大树伯伯就露出了笑脸。原来，啄木鸟把大树里的虫子全啄出来了。大树伯伯高兴地说：“谢谢你，小猴子，谢谢你，啄木鸟医生。”刚开始编故事时，孩子可能会出现讲不下去的现象，家长可以多问孩子几个为什么，或者把自己的想法参与进去，共同将故事编完。在编故事时，应该把时间、地点、人物这些最基本的要素提供给孩子。
通过游戏榥高儿奋语言能力
游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重要的作用。语言的先天因素是显而易见的。这与发音器官、大脑语言中枢的成熟有关，但大量的语言却是通过实验和实践来掌握的。在游戏过程中，儿童可以最迅速地掌握本国语言，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏活动中出现的。以一个3岁孩子第一次使用条件句的例子为证：如果你和我好，把你的石弹子给我，我就把我的枪给你。”如此复杂的语言，通过“教”是难以实现的，教一个4岁孩子用“如果……就”来造句，恐怕也难以顺利完成。同样，一些新的复杂的谓语、省略语、重复句等也首先出现在游戏中。如果一味地教孩子一些复杂的词汇，那只能使孩子长时间停留在消极词汇中，只有在游戏的情景中，这些词汇才有机会转化为积极词汇。
幼儿语言发展的关键就在于使儿童有机会以各种方式练习说话，游戏就为儿童语言的实践提供了机会。因为儿童通过模仿学到的是简单句，在游戏中他可以运用已经知道的语言的各种因素，并将它们结合起来，以便表达出更为复杂的意思，用他已经掌握的语言来处理问题。首先，儿童不是简单地学习语言的，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。游戏正具有激发一般的语言组合能力的功能，其中包括语法本身所具有的组合方式，这就使之产生更为复杂的句子。其次，孩子为了学会用组合的方式谈话，似乎必须能够以贪玩的心理所促成的灵活方式与周围人交流，游戏就提供了语言表达的环境，游戏伙伴的交流迫使他们相互表白，在贪玩心理的刺激下，练习了发音，训练了表达能力，丰富了词汇，理解了语义。第三，儿儿童天生就有一种通过游戏练习刚获得的技能的冲动，包括语言游戏。从婴儿用发音器官练习呀呀语开始，儿儿童就没有停止过语言游戏，2！3岁的孩子那种并不在意答案的“打破沙锅问到底”，练习的是一种语言沟通模式。3！4岁孩子的自发语言竞赛，练习的是词汇的组合。4！5岁孩子就已经会玩一种荒诞的语言游戏，如一些颠倒歌，这是通过游戏的幽默感，以一种机智的语言练习语法规则。直至入学以后，这种语言游戏仍然在继续。
通过游戏棍高儿童想象力
根据一般观察，我们可见，彡儿童的想象力似乎比成人的想象力更加丰富、更加新奇。有人说孩子的一半时间是生活在自己的幻想世界里的。这可能与儿童的主要活动是游戏有关，因为游戏就是假想。事实上，儿童比成人更富于想象是因为儿童知识经验缺乏，其想象不受常理约束，不受事实规范，他的想象来去无碍，具有更大的随意性。只要有一点实事实物触动他的思路，他立刻就能生出一个意境，随之便把这个意境渲染得五光十色。然而他们的想象力水平并不比成人高，表现为他们的想象具有极大的无意性、不稳定性和任意夸张性等。所以，儿童的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也是在游戏中展开的。
首先，儿童在游戏中对物的想象是从无意到有意，从被动到主动的。开始时，儿童总是用一种东西代替另一种东西，然后才会按游戏的需要给这些东西取名字。从中我们可以发现，小年龄儿童的想象力总是同某种特定的东西有联系的，他开始游戏时，总是用他看到过的，玩得顺手的东西来代替所需要的物品，比如用瓶盖和果核来“做饭”，用倒卧的那棵树当作汽车来玩，肥皂总是用一块方木来替代。说明这种替代想象完全是受物的暗示，由物引起的。随着游戏的发展，由于游戏的需要，一种事物可以有多种用途，一种东西可以代替多种东西，那块方木有时是洗衣服的肥皂，有时是吃的糕，有时又是听诊器，这时物的替代可以随儿童的意愿而变化多端，想象日益主动化和有意化。
其次，儿童的想象从不稳定到稳定。一开始，儿童根本不按一定的命题行事，不会想好了再干，而是边干边想。正是游戏引导他的想象向着一定需要的方向发展，使它服从于一定的目的。如果说2-3岁的孩子还是毫无目的的想象，看见什么玩什么，积木搭成什么是什么的话，而4-5岁的孩子则不然，他们的游戏需要角色和情节，这种游戏可以为创造性想象的发展提供广泛的条件，在角色游戏中，儿童不仅以物代物，而且扮演多重角色，要扮演角色，就得想象出十分复杂的活动，周密地设想角色此时干什么，下一步干什么，推动游戏的发展。游戏的构想、情节使儿童的想象具有朝一定方向发展的稳定性。
