《冬吴相对论》有一期节目的话题是“四万亿内需的逻辑”，其中有一句是这样说的：“所谓经济繁荣其实就是一句话，就是让所有的人都有事情做。”
这话引起了我的思考。所谓“让所有的人都有事情做”，就是尽量减少失业。这件事非常重要，因为如果有很多人失业，他们的生活就得不到保证，或者即使有失业救济，生活可以得到基本保证，他们也很可能无事生非，于是社会就不得安宁，就不得不花费更多的人力、物力来维持社会稳定。
我联想到了教育。一个国家如此，一个班级其实也是这样的。所谓好的班级、欣欣向荣的班级，说到底，也就是“人人有事做”，大家都没闲着，都奔自己的目标在努力，没人“失业”。这样的班级自然乱七八糟的事情就少多了。我记得魏书生老师的班主任工作经验里就有“人人有事做，事事有人做”这么一说，我认为这经验有价值。什么是学生的“失业”呢？学生的主业是学习，如果他学也学不会，或者不想学，没有学习兴趣，没有学习信心，看不到学习的光明前景，他就会厌学，厌学严重一点就索性不学了，或者只是做一个学习的姿态，那么作为学生，他实际上已经“失业”了。不过只要他还来学校，就只能算是“隐性失业”，若辍学、离家出走，“隐性失业”就变成了“显性失业”。失学者，学生之“失业”也。
你会发现，出现纪律问题者、班级麻烦制造者，多半是“隐性失业者”。其他的学生即使有些纪律问题，教育起来也相对容易，而这些“失业者”则往往屡教不改，因为他们若不捣乱，实际上精力也没处发泄。你想，学校是学习的地方，若不学习，还能干什么？替他们想想，也是为难。所以，那些在学校既不学习也不捣乱，每天上课睡觉养神的孩子真是相当可爱的花朵，堪称“失业者”中的模范。虽然惹是生非但是知道分寸不闯大祸，而且不公然和老师对着干的“失业者”，也应该算是“比较省油的灯”了。一个班级有几个这样的“隐性失业者”，教师可就惨了，他一定会把大量精力花在“维稳”方面，而且我基本上敢保证他会事倍功半，甚至白费力气，能勉强把这些孩子压住或者哄住，就算不错了。按倒葫芦起来瓢，十个手指按二十个跳蚤，其狼狈之状可以想象。有的教师之所以活得很累，这是一个重要原因。
如何解决或减少这种问题呢？我想，既然问题是由“失业”引起的，那么，教师若能使这些学生“人人有活干”，不“失业”，情况就会好得多。具体的做法是：
1.上策是把课堂尽量上成活动式，甚至游戏式的，这样上课，每个学生都能找到自己的位置，都有事干，就没有“失业”的问题了。美国著名教师雷夫就是这么做的，所以他几乎不需要花多少精力来“维稳”，他的精力都用来做教学创意了。这种思路叫作“教育问题用教学方法解决”。此法非常重要，可惜目前我们研究得很不够。
2.如果做不到这样，中策则是分层教学。给那些“隐性失业者”安排一些他们力所能及的学习任务，使他们不至于处处显示无能。比如作业，就不必要求他们每题都做，考试，也不要给他们和别人一样的压力。这样，在正经事情上分流了他们的一部分精力，他们捣乱的精力就减少了，也可以在学业上有点进步。千万不要死心眼，搞一刀切。
3.但是有的“失业者”连这也做不到，他们对学习（或者说对某些学科的学习）已经“油盐不进”了。不得已的情况下，可以给他们在班里安排一些为同学服务的活干，或者让他们发挥自己的特长来为集体做贡献，至于上课的时候，应该允许他们做其他事情（比如看课外书），只要不影响他人上课就行。这等于说，有些“失业者”你没有办法帮他找到工作，只好让他干点零活，有点收入，省得他闹事。
我希望每个班主任都认真研究一下本班有多少个“失业者”，分几个等级，然后想出具体的、有针对性的对策。教师如果对班级“失业人员”心中无数，工作就是盲目的，就会陷入打遭遇战，单纯防守，坐等问题生捣乱，被问题生牵着鼻子走的境地，搞得自己焦头烂额。
2012年10月13日
