学习日记。学习日记是区别于平常意义上的记载每一天的事件、感受、过程的一般意义的日记，主要是记录学习的情况的日记，学习的内容是包罗万象的，记什么本身就是开放的，根据不同学生的学习体验、效果、教训、困惑、问题，都是各不相同的，所以，这种特殊的开放性作业设计把不同学科相似的表现手法综合在一起，对于学生综合素养的养成有好处。一位教师为学生设计了记数学日记的作业，让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例等以日记的形式记录下来。这种以日记形式记录的个性化作业既可以让教师了解学生掌握知识的情况，了解学生的思维方式，又可以让学生真切地感受生活。（闵爱红， 2011 ）
做资料卡。在学习一个教学内容之前，给学生布置预习作业，让学生搜集与教学内容相关的资料，并把它们做成卡片（卡片的大小要求一样，卡片须有一定厚度，以便学生整理保存）。在搜集之前，学生得先学会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、阅览室，也可以上网、询问周围的人，学生从中可以获得多方面的锻炼。
编课本剧。因为同样的课文，不同学生对故事情节和人物的理解和感受是不一样的，所编出来的课本剧剧本也应该是开放的，不会有一种统一的模子来限制的。这样的作业，为学生的创造留下了极其宽阔的时间和空间。像枟狐假虎威枠枟小马过河枠等故事情节较强的课文，都可让学生根据讲述的故事编写课本剧剧本，设计角色，设想表演的场景、人物的活动等开放的内容。
考察探究。根据教学需要，设计一些深入社会、生活进行考察、参观、访谈活动，走近大自然进行考察探究。这种带有探究性质的实践性作业，已经从本质上改变了传统意义上的作业的概念的内涵，使得作业与学生的生活、社会、自然相结合，让学生的生活体验和学习内容进行整合。有一位教师在教学枟只有一个地球枠一课时，设计了一个考察探究型的作业：让学生走近社会，走近大自然，调查人类对地球有哪些污染，有哪些危害？另一方面了解为了拯救地球，人类已采取了哪些治理环境的措施？这样的特殊形式的作业，培养了学生的社会实践能力。（龚梅红， 2009 ）
预习提问。要求学生课前预习课文，并根据自己的理解概括出课文的内容结构，将自己在预习中认为比较难理解的、易混淆的知识点整理成问题列出来，作为作业上交给教师。这种类型的作业既可以督促学生认真预习；又可对学生的学习情况进行摸底，提高教学的有效性；还可以通过学生提问、教师回答这种换位教学方式，激发学生学习的兴趣和积极性。让学生自己在预习中质疑、设疑、提问的作业，让学生由被动走向主动。
活动作业。基于“活动—发现—发展”教学模式的作业模式，是以学生全面发展为目标，以学生主体活动为中心，在教师指导下，学生通过主动参与各种活动，自主探索、发现问题，运用所学知识解决问题的一种教学模式。与之相适应的活动式作业要求创设一定的教学情境，提出活动的目的和要求，将学生分小组按要求完成活动，通过学生的主体活动，培养学生的各种能力，促进学生的个性发展。（杨显丽，2011 ）一位教师在教学诗歌枟走进大自然枠前，先组织学生走进公园，爬高山，戏河水，观花草，听鸟鸣在课堂学习取得好的教学效果后，教师又布置了一个课外练笔：用诗的形式记一处景观。写的虽不一定像诗，但学生积极性得到充分调动。（顾静亚，2009 ）
层次性作业
根据多元智能理论，为了不同类型学生的发展，需要对不同层次的学生设计和布置不同层次的作业，使各层次的学生都得以提高和发展。这层次性作业一般大致分三个层次。
侧重于学困生的简单模仿型作业。多为基础知识类的作业。像朗读课文，认读生字，读给家长听，或者家长考考孩子的认字情况等，旨在促进学生再现基础知识，使他们有学习的欲望。
侧重于中等学生的简单变式作业。比简单模仿类的作业多了些难度，但是和那种带有提高要求的作业相比，又显得简单、新颖、易做。旨在复习巩固基础知识的基础上，激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，培养他们课外阅读和收集资料的实践能力。比如布置学生背诵、用生字组词、用词语造句、读课外书、收集资料，等等。
以优等生为主的应用实践独创型作业。这种类型作业，对于一些中等学生做起来应该是有些难度，允许学生在完成教师布置的作业后，可以在生活中进行实践、操作、应用、拓展、延伸、迁移，可以有创意地根据自己的爱好做作业，旨在提高优等生的创新和实践能力。比如画画可以配诗，可以贴字写字，收集对联、有关的图片资料，写句子、写日记、读课外书，也可以作实验。
针对学生学习的情况，还可以再设计一些层次更多的作业，让学生自己选择来做。对于这样的分层次的作业，使得每一层次的学生都有自己的努力目标，都能根据自己的能力完成作业。
自主性作业
自主性作业是一种让学生自己做主的作业。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，应该把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应该放手让学生根据自己的实际情况而定。一位教师在教学枟春天枠这一单元之前，布置作业：春天到了，你身边发生了什么变化？可以画一幅画，也可以背一首有关春天的小诗，还可以用唱歌、跳舞的形式来表达，或用别的方式来说。你们愿意怎么做，就怎么做。在自主型作业面前，每位学生都可以根据自己的学习情况选择不同内容的作业，而且也能有创意地完成，教师及时进行表扬和评价，可以充分激发学生的主动意识和进取精神，针对个性的差异，培养了他们自主的学习方式。
合作型作业
配合新课程改革所设计的合作性学习的作业。要完成所设计的合作学习作业，要满足几个条件：一是有合作学习的课题；二是组建合作学习的小组；三是有合作学习的方案（计划或程序）。
亲子合作。有时候教师可以布置一些需要家长合作的作业。一位教师让学生回家和爸爸妈妈一起制作一个钟表，然后就日常生活实际对时间进行问答，既让学生体会到了学习的成就感，又体验了亲子合作的愉悦。遇到一些有意义的节日，像母亲节、父亲节和教师节等节日，指导学生制作贺卡送给爸爸、妈妈和教师，在贺卡上写上真诚祝福，引导和促进家长与孩子之间的积极交流。
师生合作。教师不但给学生布置作业，还可帮助学生完成作业。一位教师在一个阶段的教学任务完成之后，布置了学生一个采访的任务，用学过的句型完成这项采访任务。一般都是学生采访学生，而教师鼓励学生就这些问题采访自己的老师。这种对话式、互动式的作业形式，可营造师生共同学习、探究和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。
小组合作。小组合作学习在课堂教学中很普遍，作业也同样可以小组合作完成。一位教师让学生分成四人小组办英语角小报，小组开始布置任务，分好角色。他们互相依赖，各尽其职，然后在全班内展示，选出好作品贴在班级的英语角内。在学习了课本中的对话、歌曲、故事及一些有趣的游戏后，教师让学生小组合作表演对话、自编英语短剧、唱英语歌曲或做英语游戏等。合作完成作业有利于提高学生的参与欲，共同思考，互相激励，取长补短。也可以使个人的想法公开化，既凸现了群体的魅力，又让每个学生都有机会展示自己。（刘琳，2004 ）
研究型作业
让学生针对某一研究性学习的课题，开展研究性学习，完成教师所设计和布置的研究性学习作业。布置这种类型的作业，要让学生有发挥的空间，通过努力能够体验成功。
探究性作业。根据教学的内容以及学生已具有的学习活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在教学活动中成为一个问题的探索者。一位教师让学生学习了圆柱的表面积、体积之后，设计了探究性作业：“用两张相同长方形纸卷成两个不一样的圆柱体，并比较这两个用相同的纸卷成的不一样的圆柱体的大小。”对学生而言，这是一个具有挑战性的探究活动。先让学生用两张完全一样的长方形纸，一张横着卷成一个圆柱体，一张竖着卷成一个圆柱体，然后组织学生将完全一样的长方形纸裁开，把变化形状后的纸再卷成圆柱体，研究圆柱体体积的变化，引导学生发现规律，深化对圆柱体表面积、体积的认识，并体会变量之间的关系。
延伸性作业。教师根据课堂教学的知识向课外延伸的需要，设计向课外延伸性作业，让学生把所学的知识运用于实践，去解决生活中的实际问题，真正使知识转化为能力。一位教师在教学了枟容积和容积单位枠后，设计了一道延伸探究的作业：有一块长40厘米，宽20厘米的铁板，要用这块铁板焊一个深5厘米的长方形盒子（无盖），要想使这个盒子的容积尽量大，你认为该怎样使用这块铁板？进行实际操作，写出方案。学生在用硬纸板代替操作后，经过多次尝试，就会得到容积最大的盒子。
小课题研究。让学生运用所学的知识和经验进行研究，不仅能帮助学生深入理解教学内容以及与教学内容相关的知识点，体验学习的乐趣，而且能发展学生自主建构知识的能力。一位教师在教学枟比例尺枠后，要求学生绘制一幅自家的客厅平面图，并思考客厅的设计和摆设合理吗？为什么？写一篇关于这次研究的“研究报告”。（张韶民，2011 ）
其他作业类型举例
作业超市。教师设计和提供若干的不同层次的作业，让学生分层选择适合自己学习和训练需要的作业。一般情况下这种作业超市所提供的作业内容所包括的内容比较广泛，题目比较多，可以包括好、中、差三个层次学生的需要，还需要提供一些让优等生选择的提高题、有挑战性的附加题。此外，还要使得题目的形式多样化。作业超市的题目公布后，应该鼓励学生自己为自己定向，选择适合自己的题目，并尽可能地提高一些训练的层次，自己为自己增加一点难度。
“三问”式。课堂教学中一般教师和学生都会最关心三个方面的问题：“是什么”“为什么”“怎么办”。一个知识点的教学和研究往往也是需要通过这三个问题的研讨，才能把该知识点讲得清晰而到位。一位教师在教学依法治国这一点时，则是按照要求，在教学中重点要求学生掌握什么是依法治国，为什么要依法治国，怎样依法治国。教师在设计预习作业时，就把这三个问题按顺序排好，在问题后面画上横线就可以了。
表格归类式。针对教学内容中的知识思路清晰、关系明确、体系完整，学生通过对教学内容的阅读、思考即可以归纳出答案的教学内容，还有一些教学内容浅显，通过表格归类式作业的引导，让学生结合表格的要求和提示开展自主性学习。一位教师在教学枟三大国策枠时，设计一表格归类形式的作业。
通过这种巧妙的作业设计，本来需要4课时教学的内容，现在只需要2课时就解决了。
知识框架式。根据每节课的教学总是涉及一些知识点，而若干个知识则要构成一个知识的框架，师生分析、归纳、概括、架构这个框架的过程，实际上就是对教学内容进行探究的过程。知识框架式的作业不仅可以引导学生开展自主性学习，还可以把所学习的认识重新建构成符合自己需要的知识体系。一位教师在教学枟基本经济制度枠时，则为学生设计了一个知识框架式的作业：
通过知识框架的设计，学生知道本课知识的重点是由“基本经济制度”的两个部分组成，每部分又有哪些成分，各自的地位是什么。（朱春蕾，2011 ）
串联式。横向联系不同学科中的相关内容。中小学各学科的教材中有一些相似或相近的教学内容，虽然各学科在具体的教学目标上存在着差异，但其他学科的知识为学生学习或作为背景，或对教学内容作了后续，或为理解疑难点提供了突破口等。一位教师在教学枟奇妙的国际互联网枠时，让学生通过回顾枟网络改变生活枠、重温计算机教材枟因特网的使用枠、上网查找资料等方法，写一篇文章，题目仍然是枟奇妙的国际互联网枠。学生有的写互联网使家乡发生了变化，有的写互联网如何拓宽了视野，有的发挥想象力写多年以后互联网的奇妙引导学生对所搜集学知识进行整合。
