掌握知识如此，学生的品德教育同样如此，它也是一个反复的过程。老师要求做的，学生不可能一听就做，一做就能做好，所以品德教育也必须在反复上做文章。反复抓，在反复中认识，在反复中修正，在反复中发展。反复，就是不能一锹挖一口井，就是一口吃不出一个大胖子，就是一切不可能一蹴而就，反复的言外之意就是“慢”，就是慢慢消化。
4.慢才是教育的规律
现在都在强调快乐学习，愉快成长，享受教育。但为什么很多学生不快乐，不愉快，不享受呢？因为他们没有成功。他们虽付出很多，却总是失败，总是达不到老师的要求。没有了成功，自然就没有了信心。俗话说“信心比黄金还重要”，没有信心，学生就会怀疑自己的能力，从而缺失上进心。试问，这样的学生如何快乐得起来？他们只能把学习当成一种负担，而不是享受。
处理此问题的最好办法就是让学生成功，让学生拥有自信，让学生对前途始终充满希望。而要如此，就必须实施“慢教育”，只有慢教育，才能取得如此效果。
多给学生一点时间，从学生的接受能力出发，从学生的成长规律出发，不拔高，不急促，耐心、细心地教导，在教导中充满期待，在教导中不断赏识。这既让学生得到满足，也让教师心平气和，而不是充满抱怨，这不仅是让学生享受教育，也是让教师享受教育——师生在慢教育中都得到心灵的满足，都有美好的期待。这不是最好的享受吗？
慢教育，不仅让师生享受结果，也让师生享受过程——“细嚼慢咽”的过程，“精耕细作”的过程。这不仅是对学生、学科、学业的尊重，也是对教育规律的尊重；不仅让学生得到知识、能力、情感的满足，而且也让老师提高了教育的幸福感，提升专业水平；不仅促进学生现时的成长，也为其后来的发展奠定坚实的基础；不仅让教育回归人性，回归本质，让师生悠闲、优雅、从容地行走，更让大家看到教育的希望，从而更加热爱学习，热爱教育。
教育是慢的艺术，教师要用心慢慢去教，这体现了对学生生命成长的尊重；教育是润泽心灵的艺术，因此不能急于求成，要有足够的期待、耐心，这也是教育真正的精彩之处。教育应该慢下来。慢下来静静地思考，我们就会欣慰地发现，所有的一切依然令人心旷神怡，流连忘返。
近来，看到一则报道，深受启迪：自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）的获奖人数占了将近总数的一半。德国人为何能出那么多诺贝尔奖得主？很重要的一条就是——德国人“不着急”。德国孩子在小学前“唯一的任务”就是快乐成长，社会上没有学前培训机构，幼儿园不用学习写字、计算，小学只有半天课，回家没有任何作业。在德国人看来，孩子的天性就是玩耍，谁也不能剥夺孩子玩耍的权利和珍贵的童年。而中国呢？“教育要趁早”“赢在起跑线上”“一步落后，步步落后”成为我们的现代教育观。什么原因让我们如此？“唯分数第一”“升学率第一”使然。德国看似“无为而治”的教育方式，注重的却是孩子兴趣的培养，看重的是孩子在玩耍中所表现出来的动手能力、观察能力、想象能力的锻炼。在中国，虽然学前教育和基础教育很扎实，学生在各类国际竞赛中也屡屡独占鳌头，但学生的课业负担重，这压垮了孩子们的身躯，也压抑了孩子们的兴趣和个性。炖过汤的人都知道，欲得高汤，奥妙之处，在小火慢煮，舍得等待。一汤虽小，可以喻大。由此可见，慢，才是教育的规律。
“慢教育”是对中国传统教育思想“润物细无声”“欲速则不达”“水滴石穿”“诲人不倦”“锲而不舍”等精髓的通俗诠释，是对古训“十年树木，百年树人”的真正领悟。慢下来，我们才能从容领略教育事业的精彩；慢下来，我们才能轻柔触摸教育行走的真实；慢下来，我们才能用心咀嚼教育生活的美好；慢下来，我们才能细腻感受教育生命的神圣！教育，就是扶着生命慢慢走！“慢教育”是新课程的一种态度，是教育的一种生活方式，更是一种教育智慧和能力！
五、“无用”：教育的功能
民间教育学者林格写过一本书《教育是没有用的》，引发了大家对教育的深入思考。
教育究竟有没有用？我的意见是“无用”。但我这个“无用”与林格先生的“没有用”却有天壤之别。林格先生用批判的眼光对当今教育进行了淋漓尽致的描述，把我们的教育说得一无是处。而我的“无用”，却有两层意思，一是真正无用，甚至是负用；二是真正有用，甚至有大用。为什么这么说呢？
1.教育是“无用”的
一位美国美术教师到昆明进行教学交流，她发现中国孩子的画技非常高，布置的各项练习都画得栩栩如生。有一次，她出了一个“快乐的节日”的主题让孩子们去画。结果，她发现很多孩子都在画一个同样的事物——圣诞树。她觉得很奇怪：怎么大家都在画圣诞树？经过观察，她发现教室后面的黑板上画着一棵圣诞树，孩子们正在照着描画。于是，她把黑板上的圣诞树遮起来，要求孩子们根据自己的想象力创作一幅画来表现这个主题。没想到，这可难倒了那些“画技超群”的孩子。他们抓耳挠腮、冥思苦想、痛苦万分，就是无从下笔。最后，这位教师只好又把黑板上的圣诞树露了出来，这才使孩子们完成了任务。但那千篇一律的圣诞树却引起了我们的深思。
为什么会出现如此现象？中国的孩子画画喜欢问“像不像”，美国的孩子画画则喜欢问“好不好”。两者的区别在于：“像”是有样板、有模型的，而“好”则没有一定的章法。中国的孩子之所以喜欢用“像”来评价、形容自己的画，自然是父母、老师给他们灌输了这样的评价标准。
任何一个孩子都应是极具想象力的天才。未经文明规范的孩子，其思维模式还没有被纳入社会公认的体系中，他们天马行空、稀奇古怪的想法其实正是可贵的想象力的火花。然而，无数充满奇思妙想的孩子此后却成长为思想贫乏的成年人，这里要责怪的，自然不是孩子，而是家长和老师，是我们的教育。我们一味强调教育的“无所不能”，把记忆知识当作教学的目的，忽略了孩子学习的主动性，最后控制甚至毁坏了孩子的想象力。这对学生、国家来说，是一种灾难。
鲁迅曾经叹息：“我们没有天才！”钱学森生前质问：“中国为什么不能出现天才？”中国真的没有天才吗？否，我们的每一个孩子生下来都是天才，是我们的教育扼杀了我们的天才，孩子的想象力经过我们的教育后消耗殆尽了。
试问，这样的教育有什么用处呢？
2.无用教育的表现
（1）功利化的教育是无用的教育。
大概是受时代、社会的影响，从幼儿园开始，我们就进行功利化的教育，无论父母、学校，还是老师，他们中的很多实施的都是竞争教育、威吓教育、前途教育。如果不这样，似乎孩子就要消失，家庭就要灭亡。于是，学生整天处于功利之中，奋斗、刻苦、努力最终就是为了分数、名次、升学、就业、致富、当官、成名成家、超过他人。这样的教育最终可能让部分人“先富了起来”，但终因根基不深、不大而夭折，乃至失去生命的意义。这样的教育没有也罢，受过这样教育的孩子反而更差。没有受过教育的孩子，如山区的孩子们，尽管知识不多，但他们纯洁，纯真，纯朴，热情。《桃花源记》中的人们都是一些热情好客之人，他们之间没有人与人之间的争斗，有的只是和谐共处——这样一个远离现代教育的世外桃源，引起了我们很多人的向往和追寻。
（2）不按规律办事的教育是无用的教育。
前面讲了，凡事都有规律，唯有按照规律办事，我们的教育才有意义。可是，现在的很多教育却是逆规律而行，处处与规律对着干。幼儿园本是孩子最自由成长的地方，是让学生在游戏中初步认识世界的地方，可幼儿园老师却让学生毕恭毕敬地端坐在教室，用心聆听老师的“天书”，并用成人的一套来要求、灌输着我们的天使。又是1、2、3，又是a、b、c，又是古诗文，既要读，又要背，还要默，真正做到了“不让孩子输在起跑线上”，如果不会，不是打、骂，就是抱怨和歧视。到了小学、初中，这种现象更是有过之而无不及，整天是分数、名次、升学率、比较、竞争；到了高中，教师更是快马加鞭，一堂课讲两堂课内容，三年内容，一年半就教完。从早到晚，学生除了学习还是学习，一切为了高考，一切为了分数。学生成了机器，只能适应教育，适应老师，没有自主权，没有思想权，没有发展权。显然，这是一种与规律完全相悖的教育，完全不符合学生的身心发展规律。试问，这样的教育有什么用？这样的教育有何存在的价值和必要？
（3）不协调一致的教育是无用的教育。
我们知道，教育学生的方式很多，但只有各种方式协调一致，才能共同发挥作用。但在现实生活中，这显然不是协调一致的。“五+二=零”的教育现象太普遍了，即五天的学校教育，经过两天的家庭教育的抵消，最终效果全无。再如，现在网络、电视非常普及，学生们无时无刻不在被教育，但网络、电视上负面的东西，对学生的影响也很大，学校教育再出色，也不如它作用的百分之一。学生的可塑性太强，自制力还完全不够，于是，在学校教育与网络、电视传播的信息发生矛盾时，学生很可能选择后者。身边许多真实的教育案例，无不教育着学生，不要多事，不要插手，“事不关己，高高挂起”。教育的诸多不一致，让我们有计划的教育无立足之地。请问，这样的教育有用吗？
（4）师德低下的教育是无用的教育。
“学高为师，身正为范”，这句话是对教师的要求。我们虽不求教师学有多高，身有多正，但总要，像一个教师，这样，你的“示范”才有引领价值，才是学生学习的榜样。但现实很残酷，有些教师“披着教师的外衣，干着非教师的勾当”，他们讲的是马克思主义，行的却是自由主义；他们讲的是仁义道德，行的却是卑鄙龌龊之事。他们在教室里装作对学生关心，却将手伸进不该伸进的地方；他们假借补课之名，对学生进行猥亵和诱奸；他们为了分数，有意识地指导学生考试作弊；因为家长送了一点钱财，便将高大的学生调到第一排；……在这样的教师的教育下，请问，我们的教育还有希望、还有指望吗？这样的教师培养出的是一批什么样的学生呢？这样的教师怎样去引领学生的前行、发展？如何教育学生去承担起建设祖国的重任？教育人的人出了问题，教育出来的学生会没有问题吗？
因此，多种原因导致“教育是无用的”观点的产生。
3.教育是有大用的
事物是一分为二的，千万不能只看到事物的一面，而看不到事物的另一面。千万不能将个别反面案例无穷放大，从而全盘否定教育，那必然会给教育、给社会、给人民、给国家带来灾难性的后果。
事实上，有用与无用的区别在于学生是不是真的实现了自身价值，是不是能够推动社会发展，是不是能够为社会作贡献。
世上没有完美无缺的东西，教育亦然。正因为教育不是完美无缺的，才有了增长、改进的空间，上面所讲的教育是无用的，实际上那些都是我们的教育在前行中遇到的问题，我们面对之，我们正视之，我们认识之，我们改进之，教育就有希望，教育就会有用，而且会有大用。
正如作家冰心说：“让孩子像野花一样生长。”只要我们依据孩子的生长规律，依据教育的发展规律，实施让孩子自由、主动生长的教育，没有强迫，没有必须，没有要求，而是引导、熏染、启迪、示范，注重自我教育，从而助孩子实现自我发展，这样的教育就是大有作用的教育。
只要我们的教育功利心不强（不是说没有一点功利心，完全顺其自然，这是不现实的），各种教育方式和谐一致，同舟共济，在科学的顶层设计的基础上，在“学高为师，身正为范”的教师的教育下，实施差异性教育、个性教育、人性教育、质性教育、趣性教育，而非有差别教育、共性教育、量性教育、分性教育、随性教育，我们的教育必然会适应时代、适应学生，学生发展必然潜力无穷，教育之路必然会越走越广。事实上，我们现行的教育不也正在改变，正在走向规范，正在慢慢地走向科学、走向规律吗？
关于学生
各位班主任，我用很长的篇幅讲了“关于教育”的认识，讲这么多，实际上就是要大家从本质上对教育有一个总的认识，这是整本书的一个纲，一个指导性的思想，下面所有的一切内容都是围绕此点展开的。
说完了“关于教育”，下面就要具体谈一谈班级管理中涉及的两类人了。人是班级的根本，班级管理中主要有两类人，一是被教育者——学生，二是教育者——班主任。对这两类人的认识到位了，将对高效治班有着极其重要的助推作用，因为教育就是人对人的教育与影响。
先来谈一谈被教育者——学生。树立正确的学生观是教育好学生的思想基础。如果教师对学生都不认识，不了解，那教育还会有什么效果呢？教育必然是苍白无力的，是形而上学的，是表面表象的，是无用无效的。
