实际上，让孩子快乐学习也不是一件难事，家长只要懂得如何引导、有耐心，是可以做到的。例如，学习的时候，单次学习时间不宜过长，并且告诉他写完作业后可以干他喜欢干的事，如到户外活动、看电视、玩游戏等，这样慢慢地可以提高学习的速度和效率。应该坚持这样一个理念，就是宁可要1分钟有效率的学习，也不要1小时无效的学习，在孩子不够专心时，不如干脆先让孩子玩。平时，有一点成绩和进步就给予肯定和表扬；遇到困难时，给予鼓励、引导，最忌讽刺和挖苦。
至于培养良好的学习习惯，就是让孩子学习时安心、踏实、善于动脑，这需要家长的经常指点，可以教孩子一些学习方法。如背语文课文时，通常孩子没有经验，急于求成，恨不得马上背下来，往往欲速则不达，结果耽误了很多宝贵的时间，更严重的是容易挫伤孩子的学习积极性，错误地认为自己比别人笨，不是学习的材料，以后对要求背诵的东西非常畏惧。家长可以指导孩子先将课文、段落划分层次，按照层层意思熟读，因为要求背诵的课文都是经典作品，层次清晰、语言优美，这样会大大缩短时间，也慢慢树立起了孩子学习的信心。因为语言环境的原因，学习英语普遍感到困难，而一旦落后，以后的学习就很难赶上，陷入了恶性循环，小孩子初学英语，主要任务是背记单词，可采用联想记忆的方法。
真正意义上的好孩子是有浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯的，绝不是眼前的考多少分，得多少名的孩子。“望子成龙”的家长们要明白这一点。
“拖堂”原因一箩筐
作为过来人，我们都有过上课“拖堂”的亲身经历，特别是参加中、高考的“主课”老师拖堂现象尤为严重。现将“拖堂”的原因公示如下：
（1）部分老师往往不能根据讲堂时间安排教学内容，有意利用下课时间多讲点教学内容。
教学中计划不周，考虑不全，不能很好地随机应变，灵活解决；对于整个的课堂结构安排以及其他影响教学进程的因素，不能从全局通盘打算并加以有效控制；津津乐道于个别的、琐碎的知识传授，抓不住重点；教学主观随意，缺乏科学性。往往兴致一来，便沉溺于自己的表演之中，或旁征博引，或满堂绕，一旦本人醒悟过来，也快下课了，只好“拖堂”……这样，这里“悠”点时间，那里“悠”点时间，而那些应讲授的内容只好“悠”到45分钟以外去了。尽管教师可以找出上百条理由为自己“拖堂”解脱，但其根本则在于老师的观念落后和素质低下。
（2）老师所讲的内容过多、过细或补充课本以外的知识过多而完不成预定教学计划。
应当说，以传统的灌输型的教学模式上课是引起一些老师拖堂的重要原因。有些老师的教案是讲稿，课前把必须要讲的写得满满的，上课就开始“演讲”，而很少让学生去动口、动手、动脑；讲着讲着，忽然发现收不住了，但还得硬着头皮讲下去，结果自然是免不了要拖堂的。而一位从不拖堂的老师，尤其是优秀老师，虽然也备讲，但不是唯“讲”是“大”；而会轻松自如地驾驭讲堂，该讲则讲，该听则听，该活动则活动，并会不时地引导学生发问；一节课时间安排得张弛有致，疏密相间，讲堂气氛轻松，时间一到，戛然而止，哪会拖堂呢！
（3）老师不是很了解学生，对学生能力估计不准，担心学生不能完全消化所讲的内容，就讲许多具体的事例帮助学生理解抽象的知识而浪费了时间。
（4）老师时间观念不强，喜欢在讲堂上讲题外话而又不能及时刹车，如讲故事、笑话、新闻等。
（5）个别老师课堂容量大，讲课时语言又不精练，啰里啰唆，习惯“拖堂”讲习题。
（6）学生上课纪律不好，老师花大量时间搞思想整顿，或学生与老师配合不默契，拖延了教学时间。
（7）老师没听见下课铃声，或物理、化学实验器材出了故障。
想必每位拖堂教师当学生时也受过拖堂之苦。可怎么身份一变就忘了当年的自己呢！真诚地希望喜欢拖堂的教师转换角色，站在学生的角度上改变拖堂的习惯，还学生课间10分钟的自主权；而教师，给辛苦的自己一个难得的10分钟休息时间，也是必不可少的。
相信这些教师会因为不拖堂而跻身学生“最喜欢的教师”行列。
治“拖”的药方
因为“拖堂”违背教学规律，增加学生负担，不利于学生身心的健康成长，应有治“拖”之良策。
治标的办法：
（1）学校应有相关的校规：老师走上讲台，要有时间观念。无论讲到哪里，一旦下课铃声响起，讲课必须停止，“逼”着老师改进教学，力争45分钟把课讲完。
（2）掌握中学生有关的心理和生理知识。这样就会对人体机能的承受能力产生理性认识，对“拖堂”的弊端有清醒的评价，从而主动避免这种现象。
（3）搞好课堂设计。在备课时精心推敲每个教学步骤，认真计算每个教学步骤所需的时间，做到突出重点，环环相扣，步步紧随。在授课时做到能“一针见血”的决不“兜圈子”，能一次到位的决不“炒冷饭”，能不提问的尽量不提问。这样就能有效的保证教学环节的流畅、紧凑，这样才能避免教学环节中松松垮垮的现象，才能降低教学时间的损耗。
（4）改变教学手段。老师应充分利用学校现有的教学设施和教学资源。如小黑板、幻灯机、电脑等多媒体教学手段或远程教育等相关资料。
（5）在行动中强制执行。听到下课铃声要立即休息。有时发挥过度下课时尚有未讲完教学内容，这时也要服从时间安排。虽然这次教学计划没完成，但可以提醒自己对这类事情导致高度重视，以便日后改进。
为人父，我们望子成龙；为人师，我们更愿桃李满园。俗话说得好：“好事不在忙上，心急吃不了热豆腐。”愿我们广大的老师们，紧随时代的步伐，不断清脑，勤于接受新事物、新思想、新理念，不断加强自身业务知识的学习，精研教材，精讲精练，提高讲堂效率，不占用学生的休息时间。这样，“拖堂”这一不良现象就会永远消失。
治本的策略：
医治“拖堂”根本还在于老师提高素质——主动钻研业务，拓宽理论视野，更新教育观念，虚心请教他人。老师要在先进的、科学的教育理念的指导下进行备课，在认真钻研教材的同时，更应从全局、整体的高度上把握教材，根据学生的实际需要设计教学。在联系生活、探究教法、服务学生方面，多动动脑筋，使整个课堂教学设计在45分钟内既实现大纲教材的目标，又能符合学生的心理特点，使每个学生的素质都有不同程度的发展。
总之，要彻底根除“拖堂”现象，关键是一个教育思想是否转变的问题。是走高耗低效的老路，还是提高效率向45分钟要质量？是加重学生负担，还是减轻学生负担？就教育主管部门而言，也应出台一些法规措施，下大力气，坚决取缔一切拖堂现象，使课堂教学更加符合教学规律。
表扬学生的100句话
好学生是夸出来的，鼓励出来的。夸奖，特别是对于帮助学生建立积极向上的情绪和自信心，是有着极其重要的作用的，在教育和与学生们的沟通中，它比教师用多少的汗水和时间、心血的付出都会有效得多，有时更能起到事半功倍的效果。
很多教师虽然也明白这个道理，但有时却限于自己的语言知识的匮乏，对学生表扬的言语总是那么几句，以至于有时都不能够完全表达出自己想要表达的意思了，在读《36天，我的美国教育之旅》这本书时发现作者也把在美国的教育之旅中美国的教师表扬学生的100句话记录了下来，特此摘录下来，同时也供教师们借鉴：
1.哇！
2.就这样干！
3.你很特别！
4.你是优异的！
5.非常好！
6.好极了！
7.好！
8.利索！
9.干得好！
10.杰出的！
11.我知道你能做好！
12.我为你感到骄傲！
13.超级巨星！
14.干得漂亮！
15.看上去很不错！
16.你是最棒的！
17.你很受欢迎！
18.你做到了！
19.多么聪明！
20.做得不错！
21.太出乎意料了！
22.太惊人了！
23.出色的工作！
24.你很漂亮！
25.你是个赢家！
26.你让我快乐！
27.好，好！
28.太好了！
29.你很重要！
30.你很有价值！
31.你很美丽！
32.你很迷人！
33.你已选准目标！
34.你正在实现自己！
35.你多么完美！
36.你很与众不同！
37.你使人很愉快！
38.很棒！
39.很好的工作！
40.让人满意的工作！
41.你真行！
42.现在没有什么能阻碍你了！
43.精力充沛！
44.你太棒了！
45.你让人敬畏！
46.你很宝贵！
47.非常棒的工作！
48.你发现他的奥妙了！
49.看，太好了！
50.伟大的发现！
51.你很有责任心！
52.你使人激动！
53.你很有趣！
54.你是真正的勇士！
55.神奇！
56.了不起！
57.你在长大！
58.你做得很好！
59.你很努力！
60.你完成了！
61.你是个好听众！
62.你是一笔财富！
63.你让我收获许多！
64.你是个好朋友！
65.太对了！
66.给你一个热烈的拥抱！
67.想象力太丰富了！
68.你掌握得很准确！
69.你很惊人！
70.你现在非同寻常进步！
71.你真勇敢！
72.漂亮！
73.我喜欢你！
74.我崇拜你！
75.你很棒！
76.你真伟大！
77.不平常！
78.很称职！
79.为你喝彩！
80.你是与众不同的！
81.你很细心！
82.有创意！
83.成功属于你！
84.你照亮了我的生活！
85.做得极好！
86.那最好！
87.你创作了我的生活！
88.我爱你！
89.美好的分享！
90.你是我的全部！
91.你很重要！
92.你是我最棒的朋友！
93.你是个快乐的小精灵！
94.你让我笑了！
95.你是我的宝贝！
96.我相信你！
97.你很完美！
98.你很出色！
99.来个吻！
100.突出的表现！
差异教学不可忽视
教师要怎样才能提高课堂上教学效率？怎样才是“高、快、好、省”的教学捷径？对此仁者见仁，智者见智。
中国目前中小学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但因为性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都是一个样本，即使同一学生也不可能一成不变。因此忽视学生的差异，一刀切的原有教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。
所谓差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。布鲁姆认为，教学改革应该逐步进行，择优而留。班级教学虽然有很多弊端，但仍是不可完全抛弃的形式，他具有个别化教学不具备的教育作用。例如，学生之间相互激励作用对学习的影响，集体生活对学生的社会品质形成的作用等。所以差异教学以班集体的形式进行，并不打破原来的班级界限，兼有班级教学和个别化教学的双重功能和特点。
在实际的教学中，因为学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异，假如按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。所以，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其是，任意而为，而是针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学。针对问题而教学正是差异教学的真谛所在。
当然也正是因为这些差异的存在，他们的发展也是有差异的发展。
差异教学的好处
1.有利于素质教育的实施和推进
素质教育是一种使学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，面向全体学生的教育才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
过去的教育主要重视升学有望的学生，也就是重视所谓的优等生，而忽略了“成绩不良者”的某些方面灵性的发展，不能面向全体学生。差异教学会根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的基础，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。
2.有助于开发学生潜能
面向全体学生，并不意味着将学生个体间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。江泽民在第三次全国教育工作会议上指出的“在出人才问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求”必然坚决克服用“一个模子”来培养人才的倾向。
