吸引性
教学艺术经不同教师“攻璞琢玉”，形成一种具有其个性化的“美”，在课堂恰如其分地运用，吸引学生全神贯注，专心致志地学习，并引导学生由好学者达到乐学者，有时还会使得学生在课堂上成为学习的着迷者。我们仍以上述兰本达教授的教学实践来研究。孩子们兴致勃勃地观察着蜗牛，有的用手去拨弄，有的小声议论着。教授一言不发，只是轻手轻脚地在各小组之间巡回，时不时地俯下身在某个小组的桌旁，观察他们的活动，倾听他们的议论，用表情对个别孩子做鼓励的表示。有的孩子向教授提问，教授就反问他们：“你说呢？”或说：“再仔细看看。”鼓励他们自己去寻找答案。过了15分钟，教授不声不响地发给每个小组一盘东西，其中有鸡蛋、黄瓜、葱头、苹果、面包，孩子们很有兴趣地把蜗牛放在这些食物面前，研究蜗牛对各种食物的反应，持续达15分钟，意犹未尽。之后，教授把实验材料收了，让孩子们把椅子搬出来围坐成一圈，教授跟孩子并排坐在圈子里，进入“研讨”阶段，教授只说了一句话：“通过刚才的活动，你们发现了蜗牛的什么？请每个人只讲一个发现。”生1：触角中有个小黑点，好像是眼珠，触角里面是透明的，原来是一条线，缩回去时聚成一个黑疙瘩。生2：我本来不知道它吃什么，把蛋黄放在它面前，它爬上蛋黄，慢慢吃起来。蜗牛拉屎时，翻过身爬行，利用和地面的摩擦，把屎蹭掉。生3：把面包和其他食物放在碗里，让它吃，它爬到面包上来吃了。生4：它身上有黏液，走的时候靠黏液粘住，不然它站不住。生5：它没有脚，靠爬行往前走。尾巴有很多用处，它从壳里出来是先出尾巴，后出头。（张红霞，2004 ）显然，兰本达教授教学艺术是充满了吸引力的。
形象性
教学艺术具有形象化的特征，是因为学生在学习的过程中不仅需要从概念，还要从形象的角度去认识世界。特别是形象思维在学习中占有很重要的地位，不仅是小学生表现得很突出，就是中学生在阅读与写作中的形象思维仍然起着不可替代的作用。教学艺术的形象性不仅仅表现在语文教学中，就是外语中的生活情景、数学中与生活相关的内容、科学探究、思想品德课程中的具体案例等等，都在不同程度上有具体的形象的参与，作为教者发挥教学艺术的形象性特征，努力还原生活中的形象，既可以让学生取得形象化的认识，还可以使得形象对学生产生一种语言的说教所没有的艺术感染力。
审美性
教师采用艺术手段，借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式，把教学内容所反映的生活中的人、物、场景、画面展现在学生面前。它不仅可以引导学生去感受教学内容的外表美（这一点通过对教学内容的感知就可能获得），而且可以通过教师的循循善诱，使得学生去体验教学内容中的形象所蕴含的内在美。这种外在和内在美的统一，才能对学生产生审美教育的效果。引导学生欣赏美是教学艺术体现审美特征的主要途径。可以通过美的造型、美的行为、美的画面、美的语言去透视美的生活。像在语文教学中，教师则可以通过课文内容中的美的因素的挖掘，运用独特的语言表演，去感化、陶冶学生的心灵，使得他们在与课文内容产生共鸣的同时，受到深刻的美的教育。
此外，教学艺术还有一些其他艺术相通的特征：一是综合性：教学艺术是一种综合艺术，它是时间的艺术：一堂课40 分钟或者45 分钟；是空间的艺术：一间教室；是听觉艺术：教师讲授；视觉艺术：师生表演；想象艺术：依据教材展开想象。教师为了追求美妙的教学意境，要创造条件，调动各种教学手段，选用恰当教学方法，显示出时空变换的流动美，视听转移立体美，绘景状物的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美，启发思考的哲理美，没有这些巧妙地、完美地综合，就没有教学艺术。二是科学性：教学艺术取决于教师对教育学、心理学、生理学、学科教学论、美学等科学的掌握水平，并运用它们来解决教学中各种各样的实际问题，使教学在科学的轨道上正常运行。科学性是教学成功的基本条件，也是教学艺术的关键。越要前进，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。教学的科学性是现代素质教育的必然要求，现代教学情景交融，多学科共处，边缘学科越来越多，要求教师掌握知识的准确性越来越高，这些都是教学科学性题中应有之意，现代教师既要靠教学艺术以吸引学生，更要重视科学教学以不误人子弟。（马凤龙，2001 ）
追求课堂高效的艺术功能
教学艺术被称作一门艺术，它就具有了与一般艺术相似的在社会生活中具的认识、教育、审美三大功能。也因为它属于教学的艺术，还具有自身的一些一般艺术形式不太具备的功能。
有效激发学习动机和引起学习兴趣
教学艺术激发动机和引起兴趣的功能是指教师在课堂教学过程中运用教学艺术高度地吸引学生的注意力，最大限度地调动教育对象的一切非智力因素，积极参与到学习过程中来，同时运用教学艺术持久地保持学生被激发出来的学习动机和兴趣，获取高质量的课堂教学效果。
教学艺术能有效地激发学生的学习动机。学习动机是学生学习的内驱力，对学习有三种主要功能，即指引学习方向的功能、集中注意力的功能和增加学习动力的功能。课堂教学中教师通过教学艺术所产生的魅力而使学生深深地受到吸引，学生学习的注意力不仅容易被集中起来，还会产生强烈的求知欲，在听课、自习、完成作业的过程中专心致志，全力以赴，取得用较少时间学到更多的东西的教学效率。考察和研究优秀教师，特别是一些有建树的特级教师的课堂教学实践，我们会发现：这些优秀教师的教学艺术通过他们高超而又独特的教学风格体现出来并发挥作用的，总是能以生动、形象的语言，优雅、亲切的教态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、精当的讲评，加之充实、丰富的教学特色来吸引学生注意力，赢得学生的好感与尊重。（王义智，1995 ）
有效提高课堂教学效率
提高单位时间的教学信息量或训练量，取得预期的教学或训练效果，一直是教师在课堂教学中追求的目标。研究清华大学附属小学的窦桂梅老师在福建省邵武市实验小学教学的枟捶捶乐枠写作课，对于我们认识教学艺术对于提高课堂教学效率的功能是有启发性的。窦老师在这节课上为学生设定的教学目标是观察捶捶乐、研究说明书、写作一份说明书、编写一则捶捶乐的广告词、写作一篇推销捶捶乐的叙事文。作为从飞机上下来就驱车直接赶到教学现场，与学生没有接触的教师，想在这有限的两节课里面，当着数百个听课教师的面完成这么多的教学目标，其难度是可想而知的。在教学过程中，窦老师出人意料地安排了一个课堂5分钟的推销捶捶乐的体验活动，所有学生都离开自己的座位，以听课的教师为推销产品的对象，既让学生去运用他们研究说明书、设计广告词的成果，还在体验活动中品尝成功的喜悦、反思不成功的教训。体验活动结束后写作以推销活动为题材的叙事文章，不仅难度降低，而且可谓有米之炊。听了学生当堂写出来的有质量的文章，不得不被窦老师的教学艺术所折服。
有效促进学生的发展
教学艺术水平高的教师在教学中，能通过渗透自己艺术风格的教态、语言、活动、评价、训练吸引学生的学习注意力，大大提高学生的学习质量和效率。运用教学艺术，通过语言和实物的形象，使学生在感知的基础上，领会抽象的概念、定理和规律，产生深刻的印象，不仅让学生可以轻松地掌握知识，而且别出心裁地训练学生的思维，启迪学生把课堂所学的知识向生活和社会拓展。讲究教学艺术必然要坚持因材施教，从学校现有的教学设备条件、教材的具体内容、学生的思想和生活实际，积极推进学习方式的变革，让学生学会运用自主、合作、探究的学习方式学习，不仅让他们能够顺利完成课堂学习任务，还会让学生掌握和运用这些对他们一生发展有帮助的学习方式，也自然会对他们的终身学习产生影响。
教学艺术能有效地促进学生全面发展。首先表现在教学艺术能激发学生学习动机，有效掌握教学信息传递的速度和强度，并及时根据实际情况调整和控制，有利于学生掌握所学知识。其次表现在教学艺术能给学生以示范、启发、点拨、诱导，让学生动脑、动眼、动嘴、动手，有利于开发学生智力，培养学生各方面的能力。第三是表现在教学艺术把科学美和艺术美融为一体，讲究一种适合学生需要的教学美，融语言、造型、视听艺术于一炉，昭示美感的真谛，达到以美引真，以美储善，以美怡情的效果。（马凤龙，2001 ）有一位小学枟品德与社会枠的教师，针对社会上子女不赡养父母的现象，特地选择一个十分典型的父母把不赡养自己的子女告上法庭的案例，专门在班级组织了一次道德法庭，让学生分别充当法官、原告、被告、辩护律师，并希望旁听的同学随时可以参与法庭讨论。不仅使得本来是抽象说教的教育内容变得形象生动，还使得在场的同学都受到了深刻的教育，这种教育的效果无疑要对他们未来的发展产生积极的作用。
有效提高情感教育效果
教学艺术有利于学生良好思想品德的形成，这是大多数教师的共识。讲究教学艺术的教学总是注意知识教育与思想教育的有机结合，在使学生获得科学知识的基础上使他们确立起科学的世界观，并在学习中树立起远大的理想，注重在教学中适当地对学生进行道德品质教育，明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯。体现教学艺术的教师，无论是教学道德教育课程，还是教学情感因素比较强的课程，如语文、历史、政治、思想品德、音乐、美术课程等；或是情感性较弱的课，如数、理、化、生等，都在教学中注意培养学生的品德。
一个教学艺术精良的教师，在教学中把本人产生的道德情感，通过学科内容中所具有的形象进行表达，进一步去影响学生，使学生受到学科内容中包含的道德情感和教师体验到的并加以表达的道德情感的双重影响。由于这种双重影响，使学生更容易产生道德情感，强度更大，所达到的教育效果更佳。陈景润在中学时代的数学教师沈元，曾形象地把世界上的数学难题“哥德巴赫猜想”喻为数学皇冠上的明珠，用以激发学生的想象力和创造性，希望学生们能在科学上有所建树。他的富有吸引力的教学，强烈地震撼了勇于进取的陈景润的心灵。此后，陈景润不懈努力，第一个证明了“猜想”中的“1＋2”问题。这则案例则说明，沈元老师运用教学艺术对学生进行形象化的正确引导，对陈景润树立正确的远大理想起了重要的作用，如果没有他对“哥德巴赫猜想的形象性启示，没有激发学生攀登科学高峰的情感，就很难出现陈景润这样有卓越成就的数学精英。教学艺术精湛的教师，总是善于用情感之火把燃起学生炽热的学习热情，不仅有益于学生当前的学习，而且必将对学生的一生产生深远的影响。（何茂勋，1996 ）
有效创设民主和谐的教学氛围
在经历十年基础教育课程改革实践之后，人们对于教学艺术的理解，在原有的基础上又进了一步，讨论到这个话题必然要和课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方式，知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这个三维目标结合起来。而这些都在不同程度上受到课堂教学的民主、和谐的氛围的影响和制约。不少优秀教师的教学艺术在营造民主、自由、和谐的课堂气氛过程中体现比较充分。让学生走上讲台，是推进课堂教学互动的有效手段。让学生自由发表见解，是学习方式变革的前提。让学生的不同意见进行交锋，在思维撞击中获得提高。把学生引入到这种境界，本身就要求教师有着一般教师所不具备的风度和气量。特别是当学生的意见与自己备课时所准备的答案相违背时，更加要求教师能够以平常心对待学生的意见，同时还要艺术性地做好引导工作。
有效塑造教师良好的自身形象
良好的教师形象有赖于高超教学艺术的塑造。教师的一言一行都将在学生面前树立自己的形象，所谓“身教代言教”“以身作则”“为人师表”，都是在说明教师必须努力塑好自身的形象，并以这种形象在学生面前树立学习、生活、做事、做人的榜样。学生也由教师在他们面前的形象而引起对教师的信任感、信服感和信赖感。不同学科的教师，学生在这方面的要求还不一样，例如，担任思想政治课程教学的教师，如果教导学生讲诚信，并且让学生相信教师所讲的内容，教师自己说话必须言必行，行必果。学生才能信服。
