民主开放是课堂教学生成的前提
师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，体现民主开放的理念，是这种以动态生成的方式推进教学活动的主旋律。
确立全新的教学观
学生是课堂教学的主体，是学习的主人，课堂教学中的一切都是为了学生的发展等新的教育教学理念。从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。课堂教学活动要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。考虑不同层次学生之间的学习起点和动机、态度、学习能力、知识基础等落差，课堂教学要力求保障不同层次学生都吃饱、吃好。课堂的动态生成在一定程度上就是为了保障这种学生观的体现。（李云吾，丁琬琰，2007 ）
坚持民主开放宗旨
作为平等中的首席的教师，为了实现动态生成的课堂教学改革的目标，必须具备民主作风，营造一种宽松、自由的课堂教学氛围，课堂教学生成才能有所保证。教师要在民主的氛围中，处在与学生同等的地位上，引导学生获取新知，谋求发展。教师还要保持一份开放的心态，能接纳学生，赏识学生。允许学生表达不同的意见，宽容学生的错误，激发学生对话的欲望，赏识学生的点滴发现。教师需要独具慧眼，善于捕捉，按照教学情境实施动态的教学方案，适时调整教学预设。
倡导多元生成方向
生成性的教学过程既是一个学习和认识过程，更是一个交流和合作的互动方式，宽松和民主的环境，多样化的互动模式，才更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和创造能力的发展。改变单一的或固化的教学设计和实施模式，应以学生的学习和发展为本位，从学生学习的实际现状出发，营造氛围，以内容活动为载体，以探究和互动为形式，强化学生自主探究、探讨、交流与合作学习，创设多样化的学生活动机会，丰富课堂教学的组织形式，突出学生的主体性，尊重学生的差异性。学生主动参与的意识加强了，思维就会活跃起来。
准确定位教师角色
体现课程改革精神、生成性课堂教学双重特征的课堂教学中，教师必须颠覆传统的师道尊严的教学观念，把自己放到和学生平等的地位，自觉地做学生学习活动的组织者、促进者、辅导者，大朋友。这是课堂教学生成的关键因素。教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，并且把“交往”渗透到教学过程中，有效激发学生的学习活动，注重师生之间、生生之间的多向互动。在活动参与中凭着对文本的理解优势及教学策划，重组课堂教学中学生反馈的信息，发挥“学习指导者”的作用。
重视学生学习需求
课堂学习主体的学生总是带着各自特有的经验、知识、视角、理想走进课程的，他们对课程的学习需求、期盼也是有差异的，不尽相同。动态的课堂教学生成目标，应该是向学生的这种需求倾斜，这是课堂教学生成的生长点、动力所在。要帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系，增强学校生活的社会性，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度是新课程的目标、内容和实施过程的重要特色。动态生成的课堂，要求教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。（金亦挺，2004 ）
精心创设教学情境
在生成性的课堂上，教师要经常向学生设疑、质疑，使之产生悬念、疑难，积极思考，促使学生思维发散。教师应通过设置问题情境，为学生自主探究提供机会与空间，激发学生的学习主动性和积极性，促进课堂教学的有效生成。精巧的教学情境的设置引导学生解读文本，解读自己，提高学生的理解能力、分析能力，设置不同的教学情境产生的效果不同。
尊重学习差异
不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情体验出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，这就是差异。教师要善于捕捉学生感悟、见解和学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式和学习方法，引导全体学生相互学习、取长补短。在引导学生学习的过程中，关注学生的“学习差异”，珍视学生的学习体验，引导学生深入讨论，生成精彩。（解敏，2009 ）
课堂教学生成的艺术
课堂教学生成这个动态变化、发展的过程中，教师只有具有这种特殊的生成艺术，才能成为课堂教学生成的主人，而不是被牵着鼻子走。
顺水推舟法
学生的回答或提出的问题与教师的教学预设不一致，并且其中也不乏合理的因素，有些还是十分有价值的生成教学的资源。教师不仅不抑制学生的质疑、探究的兴趣，而且采取将计就计的应对策略，适时地顺水推舟，推波助澜，顺势而下，在原来的教学基础上，生成新的教学活动。
一位教师在教学枟因数和倍数枠时提出：请同学们把你找到的36的因数写在横线上，要是能把你的方法或算式都写下来就更好了。教师出示一个同学的答案：1、2、3、4、6、9、36、12。这个同学把36的所有因数都找出来了吗？生1：少了18。教师：这位同学把18忘了，这仅仅是粗心吗？请看第二个同学是怎么找出36 的因数？（ 36的因数是1、36、2、18、3、12、4、9、6 ）看了这个答案，你会得到什么启发？生2：两个数乘起来都是36。师：换句话说，这个同学是一对一对找的。比较一下，哪一种方法更快些？生3：一对一对的找更快些。师：这位同学除了一对一对找以外，还有一个诀窍你发现了吗？生4：他是有规律的，按照一定顺序去试的，先用1试，试过之后试2，接着再试3师：我们把这个同学找的方法表露出来，看看他是怎样想的。（先从小往大写。比如：1×36、2×18、3×12、4×9、6×6）这个同学用乘法一对一对找出了36的因数，其他同学还有什么补充的吗？生5：可以用36除以1至9的自然数，能整除就是36的因数。师：你用了哪几道除法算式，能不能有序地给大家报一报？生5：36 ÷1＝36、36 ÷2＝18、36 ÷3＝12、36 ÷4＝9、36 ÷6＝6。教师：找一个数的因数用乘、除法都行，但需要按一定的顺序。这一教学片断则是从那位同学少了一个18顺水推舟生成出来的。
问题回踢法
学生在课堂教学中会提出一些十分有价值，而且又有一定尝试性的问题，这些问题无疑是课堂生成教学求之不得的。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学进程，而应独具慧眼，及时捕捉并理智纳入教学中，使课堂教学洋溢着鲜活的动感。
一位教师在教学枟工程问题枠时，一个学生提出：“如果一段公路全长不一样，两人合作还是12天吗？”教师：这个问题问得好，非常有价值。大家想一想：公路全长可能是多少千米？请各人自己假设一个具体的数量，算一算，两人合修要多少天完成？经过一段时间之后，学生汇报探究结果：生1：把一段公路看作1 200 千米，甲乙合做的时间为：1 200 ÷（ 1 200 ÷20＋1 200 ÷30 ）＝12 （天）。生2：把一段公路看作2 400千米，甲乙合做时间为：2 400 ÷（ 2 400 ÷20＋2 400 ÷30 ）＝12 （天）。生3：把一段公路看作3 600 千米，甲乙合做的时间为：3 600 ÷（ 3 600 ÷20＋3 600 ÷ 30 ）＝12 （天）教师：刚才几个同学假设具体的工作总量不一样，甲乙做的效率就不一样，但合做的工作时间不变，都是12天，这是为什么？通过再一次把问题抛给学生，让学生悟出工程问题的解题方法：工作总量可以看成“单位1”，工作总量÷工作效率之和＝合做的工作时间。学生在课堂上生成问题，不是教师越俎代庖，而是由学生自己去解决，课堂因此而精彩。
有的放矢法
课堂教学生成必须结合课堂教学所出现的突出问题，并且是一些回避不了的问题。有时这些问题还不止一个，需要教师经过更改的思考，或者发动学生进行筛选，从中挑出最有针对性的，当作课堂教学生成的资源，再有的放矢设计生成教学方案并组织实施教学。
一位教师在教学“把5∶12的前项加上15 ，后项必须加上多少？”时：生1：后项必须加上36。师：你们是怎么想的？生2：前项加上15 ，前项变为20 ，即前项乘以4。要使比值不变，后项也要同时乘以4 ，后项为48 ，即后项必须加上48－12＝36才行。生3：我与他们方法不一样，是一个简便方法：前项加15 ，即前项增大了3倍，要使比值不变，后项也要同时增加3倍，即增大12 ×3＝36。师：两种解题思路不同，方法上也可能有简有繁，我们要学会观察，多思考，善于从不同的角度解决问题。教师不仅有的放矢地设置生成教学，给学生自由的空间，显得生动而有灵性。（房晓慧，2012 ）
精心预设法
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。课堂教学离不开预设，同样课堂教学中的千百万也同样离不开预设。课堂教学的生成不仅不否定预设，而且强调有效生成根植于精心的预设。教师在课前必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，保证教学活动的计划性和效率性。
教师为了保证课堂教学中生成的需要，在预设时要认真考虑以下这些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？（2）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？（3）哪些内容会引发学生的兴趣和思考，成为课堂的兴奋点？（4）教材中哪些内容学生可能存在误解，哪些内容学生可能有不同的思考，哪些内容学生可能有意外的表述？该怎么处理和对应？同时还应该预设一定的时间供课堂生成使用。
置疑激疑法
置疑激疑，是教师这个作为课堂教学的组织者、策划者，设计和组织开展教学活动的主要形式，也是营造课堂教学氛围，促进课堂教学生成的重要途径。教师创设富有思考性的问题情境，让每位学生身临其中，触景生情，处于一种愤悱的状态之中。（王建春，2008）
一位教师在枟船长枠一课的教学中，为了体会船长高大的形象，让学生反复朗读：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”一位学生突然发难：“老师，你觉得，在这阴森恐怖的薄雾里，在迅速沉没的舰桥上，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入深渊，面对死神的来临，难道他真的不怕吗？他在离开人世的一刹那间没有一点留恋吗？”教师：“其他同学对这个问题是怎么想的？”教师先让大家思考三分钟，然后全班交流。同学们设身处地地站在主人公的立场上，一个个说得真切感人，有的说：他想到了自己的妻子、儿子和生病的老母亲，他透过阴森恐怖的薄雾，向远在他乡的亲人作最后的告别有的说：他想到了平时与自己在一起工作的最亲密的同事，他透过阴森恐怖的薄雾，在为他们将来的命运默默祝福有的说：他想到了自己短暂的一生走过的道路，几多辛酸和坎坷听着学生这些感伤的语言，看着同学们渲染在预设的情境中，感受着这个伟大的灵魂。无需过多点拨，生成了最美的精彩。（赵向英，2010 ）
互动对话法
在课堂上营造一种支持性的平等的互动对话情景，不仅能给学生的探究活动提供环境支撑，而且能使学生在平等互动对话中学会倾听、学会尊重、学会欣赏。
一位教师在教学枟孔雀东南飞枠课文最后两段时，教室里出现一片叹息声，有的学生小声地嘀咕“划不来”“不值得”。教师意识到再按部就班往下讲，效果肯定不好。于是灵机一动问学生：“同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢？”接下来的讨论出乎意料的激烈，意见最后归结为三类：（1）斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；（2）私奔，逃离家长专制的魔爪；（3）顺从，或再嫁或再娶，日子也能过。接着要求学生讨论几种方案的可行性：第三种方案最没有意义，如果那样就不再有千古流传的爱情故事；第二种方案不可取，但逃离的只是一时一地，焦、刘终究逃脱不了那个社会、那种制度；至于第一种方案，可惜没有枟婚姻法枠或妇联组织等作为后盾，“父母之命”“媒妁之言”就是那个社会的法律。讨论中学生自己意识到，是封建家长专制的黑暗制度扼杀了焦、刘的爱情。靠生成教学、互动对话形成精彩。（吴文宁，2006 ）
妙用错误法
学生在课堂学习中出现的错误是一种宝贵的教学生成资源，教师不但要宽容学生的错误，更要挖掘、利用好学生的错误，引导学生进行探究、讨论，从而发挥生成教学资源的应有价值，促进课堂的有效生成。
