理性意象讲授法
兼有抽象思维和形象思维两种思维特点，是指教师和学生在课堂讲授中根据具体的讲授需要，既使用概念、判断和推理等进行抽象思维，也使用意象进行形象思维，在言不尽意的情况下，“立象以尽意”，从而使课堂讲授达到美的意境。使用这种讲授策略时，用概念、判断、推理表达讲授内容是课堂讲授的基本途径。“然而，在某些情况下，仅仅用概念、判断、推理难以完美精彩的表达讲授内容，而用形、情、景相统一的意象来表达讲授内容则有奇妙的效果，能够把人引入一个妙不可言的意境中去。”（汝秀梅，2004 ）在使用这种讲授方法时，无论是使用理性的抽象的讲授，还是使用情感的意象的讲授，都必须紧紧围绕讲授内容，通过合适的手段如：语言、姿态、服饰、板书、教具等来实现这一目标。
“四三五四”讲授法
这种讲授方法是由何昌兵、郭开金两位老师总结出来的一种综合性的讲授方法。在实际使用过程中也不一定每一次每一个形式都要用一遍，而是根据实际教学内容和需要，有选择地灵活地使用。
四种方法。讲解法：运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲述法：运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。引导法：运用简短精练的语言，对学生进行指导提示、启发诱导。点拨法：采用直截了当的方式对学生学习进行指教指点、告诫和订正。
三个点。要着意处理好教学重点、难点和关键点之间的关系。教学重点：在教材中经常出现，对目前和今后非常有用的知识，教材的重点内容。教学难点：学生难于理解和掌握的某些知识和内容。教学关键点：教材中起决定作用的知识和内容，对其他有关的知识和内容有制约作用的知识。
五个要。要科学地组织教学内容：认真钻研教材，根据学生认识新事物的自然顺序和认识事物的逻辑顺序，巧妙地组织教学内容。要掌握学生原有的知识结构：深入细致地了解学生，有的放矢设计和进行教学。要注意激发学生学习动机：善于启发，寓教于趣，以趣培志，使学生形成一个兴趣链，激起学生好奇心、引发学生求知欲。要注意巧设疑难问题：使学生从有疑、存疑到解疑，积极思考问题。要提高自身语言素养和组织才能：语言必须准确简洁、生动活泼、引人入胜、逻辑性强。
四个“字”。教师运用讲授法讲好课要把握四个字，即“快、慢、透、多”。“快”：要把主要精力和时间放在重点上，讲课触及重点要快，不要讲太多枝节。“慢”：重点讲解要慢，确保学生弄懂重点内容；在“慢”中求快。“透”：理解重点要透，从不同角度、不同层次进行讲解，务必使学生理解透。“多”：运用重点要多，要想尽一切办法，让学生多运用知识。（何昌兵，郭开金，2011 ）
其他常见的讲授方法
讲述法：教师运用生动形象的口头语言叙述、描绘和概述所要讲的知识内容，进行案例分析或事例举要，讲述事态发展线索，绘声绘色地讲述人、物、事、理等内容。
讲解法：教师运用语言通过阐释、说明、分析、论证和概括等方式传授知识，指导学生获取知识、提高能力、发展智力、启发思维、进行思想教育。讲解要求科学、客观、准确、清晰。
讲读法：通过诵读和讲解教材内容传授和学习知识，进行思想品德和美感的教育。目的在于培养学生自觉、准确、流畅的阅读技能（包括表情朗读、朗诵和默读等技能）。
讲演法：教师运用演讲的形式对某一事物和事件做叙述和论证，得出科学结论。要求教师对所讲内容非常熟悉，所讲线索具有较强的逻辑性，所运用的口头语言和肢体语言具有感染人的魅力。
解疑式：教师针对课堂学生提问，或针对学生在自学、讨论研究中提出的问题，有针对性地进行讲解与回答。
介绍式：教师围绕某一问题或某一理论观点，客观地介绍各种不同的见解，让学生在对各种不同见解的比较中，形成自己的见解。
提示式：教师介绍知识、案例等背景材料，提示思考要点，提供读书目录，指出应注意的问题，引导学生进行读书、讨论和探讨问题。
总结式：教师在学生自学、讨论、作业、实践之后进行的专门点评和阶段性总结。一般不系统阐述知识，而是归纳分析学生在自学、讨论、作业中遇到的问题，给予理论上的概括与升华。（傅恩来，2011 ）
提升课堂讲授效果的艺术
讲授艺术，是教师在课堂教学过程中，运用熟练的语言技巧，向学生传授知识，培养思想品德并训练其技能和技巧的语言表达艺术。主要表现：表演性，如同演员，通过知识内容、言语表述、姿态情感去获得讲授效果。创造性，对讲授内容的处理、讲授方法的选择、讲授方案的设计、讲授过程的组织、讲授技巧的运用，等等，在讲授中不拘泥于一种模式。审美性，既要展示自己的审美观念、审美情趣、审美能力，又要调动学生的审美感知、审美理解、审美注意，使教学双方陶醉于美的享受之中。情趣性，要表现出高尚热烈的情绪，要创造出有情感的学习环境，不能表现得低落冷漠。（任辉，2007 ）提升课堂讲授的艺术是每一个在课堂上运用讲授方法组织开展教学活动的教师的共同心愿。要达到这种提升讲授艺术的目的，就必须对所使用的讲授策略进行优化。
强化课堂讲授中的启发性
讲授法的艺术性首先体现在讲授的启发性。强化讲授启发性：一是要在讲授中有意迎合学生的需求，认真地研究学生对于该课堂所讲授内容的熟悉程度、对新课的期待、可能引发的问题，然后对讲授的内容进行改编和调整，在讲授学生需要的知识的同时注意增加与他们需要相关的问题及案例，让他们在讲授中产生深厚的学习和研究、探索的兴趣。二是要在讲授中充分调动学生学习的积极性，遵循课堂教学的客观规律，注意引导、启发跟着教师的讲授展开积极的思维活动，并通过生动、鲜活的生活材料的介绍培养学生分析问题和解决问题的能力。三是要注意提高讲授技巧的启发性，除了注意讲授语言的通俗易懂外，还应该有意识地增加一些具有生活化、形象性的材料，注意引发学生的形象思维，让学生在听教师讲授的过程中积极参与对知识的理解和记忆，提高课堂讲授的效果。四是要注意在讲授中引发学生情感上的共鸣，教师要把自己对文本的理解，尤其是对教学内容中的情感的体验，在讲授时通过有感情的语言传递给学生，使教学内容中的情感转化为学生内在的情感、态度、价值观、主动性，让学生的思绪与教师讲授一起进入预先所设计的境界。
重视讲授与现代教学媒体的结合
现代教学媒体，包括电影、投影仪、幻灯、录像机、计算机教学（ CAI ）、电视、录音机等，其特点是通过视觉、听觉或视听同时发挥作用的方式帮助教师完成教学任务。一是重视现代教育媒体与讲授策略间的互补性，动用一切包括由现代科技最新技术参与的技术手段，创造出出神入化的形象，让学生感受到由现代教育技术处理的媒体材料，则可以开辟一个全新教育渠道。有选择地引入现代教育媒体材料，与讲授内容进行有机地整合，有效提高讲授策略的使用效果。二是运用现代教育媒体增加讲授内容形象性，通过现代教育媒体来展示讲授内容中那些抽象的，通过讲授学生不能建立起形象化认识的内容，不仅可以弥补教师语言讲授上的不足，还可以让学生在头脑中对这些知识、原理留下让他们一辈子难忘的印象，同时还可能激发起学生对于地球和天体探索的兴趣。三是通过讲授策略与现代教学媒体的结合提高教学效率，通过现代教育媒体结合，许多本来要花费很长时间才能讲清楚的知识、原理、规律、特点，只需要播放一些现代教育媒体所提供的片断，就会让学生豁然开朗。不仅使讲授过程中所传授的抽象的知识变得容易理解，还会在讲授中平添生动、形象的因素，也有利于培养学生的信息技术的意识和能力。
增强讲授语言的幽默感
幽默、风趣的语言是课堂讲授中的兴奋剂，在按部就班的讲授过程中，有目的、有计划地安排一些幽默的因素，不仅可以使得讲授的语言增加亮色，而且还可以使得讲授的内容更加引人入胜。增加讲授语言的幽默感的主要手段：运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情，激活课堂讲授所造成的相对平淡的课堂气氛，吸引学生的注意力，并由此增强学生对讲授内容的兴趣。数学中关于枟圆的性质枠这一段内容显得比较抽象，同时又是一节理论课，必须要通过教师的讲授来传授相关的理论知识。为了增加讲授的吸引力，有一位教师则采取了幽默的方法来强化讲授教学的吸引力：这位在黑板上用简笔画画了一辆汽车，并把汽车轮子画成三角形，问学生把车轮子做成这样的形状还能不能开得走？在得到否定的结论后，又把车轮子换成正方形的，学生一致认为车子仍然是开不动的。接着他问学生：那么，把车轮子做成什么样子的就可以开动呢？当学生回答了应该做成“圆的”的答案后，这位教师把车轮子又换成楕圆的，学生看了后说：车子是可以开得动，但是，必然会一颠一颠的，坐在上面肯定很难受。这时教师才把车轮子画成圆形的，随即设问：为什么做成圆的就可以平衡地开动了呢？下面再讲授圆的性质，由于学生被教师幽默的方式吊起了胃口，其讲授的效果出奇的好。
强化讲授语言的表现力
无论是中学还是在小学的各科课程的教学中，学生都喜欢教师的课堂讲授语言具有节奏感，具有很强的表现力，能够像磁铁一样把学生的注意力吸引过来，专心地听教师讲授教学内容。
讲授的语言要形象生动。特别是描绘场面、景色、人物表情、物体形状等表达形象的内容时，能够使用绘声绘色的语言再现所描述的内容，必然会在学生头脑中引起同步反应，与讲授的内容一起进入教学高潮。
讲授课用语力求简洁明确。教师在讲授教材中的基本概念、基本原理、主要论点时必须用最简短的语言、最通俗的句子或词汇把内容表述清楚，避免使用那些引经据典的方式，或在中心词前面加上若干的修饰限制性词语，听上去很有水平，但是，学生在听你讲授时往往是抓不住核心内容，理解起来比较吃力，有时还能听了前面的而丢掉后面的。
讲授语言要强化节奏感。对于表达不同内容的地方设计不同的语言表达节奏，既可以引起学生的重视，又可以准确地传达教师对该内容需要强调的信息。例如，在讲授概念和重点问题时，声调要有力，速度要缓慢，要深入分析论述，给学生留下深刻的印象。讲授次要问题时，速度可稍快，声调可稍低。为引起学生对正面教学内容的重视，教师还可以在讲授过程中使用停顿来提示或强调。
注重讲授中仪态语言应用
态势语是教师课堂讲授的一个组成部分，不仅教师讲授时所配合的一举手一投足都带有附加意思，学生在听教师讲授时，也同时在关注教师态势所传达出来的信息。一是讲授时服饰应庄重大方得体，符合教师的身份，符合课堂讲授的环境与氛围，还要力求所教授内容相协调。二是讲授时应当多用肯定、鼓励的表情，看到学生听课时露出不解的神色时表示理解并及时加以调整；学生产生畏难情绪时，应向他们投以信任和鼓励的目光。三是注意眼神在讲授中的作用，教师的眼神是无声的教学语言，比某些有声的教学语言的作用还要大，且具有更强的感染力量。教师的眼神应该洒向全体学生，而不应该只是注视那些自己特别喜欢的学生。四是重视手势语言在讲授中的作用，运用手势语言应做得自然，让学生在关注这些自然的手势的同时迅速地理解教师的教学目的；运用手势辅助讲解，要适时、要适度，该用时才用，不该用时不用，而且不应频率过高。五是身体姿势要端正自如，要注意站立的姿势，在讲台前显示出稳健、挺直，向学生传递出健康有力、足可信赖的信息；同时要注意行走的姿势，走动距离和频率要注意“度”。
增强讲授语言的精准性
精准性既是对讲授语言的基本要求，也是提高讲授效果在语言表达上的重要目标。精炼：尽可能地用最简短、最少的语言把需要表述的内容讲清楚，能用一句话表述清楚的内容，就尽量不用两句话来说；能用一个词语解说清楚的，就尽量不要用烦琐的句子来解说。准确：在讲授概念、原理、观点、定理、规律、特征时，要选择使用最准确的语言来表述，尽量避免使用那些含糊不清、似是而非的语言。同时，在讲授过程中要注意讲授的逻辑性，通过准确的推导，引导学生步步深入地进入到讲授的核心部分。科学：科学性是教师传授知识的前提和基础，是对教师采用讲授法最基本的要求。教师要对讲授的内容进行科学选择，在课堂上所讲的每一个概念、每一句话都应该是准确无误的。教师还应使讲授内容具有系统性、逻辑性，在讲授中从具体到抽象、从感性到理性、从已知到未知、由浅到深、由表及里。遵循认识规律，把教学内容中的重点、难点、关键点一一呈现在学生面前。
