悬念推动法。精彩而成功的悬念能给教学带来无穷的韵味，也能不自觉地带动教学高潮的到来。导课时教师有意避而不讲，引而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的急切状态。一位教师在教学枟太平天国运动的兴起和发展枠时对学生说：我刚巧在网上看到这么一个热门话题：“如果在今天，洪杨的拜上帝教是不是邪教？”生1：“拜上帝教怎会是邪教呢？洪秀全利用它来发动群众进行反封建斗争，应该肯定的。”生2：“它就是邪教，因为它反科学、反社会、反政府。”他们的观点一出，同学们纷纷附和，各执一见，议论纷纷。教师接着说：“现在同学中主要产生了两种观点，各有各的道理，到底谁的观点更科学、更合理呢，下面请同学们先阅读教材，再讨论哪一方的论据最充分、最有说服力。”带着这样一个悬念，学生积极主动地进行学习和讨论，形成气氛热烈的教学高潮。
投石问路法。先给学生一个相关的提示，让学生顺着这提示开展相关的学习活动，并在提示的引导下，逐渐进入到师生共同期待的高潮。关键是启发和引导有方的教师不断“投石”，以恰当的方式引导学生在认知的阶梯上拾级攀缘，从而登上峰顶。一位教师在教学枟国民革命运动的发展枠时，教材内容的结尾部分内容是“汉口、九江人民收回英租界”，涉及三个惨案“万县惨案、一三惨案、南京惨案”，教材用小字的形式补充了惨案的具体内容。教师先让学生阅读教材思考：“这三个惨案有什么共同点？”生1：“惨案制造国里都有一个英国。”师：“为什么呢？”生2：“英国是个老牌帝国主义，像个国际警察，到处干涉别国内政。”生3：“在众多帝国主义国家中，数英国在中国的利益最大，所以为保护他的利益要制造惨案。”生4：“英国是北洋军阀的后台老板，北伐威胁到他的利益，所以要制造惨案”师：“你们这些理由虽然都有些道理，但是没说到点子上，如国际警察、后台老板、保护利益，这些理由好像对美国也适用，为什么美国只涉及一个惨案呢？要结合教材提供的内容去思考，比如惨案地点。”学生这才恍然大悟，因为这三个惨案分别发生在四川万县、湖北汉口、南京，都在长江流域，而长江流域是英国的势力范围，所以英国为保护它的既得利益干涉革命。通过这样步步深入的引导，学生挖掘教材的隐性知识，把课堂教学推向高潮。
自由辩论法。教师有意地制造的活跃的自由的课堂讨论，可使学生的个性得以充分舒展，加深对知识的理解，制造教学高潮。在具体操作时，教师选择可供学生们自由辩论的内容，然后可按男女生分成两大组进行，教师做裁判。也可以教师是一方，学生是一方进行辩论，都可以激发学生的学习激情和参与意识。助推教学高潮的形成。一位教师在教学“维新派与封建顽固势力的论战”时，让男生代表维新派，女生代表顽固势力，要求在认真阅读教材内容的基础上，用自己的语言来表达观点。先互相协作、互相讨论，然后各派代表起来辩论，学生们讨论得可热烈了。教师先出示第一辩题：“要不要维新变法”。女生代表1：“不要，因为祖宗的法制能延续到现在，说明它有存在的合理性，所以祖宗之法不可变。”男生代表l：“人类社会是从原始社会发展到奴隶社会，再到封建社会，是不断发展的；花儿是开了又谢，谢了又开，不断变化的，所以世界上任何事物都是在不断地发展变化的，那么祖宗之法也不例外。”女生代表2：“祖宗的法制不能变，因为改革往往带来动乱，动乱往往带来亡国。”男生代表2：“世界上有许多国家都是经过改革而强大的，比如日本，就是通过明治维新才走上资本主义道路的。只有变，才会强，不变才要亡国呢！”女生那边辩不过，干脆作一野蛮女友状：“我说不变就不变。”全班哄堂大笑，教师赶紧打停并及时进行总结。快乐而紧张的辩论中加深了对知识的理解，激发了他们学习历史的兴趣。（黄萍，2005 ）
情景诱导法。教师根据教学内容的实际，创设一个特定的与教学内容契合、与学生生活实际贴切、适应课堂教学需要的教学情景，并在此情景下，把学生带入课堂教学的高潮。特级教师于永正老师在教学枟狐假虎威枠时，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟情景表演这一形式，引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了。师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下，要想演好，必须读好。（教师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？（请读书，根据书上的要求指导）生1：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎！”生2：图上画的狐狸在前，老虎在后。师：这二位导演读书很认真小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生3：他们在森林深处，要站得远一点。师：“老虎”你东张西望什么？“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。“狐狸”“老虎”继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”，“呀”的一声，撒腿就跑。师：“小鹿”你为什么跑？害怕谁？“鹿”：我怕的是老虎。教师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！师：各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？
艺术展示法。运用艺术手段展示教学内容，利用学生对艺术形象感受敏感的优势，激发学生对于课堂教学内容的学习兴趣、研究热情、讨论积极性，在深入理解、探究的同时，把课堂教学推向高潮。可以通过绘画、演唱、表演、录像，还可以借助各教学手段进行艺术展示。于永正老师在上文案例中可以称得上是这方面的大家，运用艺术表演的手法创设课堂教学高潮，被他用得恰到好处。下面是他的几段通过艺术展示推进教学高潮的片断。（1）画一画。教学枟翠鸟枠枟壁虎枠第一自然段，学生读书指导，于老师画画。于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、形神兼备的黑板画，马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序，抓住了描写对象的特征。（2）唱一唱。在枟月光曲枠的教学中，于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景，让学生体会八、九自然段的感情色彩，学生很快读出了形，读出了情，读出了韵。（3）演一演。或教师独演，或学生自演，或师生共演。枟小稻秧脱险记枠“词语教学”片断是成功运用表演组织课堂高潮的范例：师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？（教师喊了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？师：你们要干什么？生：“快把营养交出来。（声音低）师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（卡腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：他们应干什么？生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快！（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？生：厉害，凶。师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？生：野蛮。师：讲理不讲理？生：不讲理。师：这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？这就叫“不由分说”。（胡海舟，2003 ）
推波助澜法。利用教学内容中本来就已经具有的内容高潮，采取一些积极的措施帮助推波助澜，顺畅地进入课堂教学高潮。作为教师除了自己在备课时要探寻这一趋向于高潮的轨迹外，还要引导学生探究作者思维触角的行踪。故事性强的小说、散文、诗歌，情节中一般都会有高潮，教师指导学生学习这类课文时，应创设一定的教学情境，与课文情节合拍，让学生渐入“高潮”，既可呼风唤雨，也可推涛作浪。一位教师在教学杜甫的枟石壕吏枠时，根据诗歌开篇所点明故事发生的时间、地点、人物，引导学生去探寻概括描写发生在特定环境下人物“呼”“啼”的情态，真正进入高潮的是听妇前致词的一幕：“一男附书至，二男新战死”这事实本身就惨不忍叙；“室中更无人，唯有乳下孙”的情形更是可悲可叹。我们不能不为这一家人的命运担忧。现在“老妪”虽“请从吏夜归”，但有“乳下孙”的“媳妇”和“逾墙走”的“老翁”，下次能逃此劫难吗？经过教师的推波助澜，学生对于这首诗的理解和体验进入高潮，诗歌的主题和表达技巧也就很自然地展示在学生面前。
设疑引思法。结合具体的教学内容，通过设置疑问来引导学生的学习和思考，组织开展帮助学生理解和思考深入的教学活动，把教学推向师生所期待的高潮。有些教学内容中设置的悬念能吊读者胃口，让人觉得既在情理之中，又在意料之外。教师能够科学、合理地运用，就可以让它发挥在课堂教学高潮创设中的作用。一位教师在教学彭荆风的枟驿路梨花枠时提出：茅屋的主人是谁？这个问题始终困扰着读者，起初以为瑶族老人，接着又以为一群哈尼族小姑娘，最后误以为“一队解放军”和“梨花姑娘”。究竟谁是茅屋的主人呢，当探究出谜底时，课堂教学进入高潮。哈尼族梨花姐妹，瑶族老人，“我”和老余都是茅屋的照料者，解放军是茅屋的建设者。到了这个高潮，雷锋精神之花在边疆地区处处开放的主题也就不言自明。
欲扬先抑法。针对那些所教学的内容中形成了鲜明对比，则可以利用欲扬先抑的方法，将作者所要表露的内容扣紧盖子，故意将反衬的内容突出出来，能收到不言自明的效果。使用这种方法前，需要认真地研究教学内容，选准“扬”和“抑”的点，然后再制订可操作的教学高潮创设方案。一位教师在教学魏巍的枟我的老师枠时，查阅原著发现，原来作者还写了一个柴老师，于是这位教师就将柴老师的事迹说给学生听，让学生把他与文中的蔡老师进行比较，学生自然会得出结论：蔡老师热爱学生，学生热爱蔡老师。（葛璐，2009 ）
情感渲染法。精心设计的闪耀着智慧火花、浸透着情感的教学语言，既具有形象性、生动性，又具有感染力、号召力，能引发学生情感的共鸣，从而形成了教学高潮。情感不仅是教学的核心内容，也是用以推进学生学习、思维、训练的内在动力，更是推动课堂高潮形成的不可忽略的力量。教师要高度重视语言艺术，它在一定程度上决定着教学效果。已故著名诗人徐玉诺，在抗战期间曾执教都德的枟柏林之围枠，临近课尾，他满怀激情地诵读课文，当读到“快拿武器！快拿武器！普鲁士人来了！”几句时，他用异常紧急的眼神扫视全班，接着迅速合起课本，转身奋步跨出教室。据当时的学生回忆：随着徐先生的举手投足，“我们这些在座的学生，似若身临其境，联系日寇侵占我大好河山的现实，激发起学生强烈的爱国热情，恨不能马上拿起武器，投身抗日战争战场”。感人的情态，不但把课堂推向高潮，而且散发异光，长留余味。徐老师的创设高潮的实践不仅告诉我们可以运用情感渲染引发高潮，而且教师富有真情的教态、神情、手势等，也可以强烈地感染学生。
形象再现法。教学内容中有许多内容是十分形象的，只要教师在课堂教学中运用好形象化的教学手段，如语言描绘、模拟表演、录音、录像、幻灯、投影、简笔画等手法，往往通过形象的再现就会形成教学高潮。一位教师在教学枟草原枠课时，一方面播放与课文配套的教学录像，一边通过生动形象的语言描绘了大草原的美丽形象：草原土壤肥沃，野草茂盛，野花芳香，牛羊逍遥，就是这样美的地方养育了一方热情好客的人嘹亮的牧歌，香醇的美酒，狂欢的舞蹈，激越的赛马让主客忘记了时间，不知不觉太阳已经西斜，但主客仍不肯离去，真是学生被这精彩的描写和再现的形象深深感染。学生思维异常活跃，教学高潮不仅很快形成，而且取得了理想的教学效果。
想象联想法。教师准确地抓住教学内容中想象和联想的点，并采取恰当的手段进行引导，学生在想象和联想所创造的艺术境界里，自然会进入教学的高潮。它是对记忆中的表象进行加工以后得到的种种形象思维。想象的这种“加工”“创造”过程，就要求学生注意力高度集中，思维更加敏捷，达到“精鹜八极，心游万仞”的境界，进而形成教学高潮。曾有一位教师在教学枟我的老师枠一文时，让学生结合最后一句话“什么时候，我再见一见我的蔡老师呢？”以枟蔡老师，我又见到了您枠为题，设计与蔡老师见面的几种可能性，通过想象描写再见蔡老师的场面。这时学生的情绪激越，思维的火花撞击、燃烧，大家争相发言，不仅设计出七种见面的可能性，而且见面的场景更加丰富多彩，有力地推动了课堂教学进入高潮。
