第一步：题目的选定及活动的布置安排。这里教师对于题目尽量不作具体限定，只给出一个主题方向。比如，“概论”课中，我们以“对现实热点和历史热点的冷思考”为主题布置给学生，强调的是“冷思考”，学生只要围绕热点进行深入解剖和冷静思考即可。可选范围非常广泛，学生可以根据自己的兴趣和关注点进行选择和发挥。展示中，学生选择了比方说，“房姐”和“表哥”说明了什么；富豪“跑路”的背后；贪官为什么“前腐后继”；假如我是两会代表，“二代时代”真的会来临吗等题目，角度多样，内容丰富，既是社会热点，又有冷静思考。从而，在课程内容上很好地延伸和拓展了教材，也调动了学生参与课程的积极性，提升了学生对思政课的学习兴趣。 第二步：进行学生分组，准备PPT和讲稿。这一环节最好由学生自行组合，自愿报名，鼓励学生相互协作，共同完成。学生分组时提醒他们应该设立负责人制度（负责人和主讲人在评分时适当优先）。告知学生在展示前一天要将课件发给老师，以便进行更好的引导。规定展示时间，一般为15～20分钟比较恰当。每周进行一组展示，使学生每周都会有期待，每周都会进行一个热点问题的讨论和思考，同时也避免了课堂的单调性。
第三步：学生展示，教师小结与评分。可以是一名或几名学生进行展示，在展示过程中，老师就是听众，这段时间的课堂完全交由展示者来控制，他们和其他同学之间也可以有互动，有辩论，期间教师不应打断或插话。学生展示完，在教师评议时应注意引导，对表现好的同学进行表扬并在平时成绩上有所体现，但也要对学生中存在的一些不正确的观点进行分析，达到帮助他们提高认识问题和分析问题的水平即可。同时应讲清评分标准，以便调动学生的积极性。
四、提高思政课教学有效性的可能方向
人的生活是在一定的物理空间中实现的。思政课课堂上提高教学的有效性，不仅需要研究思政课课堂教学本身，还要研究如何拓展思政课课堂的教学空间。而拓展和建构思政课教学课堂的新生活范围，需要正确地认知思政课课堂教学的物理空间发生了怎样的转变。
在传统的思政课教学的认知领域中课堂教学的物理空间所涉及的是班级的规模和教学的组织形式。但在现代思想政治教育领域的教学环节中物理空间已经被极大地拓展了。我们发现许多学生在参与教师的课堂实践教学活动中，普遍表现出对互联网的依赖。他们习惯于从网络上寻找现成的答案或可以直接使用的资料。网络化已经成为学生学习生活的一个客观现实。因此教师在进行思政课课程的讲授中，所需要回应的不仅仅是学生自身可能的错误倾向，还必须回答互联网领域中广为流传的一些错误观念。
思政课教师实际面对的是网络和现实课堂两个空间的同步挑战。过去那种大而化之的理论阐释方式，在今天已经很难达到说服学生和吸引学生的目的了。因此，思政课教师必须重视和研究在网络时代的意识形态领域的激烈争夺，真正做到说实话、讲实效、有理有据地感染学生。
同时，在当代社会中，信息技术高度发达，信息的多向贯通和舆论的多元表达给人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式带来了新的变化，教学的组织形式显然已经不能再仅仅局限在课堂上教师与学生、学生与学生之间交往互动之上。因此必须在教学实践中研究如何合理利用网络和新媒体的手段，激发学生接受教育的动力方式，将是思政课教学有效化的一个重要趋势。
我们要改变传统的一讲到底的说理式教育方法，有针对性地将教育对象引入实践环节当中去，在实践中力争通过教师与教育对象进行平等对话，来引发他们思考。这需要教师在“网上和网下”两个空间领域内合理组织思政课的教学活动。对此MOOC[3]模式与理念将会为思政课教学有效性的提高提供借鉴。
（一）MOOC模式：教育史上的一场数字海啸
从2012年以来MOOC日益受到瞩目，美国斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院在内的高等教育界名校，几乎同时掀起了MOOC风潮。Coursera、Udacity和edX是美国MOOC模式的三大课程提供商，被称为国际在线教育的“三驾马车”。已经有近百所学校加入这三家机构，开设了近300门课程。这些课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。MOOC给更多学生提供了系统学习的可能。为此，人们将2012年称为“MOOC之年”。斯坦福大学校长将MOOC的发展比喻为教育史上的“一场数字海啸”。MOOC的诞生不仅为人类的知识创造提供了一个崭新的平台，也将为传统大学的改革和发展带来极大启迪。
MOOC模式的最大特点表现在：第一，免费提供优质资源。MOOC模式下，对于学习者来说，不需要有学校的学籍便可以免费使用大型开放式网络课程。这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部可以联网的电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时间、空间和费用对人学习需求的限制降到最小。MOOC通过网络与信息技术，将优质教育送到世界各个角落，让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。第二，更加突出个性化自主学习。MOOC超越了时间和空间的限制，把所有资源都集中在云端，学习者在技术条件允许的前提下，可以随时随地在很多非正式的情境下进行学习，更加适合学习者学习情境。因此，MOOC更容易使我们发现自己的的兴趣，从而发挥个人特长，改善自己的学习和对知识的吸收过程。MOOC课程具有权威性，资源更加优质，组织更为合理，用户参与更为活跃，这些都为个人的自主学习提供了良好的基础。这种模式下，学习者可以根据自身需求选择课程，通过视频观看、自觉阅读、有针对性的练习、参与网上互动等进行自我思考来完成课程的学习。第三，实现了教学课程的全程参与。MOOC不同于网络公开课，网络公开课的根本是资源建设，课程提供者并不去组织教学，也没有评价体系，因而不会给学习者以问题反馈。而MOOC不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验。在这个平台上，学习者可以进行知识的学习、不同观点的分享，还可以完成作业、进行考试，并且得到分数，还能拿到证书，其平台几乎囊括了学习的全过程。第四，是一种动态生成式的课程。在课程前期，MOOC会提供教学视频、相关课件、测试题等学习材料，课程后期提供话题讨论、师生答疑等活动，所有的教学信息都要依据学习者在学习过程中的反馈意见和内容而不断进行更新，是一个动态发展的过程。第五，很好地实现了“教”与“学”的即时互动。传统型大学虽然为了能够较好地促进教学相长，一直以来都比较注重“教”与“学”的互动。然而时至今日，从我国高等院校的实际来看，效果却不佳。网络公开课原则上讲也是可以产生互动的，但它毕竟只是线性的，时间上也是滞后的，因此很难实现即时互动。而在MOOC平台上，“教”与“学”、“学”与“学”的互动很显然已经是网状交叉进行，而且是即时的，这有利于大规模人群间相互的交流与启发。即时互动，这种激发式的碰撞，更有利于产生灵感，迸发出新的思想火花，最终达到集体增智的目的。可见，“教学相长”是MOOC最大的优势。
MOOC这种具有交互功能的开放式的在线学习方式，成功实现了一种高端的知识交换，任何学习类型的信息都可以通过网络传播，从而使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能。现今MOOC已大规模进入亚洲。去年年底，光是果壳网开设的MOOC自习教室的成员就增加到3万多名。香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等相继提供网络课程。这意味着，更多国内高校的课堂，将通过网络传播到世界各地。与此同时，更多的中文课程将和其他世界名校的课程站在同一起跑线上。虽然MOOC在国内的广泛推行依然有更长的路要走，不过对于这场变革的意义，上海交通大学副校长黄震表示：“面对MOOC模式挑战，如果大学不改革就可能会沦落为一流大学的教学实验室和辅导教室。”复旦大学副校长陆昉认为：“中国大学能做的、最迫切的，是用MOOC模式来提升自身教学质量。”他同时提醒我们，在推广的过程当中必须清醒地认识到，MOOC并不是简单地把一门课放到线上，也不是简单组织一下就可以了。2013年5月21日，清华大学正式加盟美国在线教育平台edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学将配备高水平教学团队与edX对接。未来，清华大学将在中国建立自己的在线教育平台，进一步拓展在线教育模式，大力推动优质教育资源的开放和共享。清华大学校长陈吉宁表示：“在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。”在陈吉宁看来，在线教育发展虽由来已久，但在2012年出现了重大突破。MOOC的诞生犹如一场海啸，给传统高等教育带来巨大震动。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。托马斯·弗里德曼说：“没有哪样事有这么大的潜力，能让我们重新构想高等教育。”
（二）MOOC理念：教育的本质是学习
教学中的“教”应该是怎样的一个概念呢？听过这样一个故事：有一堂课，老师病了没有来上课，来的是代课老师，学生很高兴，因为代课老师是不上课的，他只管住学生不吵闹，玩什么都行。孩子们开始很静，但一会儿声浪就起来了，这时，代课老师敲敲桌子：“喂喂，你们再这样吵，我就讲课了。”这一下，学生们被镇住了，班里立刻安静下来。这个故事告诉我们什么呢？“玩”（自由有兴趣的活动）是孩子的天性，而这里的“教”（多以单向传输为主）和他们的“玩”是对立的。“玩”的天性，本质上又是学习的天性。人与生俱来具有某种对外界与自身的强烈的好奇心。幼年时期，几乎没有外部的压抑和束缚，个体的学习完全是满足自己的精神需求和成长需要的，因而具有丰富的想象力。这时，“学”和“玩”有着同样的主体，学习与个体是统一的，兴趣和好奇心的满足让儿童在玩中体验着学习的快乐，符合学习的原本之意。然而，当儿童步入学校教育阶段后，学校用整齐划一的学习进度，教师通过由上而下的教学方案设计和教学计划，把预想的标准、教材和方法强加给正在逐渐成长而趋于成熟的孩子们。尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，但最终还是要灌输给学生的。于是，学生只能受到“训练”、“指导”、“控制”，甚至是“专制压制”。教学中这种持续的单向知识传输使得个体由主动地寻求问题答案变成了被动地接受知识灌输，个体内在需要被忽略，创造潜能被漠视，学习者成为了知识的依附者而非创造者。我国传统教学的痼疾正在于此。
那么如何把“教”转化为“玩”，让学生在玩中“学”呢？也就是说，如何在教学中做到“教学合一”呢？我国教育界的先行者陶行知先生找到了生活教育方法论。他说要将教育融入到生活环境和语言行为当中去。所以在约翰·杜威强调“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”的同时，陶行知也同样强调“教学做合一”的生活教育法。这种与生活和社会相融合的学习，可以促成有意义的学习，也更靠近学习的本源，使学习者体悟到轻松自在的学习境界。所以，教学中的“教”和“学”是可以在“玩”上得到统一的。“勤有功、戏无益”的观念在这种一致性之下应该得以改变了。我们认识到，所谓“教”的行动，是为学而设置的过程，教的目的，教的过程，教的核心，教的实际价值的体现，其实全在于学。“学”才是教学的本体，“教”原本就是用来帮助“学”的。老子讲过，“天得一以清，地得一以宁”，事情只有找到了真正的本体，才得以清宁。
在MOOC中恰恰蕴含了这一理念：教育的本质是学习。当今和未来的一代学生，他们对互联网的依赖性与日俱增，他们会越来越没耐心正襟危坐在教堂上听完一整节课。MOOC的发展，很大原因是因为它融合了当今年轻人热爱的东西。
第一，MOOC更加突出“学”的过程。
从MOOC模式和特点当中，我们发现它探寻的实际上是“教”与“学”的本源。它不同于传统的教学或一般的网络课程，MOOC更加突出“学”的过程，让学习成为人成长的一部分。国家精品课程和OCW（OpenCourseWare）等开放课件项目，虽然为教师的教学提供了很大的示范帮助作用，但它们仅仅是教师的授课视频和课件的单向上传，因而强调的仍然是“教”的过程，而MOOC项目则更注重调动学习者“学”的主动性。作为教育工作者所应当做的就是尽可能提供一个舒适便捷的学习环境，从而保证学习者能够取得必备的学习材料和有效的学习支持；同时，还要关注学习者的学习态度与情感需求，保证学习者求知态度能够持续保持，并激发他们更多的钻研热情和兴趣。MOOC用多元协助、充分引导、积极启发的方式，代替了传统教学中的强迫性任务分配，因而赋予学习者更多的自主权利，更大地激发学习者的主动性、自觉性和创造性，把以“教”为主的传统式课堂变成以“学”为主的自主式学堂。
