当我详细了解了孩子的学习情况后，就明白了，问题不是孩子是否上过“学前班”，而是家长的教育方法不对。从孩子上一年级开始，这位妈妈就过分重视写作业、考试这些事；她在这方面太紧张，比孩子敏感一百倍，孩子的成绩低一分，她就会严厉地批评孩子，弄得孩子精神负担特别重，早就产生了逆反心理。而且这位妈妈不理解阅读的价值，孩子有这样的阅读兴趣和阅读基础，本来应该喜欢写作文，会写作文，现在只是被家长经常性的指责吓住了。
可是这位妈妈一直坚持她的理由，是因为他没上学前班，基础打得不好。
当我讲到很多孩子上过“学前班”之后，到了小学，学习兴趣不浓厚，产生了疲倦感的例子。她这时才有所接受。“学前班”的“功劳”年代早已过去，现在只是扼杀孩子童年的一个场所而已。
我对这位妈妈说，应该庆幸自己的孩子没有上“学前班”，要不然孩子连阅读也不会。学习好坏是件比较复杂的事，不可能由于某个单一因素就导致结果怎样。没有上过“学前班”的孩子很多都是发展良好的，并不是一天两天就可以知道孩子的未来。你的孩子现在已四年级，他的学习情况和他有没有学前班的基础没有关系。孩子现在的问题显然就是个学习兴趣和自信心问题。所以改变他的状态只能从提高兴趣和自信心入手；最重要的是家长不要整天批评、唠叨和干涉孩子，而要欣赏和鼓励他。只要家长和教师不伤害孩子的自信，他的优势会慢慢表现出来。
所以，没有让孩子上过“学前班”的家长们，不要着急，也不要后悔。相信你的选择是对的，也相信孩子在以后的发展中会更好。不要让孩子在“学前班”里呆一天，那里只会让孩子变成“庸才”。
“老师留下的作业都是正确的”
“暴力作业”的坏处，远不是让孩子多吃一个馒头有点撑那样简单，它可以让孩子罹患一种“厌学”的慢性疾病，它足以摧毁孩子的上进心，吞噬孩子的创造性，消磨孩子的幸福感，它的“暴力性”破坏了孩子的信心、意志、品格……
是“作业”还是“暴力”
我提出“暴力作业”时，家长们笑道，你真有意思，作业还有什么“暴力不暴力啊”，当学生的，还能没有作业？可是你仔细想过这些作业吗？
数量庞大的作业：一个一年级的孩子很普通的一次语文作业。一篇课文后有五六个生字加拼音，每个字要写二十遍，一本书下来，合计下来，共写一百八十至两百个拼音、一百八十至两百个汉字。此外还有三四个造句。如果头一天生字本上有一个错别字，还要把那个错别字再写三行，也就是错一个字就再加二十个拼音、二十个汉字，前一天错两个，就要多写四十个拼音、四十个汉字——这仅仅是语文作业。
“惩罚”的作业：一个初二学生的数学测试考试卷，上面有一些错，当天的数学作业是把卷面上所有的错误都改正，然后把错题所在的那一节的题目再重新做一遍。严重的是整个一单元后面的练习题目从第一个题目做到第十个题目。做错一个，再重新做。
我不禁要问，这些作业是“作业”吗？这些作业如此无聊，从它对儿童学习兴趣的破坏，对儿童智力发育的阻碍来看，已走到了作业的对立面，成为反学习的东西。在前面的辑里，也有这样的作业，我把这种作业称为“暴力作业”。
在现实的教育中，类似的“暴力作业”案件举不胜举，教师们就是这样用“作业”来让孩子学习知识；就是这样让学生们知道，要是做错了题目，就要接受惩罚；还要让学生们知道，学习不好就会写更多的“作业”。它不仅给孩子当下的生活带来痛苦，它更破坏着孩子们对学习的兴趣和意志，对他们一生的学习情感、学习态度形成消极影响。
孩子在刚入学时都对学校生活充满向往，对学习充满好奇，对知识充满着渴望。孩子在刚入学最初接触到“作业”这个东西时，是那样兴奋和自豪，大人想不让他们写都不可能。可是，时间不长，他们就厌倦了。自己会写得字，老师还要求写几十遍；会做的题目，老师要求重新做；写错一个字，老师要罚写几十个，做错一道题，十几个题目重新做。每天孩子的时间被“作业”塞得满满的，没有时间玩耍，也不能睡懒觉。终于有一刻，他烦恼了，被作业弄烦，开始厌烦“作业”，对学习也厌倦了。厌倦是孩子在学习中遇到的最凶恶可怕的敌人，暴力作业则是把这样的敌人运送到孩子心中最快捷的交通工具。一个令人痛心的教育事实是，有多少教师娴熟地运用着这样的“交通工具”，他们以为把知识运进了孩子心中，不知道车上装的，已变成了“敌人”；而这时更有不少家长在旁边帮忙，强迫孩子接受这些暴力业，加速着孩子的厌倦。
可为什么教师和家长如此喜欢“暴力作业”？
我们来听听他们的“道理”——多写多记就能多学到知识，他们认为一个字写二三十遍就比写两三遍好。真的如此吗？让一个成人写一个陌生字写五遍还认识，写到五十遍时可能感觉越写越不像，写到一百遍就几乎不认识了。
这些教师和家长们都是把功力用在那些可量化的、眼前见效的方面。他们不懂得用种种方法激发孩子的学习兴趣；只是用繁重的作业把孩子的肢体固定在板凳上，固定在书桌前，完全不知道孩子的内心正在起一种化学变化，正在生成一种叫厌倦的物质。他们更不知道，大脑认知是个奇妙的过程，有它自身的规律，其中感情的参与具有重要作用，孩子们产生了厌倦，没有心思去学习，只有的是教师和家长们强制下的重复的体力劳动。
而有些教师急功近利的观念更是推波助澜着“暴力作业”的泛滥。
有一位老师，她给学生布置写生字的作业时，总是让学生把一个完整的字先拆开了几部分写，比如“树木”的“树”字，先写一行“木”，再写一行“又”，然后再写一行“寸”，最后再合成一个“树”字，写两行。拼音也是拆成声母、韵母、调号三部分写——就这一个字，总共写了九行。她这样做，确实在短时期内可以让学生记住了所写的那几个字，单元测验总能得不错的成绩，哄得家长们很高兴。这位教师也知道自己所做的对学生有坏处。但她说，反正我只教他们这几年，这两年他们成绩比别的班好就行，以后怎样，那不是我的事了。
这位在教学上让学生饮鸩止渴的老师，她是学校的“名师”，家长们总是趋之若鹜地想尽各种办法，把孩子送进她的班里。大家看到的是，在她任教的时间里，班里语文考试成绩有多半是一百分。
而我认识的另一位老师，是正规师范院校毕业的学生，她懂得很多教育学的知识，教学从来都不让孩子死记硬背，在班里搞阅读活动，每天留很少的作业，让孩子们回家读课外书，学生在阅读中既提高了语文水平，又感到快乐。她的做法，无论对孩子们学习兴趣的保护，还是学习能力的提高，都有良好而久远的影响。可是学校统一出的考试卷都是只考课本上的内容，基本上都是死记硬背的东西，班里的孩子考试分数普遍不高。这位年轻的教师承受着很多压力。除了学校排名带来的压力，还有来自家长的压力。一些家长给这位老师提的意见就是作业布置得太少，以及让学生回家看课外书。
又有几个人能够理解她的做法才是真正为了学生好呢？她的学生在小学阶段看不出什么，等学生们到了小学六年级时的一些学科知识测试中，就明显超过了那些死学课本的学生。她说她自己对学生进行了一些跟踪调查，她所教的学生在中学阶段学习状态都比较好，几乎没有所谓的“问题学生”。
只想告诉妈妈们，“暴力作业”不是真正的“作业”，对孩子的成长没有好处，带来的只是负面影响。
等同与“教育事故”
我的一位同事说，自己上小学四年级的孩子天天晚上要熬到十二点才能睡觉，她每天看到孩子要写那么多作业，自己心里觉得孩子比她还累，可又不能告诉孩子不要写作业了。
一个上初二的孩子因为上英语课捣乱，被老师罚抄课文十遍，这个孩子真的就一晚上硬是把十遍抄完了。孩子宁可接受“刑罚”，也不向家长说，这种情况应该和孩子对家长态度的预感有关。如果平时家长遇事不能很好地理解孩子，比较随意地批评孩子，对学校教学充满了盲目崇敬。那么孩子凭直觉就会认为和家长说了也白说，不但于事无补，还可能挨训，雪上加霜。孩子承受了暴力作业，他一晚上抄完了十遍课文，第二天还是那样上学去了，好像什么也没损坏，什么也没缺少。这种情况甚至有的家长知道后还会窃喜，以为孩子多抄了课文就比别的孩子多学习了。他们没看见孩子受了内伤，甚至是终身无法痊愈的内伤。
“暴力作业”对儿童信心、意志、品格等有全面的消极影响。它的坏作用，远不是多穿一件衣服有点热，多吃一个馒头有点撑那样简单；它能改变事情的整个状态，让孩子罹患一种“厌学”的慢性疾病，摧毁他们的上进心，吞噬他们的创造性，消磨他们的幸福感，其中的“暴力性”甚至能破坏他们的道德。所以它不是小事，是“教育事故”。令人痛心的是这种“暴力”天天都在全国大面积发生着，只要和中小学生或他们的家长聊聊，就会发现孩子们天天生活在“暴力”中，方式简直是无奇不有。学生们何时才能从这些“暴力”中逃出来？
全国有多少个孩子每天要熬到十二点才能睡觉？对于教师的“暴力作业”已经被社会所认可，有几个家长反对过？又有多少人为孩子的身心发展着想过？有多少人听到了千百万儿童的呻吟？“暴力作业”永久性地破坏了许多孩子对学习的热情，也在无形地蛀蚀和扭曲我们国家和民族的未来。
为了孩子，拒绝”暴力作业“吧
面对“暴力作业”，我在呐喊，可是我的声音很微弱。每年的教育会议开了一次又一次，师范院校、各个教育科学研究所申报的课题一个又一个，人们都在忙碌地做“研究”，仿佛教育界上上下下都在专心研究问题。为什么这么具体这么迫在眉睫的事没有人去关注？拥有最多科研经费的教育专家学者们喜欢高屋建瓴地宏论，在事关儿童每一天教育的问题上总是缺席。
我在硕士研究生学习期间，认识一名优秀的小学语文教师，连续几年荣获全国特级教师称号。她说，以她这些年来的工作经验，孩子们写生字，每个字写三四遍效果最好。这么简单而有效的经验——我们认为这才叫“学术成果”——如果推广开，会让全国多少儿童减轻作业的痛苦，甚至从此变得爱学习啊。它仿佛简单得没有任何技术含量，实际上却包含着一套非常完善的教育学、心理学以及认知科学的理论；比起那些和学校生活完全没有关系的，主要用来端居“庙堂之高”的“教育研究成果”，这位特级教师的经验如此朴素，却如此有价值。可惜的是，成果得不到推广，受益的人太少了。
而一些教育行政部门，总是用“行政思想”来自上而下地管理学校，很少考虑用“教育科学理念”来细致入微地服务于学校。这使得一些教育行政手段不仅无效，而且成为师生们新的负担。去年报纸上刊登这样的新闻，某地教育行政部门给各学校下达规定，要求小学生的书包不能超过六斤，并派职员到各学校抽查监督。这导致学生们只好化整为零，先背个四斤的书包进去放下，再到校门口从爸爸妈妈手中接过一个五斤的书包背进去。这是令人感到多么可笑的场面啊。
只有在实际中，杜绝不同程度的“暴力作业”，才是最重要的减负行为；把“暴力作业”上升到“事故”的高度，可以让人看到它的破坏力，引起人们的警醒。国家为杜绝各行各业的生产事故，不停地制定和出台管理标准和管理办法。什么时候能为孩子们出台这样一套科学的“办法”，让他们免受暴力作业之害呢。
教育家苏霍姆林斯基给教师们这样的建议，如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，教师怎样把学生的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的。教育家其实已经告诉教师们学生负担过重的来源和解决方案，为什么我们不从这里去思考呢？
“‘小网虫’都是电脑游戏惹的祸”
如果一个孩子宁肯钻在游戏里也不愿走出来，那是因为他感觉在游戏里的世界比游戏外的世界要快乐和充实。使人堕落的不是游戏本身，而是人心灵的空虚，或某些素质的缺失。在游戏中堕落的人，即使没有游戏，也会在其他地方陷得不能自拔。
好玩的为什么是游戏
家长们都害怕孩子玩电脑、玩游戏，怕孩子们上瘾。可是丽文却不怕，还“纵容”妞妞去玩游戏。
电脑在国内刚刚开始出现时，妞妞才读小学，同学们家里有电脑的不多，都还没开始玩电脑游戏。丽文和先生为了工作也买了台电脑，可是妞妞并不感兴趣，因为周围没有人玩游戏。等到妞妞上初中后，丽文知道妞妞班里的同学家里都有电脑，也都玩些游戏，丽文觉得，同学都在玩，要是妞妞一点也没有玩过的话，妞妞这个阶段的成长就是空白的，于是告诉妞妞，要是想玩就玩吧。妞妞一开始不玩，可是听同学们说很有趣，借来游戏盘也开始玩起来了。
这一玩，就有些“走火入魔”了。妞妞周末回来，窝在屋里一玩就玩四五个小时，经常玩到废寝忘食的地步。到了寒暑假，玩的更是厉害，能一口气玩八个小时。吃一口饭就去玩电脑，而且还买很多电脑游戏方面的杂志，和同学朋友们电话聊天也经常是电脑游戏。
