这一部分主要讨论当父母和老师为培养孩子的阅读能力而创造坚实基础时会产生什么问题。哪些环节会潜在地阻碍孩子获得出色阅读的能力呢？阅读障碍在形成过程中有没有早期的警示信号呢？父母和老师如何在无意中阻碍了孩子阅读能力的发展呢？在以下的章节中，你会找到上述三个问题的答案。
1999年，苏珊·霍尔（Susan Hall）和路易莎·缪茨（Louisa Moats）提出了导致阅读障碍的四个原因：（1）词汇识认困难；（2）不能将词汇分解为相互独立的读音（音素）；（3）因为不能快速而准确地辨识词汇而造成的顺畅阅读困难和理解阅读材料困难；（4）遗传原因。请注意，在以上阻碍有效阅读的四种障碍中，有三个与同一种原因直接相关——那就是不能识认词汇。
而从“互动构建者”的观点看来，影响出色阅读能力发展的障碍则完全不同，阅读障碍与识认词汇的能力无关，而是完全取决于最初是如何学习阅读的。你从本书第三章的内容已经了解到，你获取的所有知识和概念都会经过编码的过程存储到大脑中，而大脑编码存储的介质从结构上看很像由藤蔓和树枝构成的浓密丛林。为此，我们可以用迷失在丛林中的比喻来讨论阅读的真正障碍问题。
一个孩子——我们以一个女孩为例来说明——之所以在丛林中迷失，可能有几个原因。首先，她可能过度专注于某一条并不能将自己带出丛林的小路。其次，可能没有任何一条小路可以将她带出丛林，而这个女孩尚未意识到，她必须在某些树上刻下标记，从而辟出一条走出丛林的道路。第三，她可能已经厌倦了自行寻找出路的工作，索性放弃了努力。第四，丛林中的某些东西可能不断让这个女孩感到迷惑，导致她在寻找出路的过程中错误频出。最后，她可能受伤了，所以，无力找到出路。
从“互动构建者”的观点看来，阅读能力发展的障碍与上述可能造成孩子在丛林中迷失的五种情形类似：
1.错误的指导和错误教学方法导致孩子将专注于词汇当作了阅读的主要内容（女孩过度专注于某一条并不能将自己带出丛林的小路）。
2.没有认识到习得出色阅读能力的唯一途径就是：建立一个出色阅读的适当概念，同时，朝着出色阅读的标准努力，直到达到标准为止（没有任何一条小路可以将她带出丛林，而这个女孩尚未意识到，她必须在某些树上刻下标记，从而辟出一条走出丛林的道路）。
3.缺乏学习阅读过程的足够愿望，最终导致放弃（她可能已经厌倦了自行寻找出路的工作，索性放弃了努力）。
4.对信息处理的严重混乱状态阻碍了大脑轻松、自如地解读信息，或者削弱了大脑切换神经网络的能力（丛林中的某些东西可能不断让这个女孩感到迷惑，从而，导致她在寻找出路的过程中错误频出）。
5.严重的大脑损伤、缺陷或者畸形削弱了大脑的功能（那个女孩可能受伤了，所以，无力找到出路）。
这些导致阅读障碍问题的潜在原因完全不同于只是不能识认词汇，不是吗？下面，我们逐一讨论各个原因。
阅读障碍的首要原因：专注于辨识词汇
我们还是回到那个丛林的比喻。想象这样一种情形，一个女孩将注意力越来越多地投注在远处的某一棵树上，她对这棵树如此专注，以至于根本没有看到自己左侧和右侧的小路！她不再继续探询其他出路，相反，这个孩子顽固地将注意力完全投向了吸引她径直走过去的那棵树。在这个过程中，她视而不见地走过了所有的其他小路，甚至根本没有意识到那些小路的存在。
从比喻的角度说，这就是孩子在阅读过程中，将把注意力完全集中于单个词汇的辨识当作了顺畅阅读主要活动时所发生的情形。如果她的注意力只是集中于词汇的译解，或者沉迷于任何其他将其注意力持续吸引到词汇识认上面的阅读方式，那么，她就找不到通往出色阅读的道路。
还好，尽管很多人在某些时候曾经接受过译解词汇的阅读指导，不过他们最终还是学会了阅读，但是，他们之所以学会了阅读，是因为这些人的大脑暗中走向了一条完全不同的道路——他们尝试了用其他方式运用收集到的字母信息。因为大脑具有神奇的功能，所以，它在潜意识层面完全有能力在某些时刻“不去注意”那棵树，同时探寻其他出路。那些选择了进行这种内在尝试的孩子，有机会发现更有效、更实用的阅读方法，这也是更有价值的发现。
在阅读的过程中，如果你的孩子开始探究词汇的意思或者用手指着正在阅读的词汇，那么，你需要立刻提起注意。阅读时，用手指指着读到的词汇一直是最常用的学习方法，同时，这也是你的孩子在阅读时专注于每个词汇的表现。事实上，就从一个句子的什么地方策略地“取样”以预测作者试图传达的信息而言，她的大脑需要自己作出自由决定。如果你发现孩子没有将全部注意力集中于作者传达出的信息上，那么，增加一些与孩子一起做本书第四章到第七章介绍的那些阅读活动的时间就变得异常重要了。
当你和孩子一起做那些练习和活动的时候，无论什么时候，只要孩子试图译解词汇或者用手指指着阅读到的词汇时，你都需要将孩子的注意力从词汇的识认上重新转移到领会阅读材料的含义上面。比如：
·你可以对孩子说：“把这个句子再读一遍，这次，不要试图弄清词汇的意思，而是想一想这个句子的含义。”
·或者说：“不要试图弄清这些词汇的意思，把这个句子再读一遍，而且要感觉轻松地读。”
·或者说：“千万不要用手指指那些词，即使老师让你这么做。其实，不用指着那些词，你一样可以朗读得很好。”（如果这么要求孩子有问题的话，你可以鼓励孩子让老师和你谈谈）
·或者说：“放松些，还是欣赏故事吧，不要担心那些词，只管告诉我这页都说了些什么吧。”
你需要清楚一点，当孩子开始上学以后，她几乎不可避免地要做某种旨在帮助她的大脑译解词汇、“死抠”词汇以及识认词汇的练习。当孩子进入这种环境以后，至关重要的一点就是：你一定要继续与孩子一起做本书谈到的那些确保孩子的阅读不致走向歧途的练习。有关这一点，我们还将在第九章详述。
不能建立出色阅读的正确概念
不妨想想下面这个问题：基于你对自己的了解，在发现正在做的事情于事无补之前，你认为自己需要在丛林中游荡多长时间？五分钟？一个小时？还是一天？我能肯定的是，有些孩子（也包括某些成年人）会在失败中徘徊一辈子，也不去尝试解决阅读障碍问题的其他新途径。令人悲哀的是，他们渐渐相信，自己根本无力解决这些问题，从而，不再寻求其他更好的途径。
我自己就在如何利用广为接受的现存阅读指导方法帮助我儿子解决阅读障碍问题上浪费了大量的时间。有几个月的时间，我儿子的学校一些很好的老师和我完全陷入了试图用同样并不奏效的方法帮助我儿子的恶性循环。直到我的大脑与一个看似与我儿子的状况毫不相干的某个事情“联结”起来之前，这种循环一直没有停止，就是从那件事情中我最终意识到，一定有一个更好的办法可以消除我儿子的阅读障碍。还记得我说的那件事吗？有一天，我朋友的汽车“第N次”抛锚了，她宣称：“一定有那么一个修理工，他完全知道如何弄好我的汽车！”
虽然并没有这样一个“修理工”知道如何解决我儿子的阅读障碍问题，不过，我确信，解决我儿子问题的知识一定存在，只是我必须找到它们。那时候我意识到，我必须舍弃那些炙手可热的阅读理论家们设定的出色阅读标准，并进而探寻全新的出色阅读标准。
对出色表现的追求可以促进任何能力的发展。相反，如果人们将目标定位于低于出色标准的标准（这类标准通常意味着维持现状），就会阻碍任何能力的发展。当我们满足于“已经足够好了”的时候，我们的发展路径就被设定了。直到我们认识到我们选择的路径并不“足够好”之前，我们都不会舍弃“足够好”的道路去另辟蹊径。如果没有任何先天性的严重身体残疾，迷失“丛林”中的人之所以迷失，部分原因在于他或她还没有意识到自己必须开辟一条道路。人们必须自己取得成功，这常常意味着他们必须选择一条自己从未走过的道路。
那么，什么行为会造成你的孩子不能建立起出色阅读的概念呢？下面三种行为就是原因所在：
·当孩子的阅读表现并不出色的时候，你却告诉孩子他的阅读很出色。
·无论孩子的阅读表现是否出色，你都给予表扬。
·当孩子的阅读表现并不出色时，你对此视而不见。
要想从最重要的角度来理解出色阅读，正在发展阅读能力的阅读者必须从潜意识层面尝试出色阅读。如果你完全遵从第七章谈到的那些阅读指导技巧，那么，你的孩子就会自己尝试出色阅读的过程。之后，如果你始终鼓励他坚守出色阅读的标准，那么，每次阅读的时候，他功能神奇的大脑就会按照不低于出色标准的标准来运作。
缺乏强烈的愿望
谁或者什么事情在决定着你的愿望？是有意识层面的“你”吗？还是潜意识层面的“你”？这可是一个重大的问题。我们大都相信，我们能有意识地掌控自己的所有行为，但是，事实是，我们某些方面的行为是受制于潜意识的。我们从表面上可以表现为拥有某种愿望，不过，真正指引我们行为的却是潜意识层面的意愿。
潜意识的意愿在任何人的头脑中都是一股强大的力量。某些特定的行为可以帮助你判断孩子的阅读障碍问题是不是源于低落的愿望。愿望低落的孩子会有如下表现的一种或者几种：
·他对你让他做的事情表示抵触。
·他常常与你持不同见解，或者怀疑你、与你争论。
·当他和你一起做活动的时候无精打采。
·他总是想指导活动的进行，尽管他并没有这种能力。
·他完全拒绝“看和学”的活动。
愿望是一股强大的自然力量——精神力量。正是凭借愿望的力量，人类建造了金字塔、登上了月球，也是借助愿望的力量，人类挺过了无数苦难。以互动构建者的观点来看，强烈的愿望实际上是驱动人们学习的动力。
如果你的孩子表现为愿望低落，首先，你需要考虑一下，你是不是将让他很早就学会阅读的意愿强加给了他，从而，当孩子没有按照你的时间表达到目标的时候，你表露出了失望的情绪。其次，如果你并没有将自己的意愿强加给孩子，你需要检视一下，你是否在孩子身上妥当地运用了第五章介绍的那些阅读指导技巧。无论是哪种情形，你都应该立刻停止运用第六章和第七章谈到的那些技巧，同时增加一些做第五章介绍的那些练习的时间，直到孩子在阅读过程中显露出足够的兴趣和愿望为止。
处理混乱和“切换”问题
要想理解我们生活的这个世界，人们的大脑必须要能妥善处理听觉信息和视觉信息，同时，大脑还必须要以容易调用信息以及理解信息的方式，计划、掌控和协调神经性行为。要想出色阅读，无论是对感官信息的适当处理，还是妥当地“切换”神经系统，都是必不可少的。
听觉信息处理
目前，有些炙手可热的阅读理论家认为，对听觉信息处理的困难——也就是不能听清别人说话的障碍——会导致阅读障碍的发生。此外，很多阅读理论家宣称，当我们与他人谈话时，将离散的各个音节组合到一起从而构成一个词汇的直接能力是阅读能力开发的基础。这些阅读理论家认为，他们称之为“音素意识”的缺失是导致阅读失败的重要缘由。如果说这些理论确凿无疑的话，那么，为什么有些聋儿可以学会阅读呢？是的，按照他们的理论，聋儿确实不能学会阅读。另外，如果说听力正常的孩子在潜意识层面不知道必须将离散的音节组合起来才能与人谈话，那么，他们为什么没有在自己的谈话中显露出来呢？此外，如果说孩子不能有效处理谈话中的语音信息，那么，他们怎么可能学会正确发音呢？
正确阅读公司在指导数千名有阅读障碍的成年人和孩子的过程中，我们很少发现有哪个人同时也有发音的障碍，事实上，绝大多数有阅读障碍的读者都是出色的交谈者，他们可以正确地朗读每一个词汇。
以互动构建者的观点看来，如果你的孩子可以自如表达自己的想法，那么，他就拥有了学会阅读所需的所有内在语言知识——也包括语音的知识。为完成阅读，他所需要做的所有准备，就是学会将某些特定的发音与发这些音节的字母联系起来（并不是字母表中的所有字母，只需知道那些读音“稳定”的字母就足够了，参见第六章内容）。所以，对于所谓的“听觉信息处理问题”或者“语音认识能力缺失问题”，你大可不必担心。
如果你的孩子不能正确读出某些特定的音节该怎么办呢？这种情形往往只涉及一两个音节，在某些极端情况下，孩子有可能不能正确读出更多的音节，从而他的谈话很难让人听明白。无论哪种情况，你都不必担心孩子的阅读能力潜力，因为阅读时我们使用的是眼睛，而不是用耳朵。出色阅读并不是大脑通过译解词汇的过程来完成的，而是直接来自于对作者试图传达的信息的正确预测。
