丽文笑着说，自己平时一写就几十张，可要是一笔一画地做“作业”，比她写几十张还费劲呢。
真诚的”舞弊”
“怎么能替孩子写作业啊，孩子要是学坏了怎么办？”很多家长对这个做法表示了强烈的怀疑。这种想法其实反映了成人对儿童认识上有误区。他们习惯性地不相信孩子的天性是向善的，他们的思维有一个错误前提，认为孩子是没有自控力的，离开了成人的监督，给出自由的条件，孩子就会完全失去约束，就会堕落。
还有家长说，我的孩子和妞妞不一样，我的孩子爱耍小聪明，要是替他写一次作业，他以后不知道会有多少借口来让我代写呢。如果孩子真的表现出这样，那么问题不是出在家长替孩子写作业上，也不是在孩子自身的天性中，而是在前面较长的一段时间里，家长和孩子相处的一些细节出了问题。家长的细节各不相同，但特性差不多，肯定都是因为家长操作不当，损害了孩子的自尊心、自信心，经常性地制造了他的负罪感，让孩子不懂得自爱，他才越来越变得像个小无懒，每天把心思用于偷奸耍滑上。一个始终被尊重的孩子，一定是个『董得自尊自爱的人，他绝不可能利用家长的善意去做任何让他感到无耻的事情。
教育全在细节和小事中。替孩子写作业这事，就是家长和孩子相处中千万个细节中的一种，如果在细节处理上做不好，结果可能会完全相反。而细节的处理，与其说是技巧，不如说还是家长对事情的理解。
有一位家长对我说，她的女儿已经上小学六年级，总是不喜欢写作业，家长也经常觉得老师留的作业太多。我对她讲了丽文替孩子写作业的事，这位家长说她回家也照着做。
女儿英语不好，也不喜欢英语课，这位妈妈就准备从英语上来帮助孩子。
她对孩子说：这些英语单词你可以不用按老师的要求写两行遍；凡你会写的，只写两个，不会的，写五个。这样孩子就把几个不会的写了五遍，其余的写了两遍。
女儿为此非常高兴。过了一会儿，这位家长过来考孩子，想看看刚才不会写的是不是现在已经会了。结果，女儿还是有三四个不会。她有些生气，说刚刚写过怎么这么快就忘了呢？于是让女儿把这几个单词每个再写十遍。女儿就有些不高兴地说：“你不是说只写五遍嘛，怎么又变成十遍了。”但女儿拗不过家长，只好气呼呼地写了十遍。再过一会儿，妈妈又去检查，刚刚写过的单词孩子又写错了，她很生气，忍不住质问孩子，“你怎么搞的，一个单词你都写了多少遍了，怎么还没记住呢？错的每个再写二十遍！”女儿这时的情绪已经非常抵触了。而妈妈没理会她的情绪，心想女儿写了二十多遍怎么都该记住了。令她想不到的是，她过了一会儿再去检查时，女儿还是写不出来，而且明显要和妈妈争辩。这个妈妈也是怒不可遏，觉得不可思议，一气之下就要求孩子把这些不会的单词每个写五十遍，并说，“这几个要是再不会，今晚上就一直写，不信你就记不住”。女儿不干了，这样算下来，作业量比原来的老师布置得多多了。母女俩因此大闹一场。到了这一地步，替孩子写作业也就变得比不替还糟糕。
这位家长向我抱怨说：“你那个方法对我孩子不适用。别人的孩子能理解家长的良苦用心，我的孩子没那么瞳事。”我坦率地对她说：这不能单方面责怪孩子。其实事情反映了你和孩子双方都没树立起对这种做法的信心。你在一开始就缺少诚意，与其说你是想帮助孩子，不如说你只是想用这种方法来试探孩子。你是想知道你的孩子是不是也能像别人的孩子那样，家长一改变，孩子就能跟上趟。从孩子那里来看，过去那么长时间里，一直是在作业的压迫下和家长的监督下苦苦挣扎，她已习惯了和作业对立，和家长对立。现在家长突然改变，前期心理工作如果做得不到位的话，孩子肯定会有些无所适从。
她说不太理解，我这样解释，“主要原因还是你在具体操作中出现了失误。你没有弄清楚替孩子写作业的目的是什么？是为了让孩子摆脱不合理作业。可你现在一下又让孩子写十遍、二十遍，直到五十遍，这就又带有惩罚性，在学校是老师惩罚孩子，在家里，你又惩罚孩子。你惩罚孩子的行为和最初想表达的目的矛盾了，前后行为不一致了，孩子被你搞糊涂了，孩子只是觉得你是一时的高兴而已。你可能奇怪为什么自己的孩子那么笨，一个单词写了几十遍还是记不住。这其实和孩子笨不笨没关系，而是和她的情绪有关。单词写十遍她就已经很厌烦了，你又让她写二十遍、五十遍，不断地考她，心里的厌倦感早已把她所有的记忆通道都堵死了。写了那么多遍就是应付你，反抗你。好多看起来聪明伶俐的孩子，为什么一到学习上就愚笨得厉害，原因就在这里。所以算下来，你这一晚上，在减轻孩子负担上根本什么也没做，只是又增加了一些孩子对写作业的厌倦之情。
这位家长说，原来是自己做错了。
我建议这位家长换一种做法，替孩子写作业只是单纯地从减轻孩子学习负担入手，帮忙仅限于帮忙，不附带任何其他条件。不要因为家长帮忙了，就要求孩子一定要把当天写的单词全部掌握。允许她有些单词暂时学不会，允许她在作业中有错误。孩子在学习时，发现那几个单词写过了还不会，这时候孩子内心其实是很羞愧且很自卑的。家长要体谅孩子的心，告诉孩子不要着急，不会的可以再写两遍，如果还掌握不了，就先放两天再说，慢慢来。然后从她的表现和作业中找到可以表扬的东西，给予肯定。比如，说她的作业比平时写得整齐，英语有了进步等等。一定要让孩子体验到一种愉悦的情绪。
有的家长说，自己的孩子已经厌学了。那家长一定要坚持这样做，才能逐渐淡化孩子对作业的厌倦，慢慢培植他对学习的自信和好感。年级越高这个过程越长，家长一定要有耐心，孩子用几年形成的坏毛病，几天的时间是改变不了的。
“妈妈替孩子写作业”，不是让家长帮孩子进行学习舞弊；而是要以理性思维对抗学校教育中的一些错误，以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间，让孩子生活得更快乐一些，并教给孩子实事求是地面对学习。它是保护孩子学习兴趣的有效手段之一。家长要首先从内心完全接受这件事，非常坦然，然后才去做。如果你自己心里缺少诚意，心存疑虑，有负罪感，那你在做的时候就会给孩子传达一个不良刺激，让孩子觉得这是在投机取巧，产生负罪感。人对某种习俗或常规的挑战，没有正义感垫底是不可能的。你绝不可能在孩子面前隐藏你的疑虑，孩子很敏感，能从你的眼神、语气中捕捉到你所有的真实态度。
大教育家孔子早在三千年前就提出了“因材施教”，几乎古今中外所有伟大的教育家都在儿童教育上提出个别对待，差异化教学的思想。但在我们的实际学校生活中，尤其是中小学生中，很少能看到有哪个教师在作业上不搞“一刀切”。这种做法确实是比较省心省力气，但不同的孩子却不得不接受被相同的模子来裁切的痛苦。这是当前我国中小学教育中一个很大的问题，却多年来堂而皇之地盛行着，很少有教师或家长考虑到它的不妥。
现实教育中，社会不可能为每个孩子提供完美的、理想的教育，但作为家长，有责任为我们独有的孩子营造一个尽可能良好的教育环境。“替孩子写作业”表面上看是丽文的无奈之举，其实更主要的是一种教育意识，一种思维方式。即在孩子的学习中，家长应该用实事求是的态度，帮助孩子克服一些困难。不同的孩子身处不同的学校，遇到不同的老师，会产生不同的困难；没有一种普遍适用的方法，但一定有一些有效的方法。只要你实事求是地去帮助孩子，很多办法自然会出来。
不过，妈妈们要注意，不要弄巧成拙，不要因为家长的做事不慎，给孩子惹麻烦。比如有的妈妈替写作业被老师发现，引起了老师的反感，反而会误解。
给孩子多留点自由时间
一个具有健康人格的人是自山的人，而自由主要体现在这个人能够自由、有选择地支配自己的行为。这种自由感不是凭空产生的，其中，很大一部分来自童年时期对自由支配时间的体验。但遗憾的是，在一项调查中发现，城市独生子女每日可支配的自由时间只有六十八分钟。孩子没有足够的可自由利用的时间，也无从做自己想做的事情。相反，孩子的时间都被功课、作业和其他有关学习的活动剥夺了。
而妞妞却有很多自由时间。妞妞一直坚持读课外书，初中时还花很多时间玩电脑游戏，晚上偶尔还写随笔、小说；高中阶段学习再忙，妞妞都会自己去书店买来自己喜欢的国内外小说。有家长问丽文，你们家妞妞哪里来那么多时间啊？丽文笑着说，都是妞妞自己安排的。
其实，妞妞懂得安排好自己时间的习惯，也是丽文从小就培养的结果。妞妞从小懂得在学习上把握轻重缓急，能按自己的实际情况调整学习计划有关。大量阅读使得妞妞开阔了眼界，学习能力和思维能力也提高了，妞妞在学校的学习更加轻松有趣。妞妞一直把自我学习与完成老师布置的作业这两套工作协调得很好，进入了一个良性循环中。这比那些天天让父母安排自己学习和生活时间，以至于根本不会自己学习的孩子幸运得多。
大人们都盼望着有假期，而孩子们却宁愿在学校呆着，因为假期的学习安排的更是满满的。在网上看到这样的一份调查，一位记者随机采访了十几位中小学生，发现超过八成学生的长假“由父母安排活动”，其中小学生以外出旅游为主，中学生则多为走亲访友或参加课外“艺术班”。绝大多数学生表示，父母的“安排”并未征求过自己的意见。读初二的一位学生说，长假她将跟着父母回老家看外公外婆。这位学生无奈地说：“每次放假，都是跟父母拜访亲戚，错过好多同学聚会。我其实想留点时间能和同伴相处。”几位高中生表示，拥有一个休闲长假是个“奢望”：“七天假期，三天补课，剩余几天估计就得老老实实呆在家里看书复习。”
孩子们没有自己自由思考的时间。可以说，他们是不自由的人。
前苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的建议中，就提到，自由时间对于学生的重要性正像空气对于人的健康是必不可少的。只有让学生不把全部时间都用在学习上，留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。学生的时间被各种功课塞得越满，给他留下供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。所以，今天家长和教师也更是应该给学生留点自己思考的时间。
这里要提醒的是，“自由时间”绝不可以拿来消费在看电视上。电视是另一种捆绑，对孩子来说尤其是一种坏消遣。这个时间里可以让孩子读书、上网、找小伙伴玩耍，或者和家长一起跑步、打羽毛球、下棋等等。任何有利于孩子身体和心理健康的活动都是好的。
孩子拥有自由思考的时间，意味着儿童具有了热情去实现自我、用创造性的方法表达自我的机会。剥夺儿童的自由支配时间，实际上是在剥夺儿童成长和发展的机会。有人在对城市独生子女的调查中发现，有更多自由支配
时间的独生子女，自信心更强，并且比自由时间较少的孩子有更强的成功需要。因此，父母们应转变观念，帮助孩子有效地利用时间，发现生活乐趣，展示自己的才华，让孩子成长为具有健康人格的人。
考好了不奖励，考坏了也不批评
学习本不需要奖励，家长把奖励当做孩子学习的诱饵，是一种要求孩子以成绩回报自己的行贿手段。这种奖励让孩子对学习不再是虔诚的，却把心思全放在获得奖品和成全家长的愿望上。孩子的心总是悬浮在空中，学习上虚荣浮躁，也就没有了认真踏实的状态。
