有人说，班主任是世界上最小的官，却又是世界上最苦的官；也有人说，班主任是世界上最清贫的官，但又是世界上最富有的官；还有人说，做老师却没有做过班主任，那将是终身的遗憾。
对班主任及班主任工作的看法，可谓林林总总，褒贬不一。成功者认为，班主任工作是一种享受；失败者认为，他死也不做班主任。领导认为，做班主任是一种锻炼；老师认为，班主任工作吃力不讨好。有的学生说，多亏了班主任，我才获得了新生；有的学生说，遇到这个班主任，是我一生的不幸。有的家长说，班主任比父母还负责，遇上这样的班主任，是我们家的幸福；有的家长说，我的孩子就毁在这个班主任的手上……
我以为，这些观点都说明一点：班主任工作是非常重要的，其成效如何，将直接关系到学校、学生、家庭、社会的发展，乃至国家、民族的兴衰。
但怎样做好班主任，如何治理好班级，怎样才能使班级健康成长，如何做才不辱班主任的使命，怎样才能让学生获得充分发展，如何才能让班级教育高效起来等等问题，是每一个负责任的班主任必须思考的问题。
洋思中学是一所全国典型名校。它为什么能在近二十年中始终处于领先位置，并且永葆发展的强劲势头呢？原因是多方面的，但班主任高效治班是其中一个极为重要的因素。
洋思中学每年都要接待来自全国各地的参观学习者近十万人，他们中的很多老师是来学习、借鉴洋思中学班主任的治班经验的。如今，《中国教育报》专门在洋思建立了“影子培训”机构，请洋思中学对参观学习者进行包括班级管理在内的全面培训，收到了广泛好评。
那么，洋思中学是如何实施高效治班的呢？是如何取得事半功倍效果的呢？又是如何促进班主任成长与发展的呢？下面我将以洋思中学治班策略为主线，同时结合自己的工作经验，对上述问题进行分析、探讨，不当之处请大家批评指正。
关于教育
班主任做得最多的工作就是对学生的管理，自然与班主任最贴近的概念是“教育”。但是对究竟什么是教育、教育的目的是什么、教育的对象是谁、教育的方式是什么、教育的作用有多大等问题，班主任应该有哪些认识？再如班级管理中必须涉及两种人——班主任和学生，班主任究竟是干什么的？其作用究竟有哪些？又该怎样定位学生？如何认识学生？还有，班主任和学生都生活在班级之中，那么，班级究竟是怎样的一个概念？要达到什么目标？有的人甚至做了二三十年班主任了，就这些问题，你问他，他可能会笼统地讲，你让他具体讲，他却支支吾吾，不知所云。只有给这些问题一个科学的解释，班主任才能搞好班级管理。
一、发展：教育的最终目的
“什么是教育”或“教育是什么”，古今中外的学者见仁见智，但结合我长期的教育实践，我以为，教育的最终目的，就是实现人的发展——发展人的各种自然禀赋，把人引向崇高、和谐、更高层次的境界。
1.发展的内涵
“发展”是教育的主旋律，这应该成为每一个班主任的座右铭。
（1）发展，就是顺乎天性，自由生长。
教育应该让学生独立自由生长。我们最终培养的应该是一个个富有生命力的，具有独立思想的人。我们要培养有自我见解的人，有时其见解可能与时代不合拍，但却反映了他们独立的思想与精神。因此，我认为任何教育必须顺应学生的天性，挖掘其潜质，保持其好奇心，培养其兴趣，发掘其长处、优势，帮助其提升思想境界、建立健全人格，使其自由生长。
（2）发展，就是追逐梦想，不懈奋斗。
教育应该让学生富有梦想。没有梦想的教育是不完整的教育。习近平做了总书记后，提出了“中国梦”的概念，我们的教育也要让所有学生有梦。梦就是未来，就是希望，就是追求。而这种梦实现的过程，就是付出与努力的过程，就是实干、巧干的过程，更是不断更正、不断完善的过程。当然，我们所讲的这个梦一定要正，我们的“教育梦”绝不能让学生养成衣来伸手，饭来张口的习气，坚决杜绝学生中出现“我爸是李刚”的荒唐说辞。我们的教育梦应该培育一颗颗健康向上的心灵，使学生坚守正确的人生取向、价值追求，又让他们拥有丰富的人生智慧，以便他们能恰到好处地处理各种事务，最终实现自己的理想。
（3）发展，就是增强信心，幸福快乐。
上幼儿园时，孩子本没多大差别，可慢慢地他们就有了明显差别，差别的标准是什么？就是能与不能，会与不会，行与不行，从成绩到名次，这种标准让学生有了失败感，有了痛苦，严重打击了他们发展的信心。试问，缺少信心的人还会有好的发展吗？教育应该是让学生觉得学习是有意思、有意义的，能提升他们的能力、使他们快乐的；教育应该是帮助学生养成良好的习惯，从而为其一生的发展奠基的；教育应该使学生成为不自私、有合作精神、能够关心并帮助别人、使自己和别人都幸福的人。
发展的内涵是丰富的，多样的，不仅有身体的发展（这是连动植物都能做到的），更有通过后天的努力所取得的发展，如知识的发展、能力的发展、情感的发展、心灵的发展、思想的发展等。在众多发展中最为重要的却是人的心灵和思想的发展。心灵和思想发展的核心是三个字“真善美”——真人、善行、美心。成为一个好人，成为一个对社会有用的人，是发展的目的。所以，谈及发展，我们绝对不能把它仅仅理解为分数、名次、成绩、名牌大学、有工作做、会技巧、可升迁——这些都是狭隘的发展，这些只是发展的表象，没有触及发展的实质。
2.发展的方式
发展是通过多种相互影响的教育来获得的，包括家庭教育、学校教育、自我教育、社会教育，其中最关键的是自我教育。
（1）家庭教育。家庭教育开始于孩子出生之时。在孩子进入幼儿园、小学、中学后，他们接受着学校教育，但同时也在接受着家庭教育。家庭教育的好坏直接或间接地影响着学生的发展。由于家庭教育是发生在家人之间的教育，因此，家庭教育常常会出现过度保护、过分宠爱、过分专制、拔苗助长、忽略优点等问题，这对学生的发展会产生一定的消极影响。
（2）学校教育。学校教育是由专业人员承担的，在专门的机构进行的，目的明确、组织严密、系统完善的，以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。在学校教育中，学生将接受系统性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育决定着个体社会化的水平和性质，是个体社会化的重要媒介。当今，学校教育是教育的主流，它是一个人一生中所受教育的重要组成部分。学校教育包括了初等教育，中等教育，高等教育。
（3）社会教育。广义的社会教育是家庭教育、学校教育以外的，旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的一切教育活动。社会教育尽管在整个教育体系中处于辅助和补偿的地位，但却有着其他教育不可替代的作用。它是一种活的教育，它的深刻性、丰富性、独立性、形象性远非学校教育可比。良好的社会教育有利于对学生进行思想品德教育，有利于增长学生的知识，有利于丰富学生的精神生活，有利于发展学生的爱好和特长。
（4）自我教育。自我教育是受教育者以一定的世界观和方法论，来认识主观世界和教育自己的全部过程，即人通过认识自己、要求自己、调控自己和评价自己，最终实现自己教育自己。
显然，在四种教育之中，自我教育是教育的核心和根本，学校教育和家庭教育的最大作用就是帮助孩子具备自我教育的能力，从而为其发展奠定基础。因为一旦到了社会上，走上工作岗位后，除了必要的社会教育（诸如社会培训），其余都将是完全的自我教育——为了自我的发展而进行的教育。俗话说：“没有自我教育就没有真正的教育。”人生不息，自我教育贯穿一个人成长的始终，一个人最终发展得如何，取决于其自我教育能力如何。教育的根本就是让受教育者得到主动发展、全面发展，如果没有自我教育，这一目标是不能实现的。
二、学生：教育的对象
世界是“人”的世界，社会是“人”的社会，同样，教育是“人”的教育，少了“人”，教育还能是教育吗？
教育至高无上的目的应当是为学生的发展、学生潜能的激活及创造力的激发打下坚实而有效的基础，使学生接受良好的教育——其中“人”应该是教育的核心词，教育的意义最终要落实在“人”身上。
1.“以生为本”
我国新一轮基础教育课程改革提出的“一切为了每一位学生的发展，一切为了每位学生各个方面的发展”的核心教育理念，其内涵就是“以人为本”，“以学生为中心”。把学生放在教育的中心点上，一切教育的手段、方法、方式、策略都必须服从及服务于学生这个中心。只有学生发展了，只有学生进步了，只有学生成长了，只有学生成为了爱祖国、爱人民、弘扬民族精神、以赤诚之心报国、为民族社会进步作贡献的人，成为了有高雅气质、高尚道德、诚实守信、自律自信、在学习和生活中自立自强的文明人，成为了努力不息、崇尚科学、努力学习、有创新精神、有独立分析问题和解决问题的能力、有一定的批判反思和探究创新能力的现代人，教育的意义才能得到真正的体现，教育的价值才能得到最充分的展示。
在教育中，把学生放在首位，凡是有利于学生发展的事多做、全做，凡是对学生发展不利的事少做、不做；牢固树立为了学生、相信学生、尊重学生、依靠学生的思想，给予学生更多的人文关怀和人文帮助；运用一切激励手段挖掘与发挥学生的主体性，让其主动发挥作用；不断培养学生的归属感、责任感和团队精神，鼓励学生主动参与班级管理并大胆创新。
2.以“每一个”学生为本
我国著名教育家孔子提出了“有教无类”的教育思想。这一教育思想一直延续至今，影响并指导着我们的教育。但在实际教育中，“有教无类”却成了教育的理想与标签——我们实施的都是所谓的精英教育、淘汰教育、少数人的教育，而不是大众教育、发展教育、所有人的教育，“为了一切学生”成了一句空洞的口号。
“以人为本”的现代教育思想，实际上就是要做到“有教无类”，就是要让我们的教育以所有学生的成长、发展、快乐、幸福为教育的根本，实施无分别、无差别的教育，让每一个学生都真正地享有教育的权利，使每一个学生的个性都能得到发展，不让任何一个学生成为“边缘人”“局外人”“多余人”，不让任何一个学生失去信心，失去动力，失去发展的机会。“以人为本”要求我们绝不能给学生贴上不同的标签以分出好、中、差，绝不能时时、处处、事事以培养少数优秀生为本。
所以，我们的教育不能功利化，不能自私化，不能为我化。“每一个”应是实施“以人为本”教育的核心和关键。只有做到教育面向“每一个”，关注“每一个”，我们的教育才是真正的教育。
有教师说，我们的教育也关注到“每一个”了，但我认为很多时候，教师的关注并非真正为了学生的成长，而是另有目的。例如：关注纪律散漫的学生，目的是防止他们给班级、教师、家长惹麻烦；关注有严重的成长偏差的学生，目的是防止他们出问题，防止他们伤害班级，给班主任带来麻烦；关注有特长的学生，目的是让他们在班级活动中给班级和老师带来荣誉；关注学习优异的学生，目的是从他们身上体现教师的优异教学成绩，并以此获得教学中的某种奖励；关注学习成绩落后的学生，目的是避免他们给班级平均分拖后腿，以防及格率不高，遭家长骂，校长说。
请问，这样的教育真的是为了“每一个”吗？否。这样的教育是为了自己，这样的教育并没有发自内心，这样的教育层次不高，内涵不深，品位太低。关注“每一个”，就必须做到对全体学生一视同仁，让每一个学生都真正受到教育。不管学生是什么类型，不管学生是什么基础，不管学生来自何方，教师必须无条件地对其进行教育，且是无差别的教育，必须对“每一个”负责。
但在实施中，大多班主任表面上做到了一视同仁，但事实上却是有差别的。比如：为了树立先进，便精心地辅导、关心优秀学生，有时甚至护着他们；为了使全体学生共同进步，杜绝不及格学生，于是倾注了大量时间和精力在“后进生”身上，力图使每一个“后进生”都能进步。而对于班级中那一部分默默无闻、不轻易露水的中等生，班主任却很少给他们提供展示聪明才智的机会，他们就像高原上看似烧开的水，其实永远也没烧开。这实际上是对中等生的忽视，这是导致中等生变成“差生”的原因。中等生与尖子生之间，中等生与“差生”之间并无明显的界限，这种“抓两头，忽视中间”的做法，显然不是真正的“以人为本”，必须从源头杜绝学生差下去。
“以人为本”，就是给每一个学生以爱，给每一个学生以关注，给每一个学生以温暖。在优秀的班主任的眼里是没有“差生”也没有中等生的，学生都是尖子生。这样一来，他们就会重视每一个学生，就会公平地对待每一个学生，就会欣赏每一个学生。如此，“每一个”都会得到发展，我们的教育也将获得每一个学生的信任和尊敬。
