一次，笔者在浙江省特级教师教学峰会上聆听了特级教师朱柏峰执教的《词串识字》一课。朱老师不失低学段老师的亲切、和蔼，他的课富有童趣色彩，让听课者看到了一堂开放的课堂，感受到识字也可以如此美丽。
板块一：归纳识字，渗透汉字蕴涵的文化
学习第一行词串：“乌鸦”“海鸥”“杜鹃”。这一板块，主要是“出示鸟图，补充特点”。
师：世界上生活着各种各样的鸟，有的鸟有着好的嗓音，有的鸟有着漂亮的羽毛，有的鸟为人类作出了贡献。今天，我们就去认识几种鸟。让我们一起来倒数，把小鸟请出来。
生：（齐喊）三、二、一。
师：（点击课件出示海鸥、乌鸦、杜鹃的图片）你们看到了什么？
生：乌鸦、海鸥、杜鹃。
师：大家都认识乌鸦，让我们一起来看一下。（点击课件出示带有“乌鸦”两个字的图片）谁来读？
生：（多人读）乌鸦。
师：你们喜欢吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：乌鸦长得太丑陋。
生：它的羽毛黑黑的，不好看，声音也不好听。
师：有学生喜欢它吗？为什么？
生：乌鸦会吃腐烂的东西。
生：乌鸦有孝心。乌鸦老了以后，它的孩子会给它喂东西吃。
师：是啊，乌鸦有反哺的优点，值得我们学习。让我们一起来读一下。
生：（齐读）乌鸦。
师：（点击课件出示带有“海鸥”两个字的图片）这是什么？
生：（齐声答）海鸥。
师：谁来读？
生：（多人读）海鸥。
师：谁认识海鸥？
生：它有一双长长的翅膀。
生：它很勇敢。
师：是啊，海鸥经常在大海上跟风浪搏击，非常勇敢。我们把最后一个朋友请出来，（点击课件出示带有“杜鹃”两个字的图片）杜鹃非常好客，你们听，（点击课件，出现杜鹃的叫声）谁来学？
（多人模仿杜鹃叫）
师：谁了解杜鹃？
生：杜鹃又叫布谷鸟。
师：有没有人知道杜鹃的故事？
（生摇头）
师：老师给你们讲一下“望帝啼鹃”的故事……有兴趣的小朋友课后还可以找书来读一下。
师：我们再来跟它打一个招呼。
生：（齐读）杜鹃。
师：下面我把图片和拼音都去掉，看看大家还会不会读。（点击课件出示词串：乌鸦海鸥杜鹃）
生：（齐读）乌鸦、海鸥、杜鹃。
师：为什么把鸦、鸥、鹃放在一起？
生：鸦是牙和鸟，鸥是区和鸟，鹃里面也有鸟，这三个字里都有“鸟”字。
师：你真厉害，一个人说了这么多。
师：你们还认识哪些鸟字旁的字？
生：鸡。
生：鸭。
生：鹰。
板块二：演绎识字，传承部首积淀的文化
学习第二行词串：“麻雀”“老雕”“大雁”。这一板块，主要是“出示图文，捕捉共性”。
师：接下来，有三个朋友着急了，让我们看看谁来了。（点击课件出示麻雀、老雕、大雁的图和词语），谁来跟它们打声招呼？
生：（抢着读）麻雀、老雕、大雁。
师：去掉拼音再来读一读。（点击课件，去掉拼音）
（生齐读）
师：为什么把这三个词语放在一起学习呢？这里面又有什么秘密呢？
生：都有“住”加一横。
师：这个字谁认识？
（生摇头）
师：快把“老师”请出来吧！
（生拿出字典，用学过的部首查字法查“隹”字）
师：有没有人查出来？（发现查到的学生较少，便提示说“隹”本身就是一个部首）
（生陆续查好举手）
师：“隹”是什么意思？
生：（多人回答）短尾巴的鸟。
师：你对它们了解吗？
生：老雕很凶猛。
师：老雕和老鹰一样吗？
（生露出疑惑的表情）
师：我们平时玩老鹰抓小鸡的游戏，说明老鹰吃活的动物，而老雕吃的是腐烂的尸体，老鹰和老雕还有其他区别，你们可以回去查一下。
师：你还了解哪一个？
生：我知道麻雀吃田里的谷粒。
师：让我们再叫它们一下。
生：（齐读）麻雀、老雕、大雁。
师：同样是鸟，为什么有的是鸟字旁而有的是隹字旁？
生：（多人答）隹字旁的是短尾巴的鸟。
师：再查一下字典，看隹字旁的字还有哪些。
生：焦。
生：雄。
生：售。
……
师：还有“雏”等，我们来看一下鸟和隹是怎么来的。（课件演示“鸟”字和“隹”字是如何演变而来的）不过，我们现在的字已经不把长尾巴和短尾巴分得那么清楚了。
板块三：主题识字，勾勒成语生发的文化
延展教材，生发文化，指导书写。这一板块，主要是“表达训练，暗显主题”。
师：我们今天认识的6个鸟朋友要回家了，它们要让我们过两关，我们先看第一关。（课件出示12幅鸟的图片，并在图片下面出示句式：大自然中生活着各种各样的鸟，有，有，还有……我最喜欢，因为。）
师：谁来说一下？
生：大自然中生活着各种各样的鸟，有麻雀，有孔雀，还有鹦鹉……我最喜欢鹦鹉，因为它会学人说话。
师：能把你喜欢的原因再说一下吗？
生：因为它能学人说话。
师：我送你一只，你要不要？
（师摸着生的头说，你去把电脑上的鹦鹉点一下；生上台点击鼠标，小鹦鹉变成了大鹦鹉）
师：谁再来说说？
生：大自然中生活着各种各样的鸟，有鹦鹉，有啄木鸟，还有猫头鹰……我最喜欢猫头鹰，因为猫头鹰会捉田鼠。
师：我也送你一只猫头鹰吧。
（生上台点击，屏幕上出现大猫头鹰）
师：下面请同学们把自己喜欢的动物放进去说一说。
（生各自练习）
师：下面我们来过第二关，请大家说出一些带有“鸟”字的成语，如果你暂时没想好，就把同学说过的再说一遍，这也是一种学习。
生：笨鸟先飞。
生：鸟语花香。
生：鸦雀无声。
生：百鸟争鸣。
师：老师也带来了几个成语，我们一起来读读。（课件出示：笨鸟先飞惊弓之鸟鸟语花香鸟枪换炮百鸟朝凤一石二鸟）
（生齐读）
师：下面我们看一下课文中的生字。
（生观察分析）
师：我们来看一下，雕和鹃有什么特点？
生：它们都是左右结构，都是左宽右窄。
师：对于“雁”字，谁有好的记忆方法？
生：“厂”字加单人旁再加隹。
师：老师也想了一个办法。（课件先出示两只大雁，再出示四只大雁，最后是一个大大的“厂”字）
师：看老师在田字格中写一遍，你们来数空。
（生数空）
师：请大家在作业本上写一下这个“雁”字。
（生写字）
赏析
《词串识字》一课只有“乌鸦、杜鹃、海鸥，老雕、大雁、麻雀”六个表示鸟类的词语，教学的主要目标是让学生会读会写“鸥、鹃、雕、雁”四个生字。朱老师带领低年级的孩子识字寻根，凸显了文化意蕴。
过去，我们在识字教学中不太注意汉字作为表意文字的特点，忽略了汉字的文化内涵，往往靠机械记忆，或者是一种非文化形态的趣味识记。
朱柏峰老师在本课教学中，把“鸦、鸥、鹃”放在一组，采用归纳识字的方法，告诉学生鸟字旁的汉字都跟鸟有关。将“雀、雕、雁”放在一组，采用演绎识字的方法教学。先让学生发现三个字的共同部分“隹”字，在一部分学生读“jiā”、另一部分学生读不出的情况下，让学生查字典解决，“隹”字本身就是部首，但老师没有直接告诉学生，结果学生用“单立人”查怎么也查不出。在老师的再三引导下，终于有一个学生查出来了，这时老师才让那个学生说出该字的查法，直至了解“隹”的意思，再进行这三个字的教学，效果非常好……在这一过程中，孩子有了主动识字的愿望，又掌握了识记汉字的工具和方法，形成了独立识字的能力，识字的效率就渐渐提高了。
用象形、会意、指事三种方法造出来的象形字都是表意文字，如“牛”“木”“见”“本”“从”“采”等。它们是创造性思维的体现，充满了形象性、趣味性、审美性，现代人在沿用这种文字的过程中，还受到这些特点的影响。所以，如果我们在识字教学中尽量挖掘汉字的文化内涵，不仅能从形象上引起学生的兴趣，还能使他们从汉字中掌握更多社会、历史的文化信息。
朱老师教学“乌鸦、杜鹃、海鸥”三个词时，利用相关图片、小故事和说的训练拓宽了教学深度，接着让学生观察这三个词语，让他们说出：发现了什么？这些鸟字旁的字大都跟什么有关？还知道哪些鸟字旁的词语？在老师的引导、点拨下，学生学会了一类字的学习方法。在教学“老雕、大雁、麻雀”时，朱老师让学生观察，以发现这组词中的生字都有“隹”。此时，他装作不认识，激起学生探究的兴趣，让学生查字典习得“隹”字的音，理解“隹”字的义，并由此认识一连串与短尾巴鸟有关的字——“雄、雌、鹰、雏”。教完两组词语后，朱老师随即拓展知识，用“大自然中生活着各种各样的鸟，有________，有________，还有________……我最喜欢________，因为________”句式让学生说话。学生说的过程实际上是对学过的词串再现和运用的过程，更重要的是，在交流中认识、了解了更多表示鸟类的词。
朱老师在教学中，相机演示文字的演变过程，让学生在形象地了解文字由来的同时，还受到了祖国文字源远流长的文化熏陶；在教学生认识词语后，朱老师不忘让学生说说跟词语有关的小故事，如“杜鹃啼血”“乌鸦反哺”等，拓宽学生的文化视野。句式说话有意而“不露声色”地在学生的心田里播下“鸟类是人类的好朋友，人和鸟类应该和谐相处”的环保种子。仅仅“六个词语”的识字教学被朱老师这样一演绎，变得精彩纷呈，扎实厚重，彰显了文化内涵。把简单的文本读得这么深厚，让我们不得不佩服朱老师对文本的深刻解读和钻研。
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。每一个汉字都是智慧的源头，承载着中华博大精深的文化，识字学词，就是对文化的传承、智慧的浸润。阅读教学从识字教学开始，可以这样说，若没有扎实的识字教学，随后展开的阅读教学将会成为空中楼阁。让学生像《语文课程标准》指出的那样，“喜欢学习汉字”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，从文化的角度入手，可能是一条理想的路径。
（浙江省宁波万里国际学校小学 陆青春）
