学生的身份是学习的人——坐在教室里与同学们一道进行学习、求知、上进的人。如果教师允许学生这样做了，就是给了学生尊严。但是，如果教师不允许学生进班，让他站在门外听课，做一个旁听生，抑或让他蹲着听课，让他站在后面听课，对学生来说这就不是尊重他的尊严；如果学生迟到，教师罚他一人去操场跑五圈，这也是不珍视他的尊严；如果大家都在学习的时候，你罚他打扫卫生，这就不是珍视他的尊严；如果他犯了错误，你对他大打出手，这就不是珍视他的尊严；如果学生默写出错了，你罚他抄上一百遍，这就不是珍视他的尊严……
不尊重有一个共性，那就是我们的很多教育行为与“尊严”的内涵相背，没有给学生应有的“脸面”和“尊重”，自然而然地，学生就觉得，自己不是一个学生，自己没有一种主体地位。其内心受到伤害，自然会影响到其行动，必然出现“破罐子破摔”的严重后果。
2.尊严的表现
（1）人人有尊严。
只要是人，都有尊严。有的教师认为，尖子生有尊严，“差生”没有尊严，“差生”是“死猪不怕开水烫”，他们脸皮厚。其实，班级中最痛苦的是他们，这些学生原本并没有那么差，他们来到学校、来到班级，原本并不是来搞破坏的。“向善、向上、向师”是学生的本性，现在他们为什么变了？固然与他们自身有关系，他们自身有问题，但问题谁没有？当学生出了问题时，老师、班主任该怎么处理呢？由于教育不成功，最后老师、班主任总结出八个字：“屡教不改，不可救药。”这样的学生成了“无人管”的学生，他们为了捍卫自己的尊严，必须做出“举动”，让老师知道班级有他，让同学知道班级有他的存在，于是，就做出了一系列的证明自己“尊严”的可怕的举动来。
（2）处处有尊严。
尊严无处不在。课堂，是表现尊严最集中的地方。课堂上，老师提问最多的是尖子生，微笑最多的是尖子生，板书最多的是尖子生，表扬最多的是尖子生，因为尖子生代表着班级的希望，老师要靠他们为班级争光，于是，老师给足了他们“尊严”。而那些所谓的差生呢，位置在最后三排，在边上，老师上课高兴时看他们一眼，不高兴时一堂课都不关注一下。他们举手了，老师视若不见；他们做对了，老师充满惊讶；他们睡了，老师很庆幸——没有破坏纪律，万事大吉！
学生的尊严处处都有，处理不好就让人难堪，让人痛苦不堪。
（3）尊严无远近。
有人说，我现在不给他面子，是为了让他将来有面子。这话对吗？我说错了。尊严影响力很大，有了尊严，学生就会努力奋斗，不懈向上，最终在有尊严中获得成功。如果失去了尊严，他们就会失去信心，就会自暴自弃，因此影响其一生的发展。很多人在回忆自己为何落到悲惨境地时不都是这么讲的吗？所以，我们从小、从现在开始就应该给学生以尊严，让其有尊严地成长，有尊严地学习、生活、工作。
3.让学生拥有尊严
（1）引导学生树立正确的尊严观。
表扬、赏识、奖励固然是尊严，但适当的批评、否定、惩罚也是尊严，这可以促使人自己改变，自己长大，自己更正问题，从而更有尊严。尊严是自己挣的，不是哪个人给的。如果自己努力不息，奋斗不止，不断地进步与发展，就有尊严；相反，如果不思进取，怕苦畏难，没有自信，没有理想，庸庸碌碌，浑浑噩噩，那就没有尊严。失败者也不是没有尊严，因为尽管尽自己的努力最终没有能够成功，屡败屡战，这也是尊严。能成功却没有努力，最终迎来的是失败，这是最大的没有尊严。
引导学生知道尊严的内涵、实质，从而有效地去追求尊严，收获尊严。
（2）班主任做好尊严的示范者。
要让学生有尊严，班主任理所当然地应该成为尊严的示范者。班主任要为维护自己的尊严而工作。但这种尊严，同样不是学生给的，而是自己不懈努力获得的。这种尊严，与“师道尊严”不同，不是装出来的，不是秀出来的，而是自己通过自己的工作，通过对学生真挚地关怀、对班级真诚地付出获得的。
班主任要用自己的示范，让学生明白如何做才能获得尊严，如此，身体力行地引导学生用自己的实际行动获得尊严。
（3）极力打造富有尊严的班集体。
人是环境的产物。当在一个富有尊严的班集体里时，每一个学生都有一股力量，都会努力为班级尊严而努力。班级有了尊严，每一个学生都有脸面，都觉得光彩。所以，老师、班主任一定要让班级富有尊严，不管这个班级如何差，也不能说这个班差，而要想方设法地树立起班集体的尊严来。一个班集体没有尊严、没有荣誉，在这个班级学习的每一个人都很难成为一个有尊严和有荣誉感的人。所以，必须想方设法地捍卫学生的、班级的、自己的尊严。有了尊严的班集体，才会有无穷无尽的力量与潜能。
（4）班主任如何保护学生的尊严。
①平等相待。
班级中所有学生都平等，这种平等首先是指人格上的平等。在平时的教育教学中，教师做到一视同仁，实施无差别教育，让每一个人都感受到班级的温暖，让每一个人都感受到同学之间的关爱，让每一个人都充满希望、充满理想，都有一种豪情。
②不放弃差生。
“班级放弃我，我就放弃班级；班级没有放弃我，我就不能放弃自己。”这是差生的普遍心态。言外之意，你给我尊严，我就给班级尊严。所以，班主任必须不放弃每一个学生，让他们每一个人都富有尊严。只有不放弃他，他才不放弃自己，这样的教育才有品位与意义。
③尊重差异。
学生之间有差异，这是正常的。在教育中，我们要充分地尊重这些差异，把他们变成教育的资源，对差生做到多关注，多体贴，走近他们，理解他们，帮助他们，激励他们。少让他们与尖子生比较，要让他们不断地放大自己的优点与优势，让他们对前途充满自信。
④适度宽容。
“人非圣贤，孰能无过”，学生不是圣人，所以，班主任要有“允许学生犯错”“学生犯错是正常的，是生长的必需”的观念。同时，必须清楚，这种错不是低级的错，不是浅层次的错，而是发展中的错，这样，班主任才能包容并促进学生发展。
关于班主任
“班主任是什么？”“班主任是干什么的？”“班主任将往哪里去？”这几个问题如同哲学问题“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”一样，是班主任必须考虑的问题。这是一个班主任角色定位问题，这是一个行为方式问题，这是一个理想目标问题，因为你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是就会真的成为你所希望的那种人。
一、班主任是成长者
1.班主任不是完人
多数班主任在学生心目中是无所不能，无所不会的，是一个无比高大的形象。但班主任必须正确认识自己，千万不能用学生的眼光来看待自己，以为自己真的如此。
“人贵有自知之明”，我是谁？我究竟是怎样的人？对自己必须有一个正确的认识。
班主任是什么人？一个成长者，他并不是学生眼中的完人，也有很多的问题与缺陷。这不是自卑，我们必须摒弃自卑，但又必须正确认识自己，自信而不自负，才是进步的关键所在。所以，必须认识到每一个班主任都不是一个完人。我们的修养还不够，我们的认知还不够，我们的水平还不够，我们的能力还不够，我们的情感还不够，我们的适应力还不够。诸多的不够让我们认识到自己的实力，从而能够最大限度地去教育、去发展。
2.永远向上才能成长
我们虽然不是完人，但我们要努力成为完人——当然这是理想与目标，是不可能实现与达到的。即使如此，我们也要努力去做得更好。
怎样去做？我以为首要的是做到永远追求，永不放弃学习。
当今社会已经进入一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代，在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种成长的需要。班主任为了培养学生，为了自己的成长，不学习如何跟得上时代的发展？如何引导学生学习成长？如何做好学生的表率？如何提高自己的育人水准？这种学习不是一时的事，而应该是一世的事。“活到老，学到老”。当然，学习什么，怎样学习，在后面第六讲里会有记述，这里不再赘述。
永远追求，还要求我们永不放弃梦想。有人说，班主任是蜡烛，是春蚕，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，我却不这么认为。我以为，班主任最终应该是太阳，既照亮别人，又实现自身价值，让人们去歌颂，去赞扬。班主任也应该是“自私者”，在成就别人的同时，为什么不能发展自己呢？
追求及成长，既让学生获得发展，又让教师获得发展，一举两得，何乐而不为呢？
3.和学生一道成长
学生是什么人？前面已经讲过，是成长者。班主任是什么人？是成长者。班主任应该与学生一道成长，努力地、真诚地让学生成为自己成长的催化剂。
哪一个班主任身上不存在问题？如写字龙飞凤舞，拖课成风，怨气十足，经常抢课、罢课，爱喊家长，无能为力……怎么改掉这些毛病？承认不足，承诺改进，让学生监督，请学生评价，当自己有成效时，奖励学生和自己。请问，自己做出了表率，学生也在自己的表率带动下进步成长，共同改进，这不是一件非常快乐的事情吗？班主任千万不要在学生面前掩藏缺点，更不要装大，而应该“现出原形”，以本来面目出现，一方面让学生知道，“金无足赤，人无完人”；另一方面让学生知道，老师在努力改正，老师就是你们的表率，你们也不是完人，也要改正。既有样子，又有示范，学生不是更能走近自己，更能有效成长吗？所以，班主任要感谢学生，没有学生，就不会有自己更快更好的成长；班主任应该感谢学生，先是你成就了学生，然后是学生成就了你；班主任不能为自己犯错找理由，要为自己改错想改正办法，让自己成为学生的榜样与表率，实现师生共生、共长、共发展。
二、班主任是代言人
1.国家法令中班主任的含义
在国家《教育法》《教师法》《中小学班主任工作规程》等法律法规文件中，都对班主任作出具体而明确的界定，总括起来要点有以下几个方面：班主任是班集体的组织者和领导者，班主任是学生发展的全面促进者，班主任是联系班级中各科任课老师的纽带，班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁，班主任是学校领导实现教育教学计划的得力助手和骨干。
一句话，国家和学校的教育目标最终都落实到每个班主任和每个学生身上，所以，具体的执行者往往是班主任。从这个意义上说，班主任确实是国家、学校教育的代言人，代替学校去全面地执行国家任务，实现国家教育目标。
2.现实生活中班主任的含义
在现实生活中，班主任的内涵却没有这么深刻与书面化，而是显得非常浅近、口语、实在、亲切。
当家的——一家之主，班主任就是班级家庭中的父母；承包者——班主任是一个班级的法人代表，他承包的是整个班级；守护神——班主任是每个学生的守护神，时时刻刻保护着学生；孩子王——孩子会的，班主任要会，会带领孩子玩，让学生在玩中得到快乐与享受；调解员——学生间发生矛盾了，班主任要能够发现并调解，能够让他们重归于好；收银员——各种收费，班主任要账目清晰，不能有任何的差错；心理师——学生想不通了，班主任要能走进学生内心，用心理治疗法，让学生心理健康；传话筒——家长有话、学校有要求，都是通过班主任来传达、告知；苦行僧——忍受来自学生、家长、科任老师、学校等方面的压力，苦心工作；医生——学生病了，小病要能医，大病要能察，不能有任何的耽搁；警察——学生失窃了，班主任要能侦案、破案；保姆——班主任一定要关心学生的衣食住行……
班主任代言了这么多人的角色，确实是不简单。
3.做好学生成长中的“贵人”
既然班主任是代言人，就应该行使好代言人的角色，做好学生生命、生长中的“贵人”，珍惜与学生的这一段缘分。
有的是“明贵人”，如“差生”遇上了你这位好老师，你就是他的“贵人”，因为你让他变化了，他会永远记着你；有的是“隐贵人”，如一个优等生遇上了你，他本身就很优秀，你不时地激励、引导、激发，他最终成人成材了，却不一定记得你。事实上你在他的成长中没有起绊脚石的作用，没有起负作用，而是一直发挥正能量的作用，在尽自己的努力去影响与发展学生。
三、班主任是导师
19世纪，英国学校中出现了“导生制”，这对班级发展产生了巨大的推动作用。“导生制”就是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学；除老师之外，班级还配备“导生”，这些“导生”在老师的指导下对低年级的学生进行教学与管理。这是学校“导师”的来历。
现在的班主任不应该仅满足于当一名教师，更应该争当“导师”。
1.关于“导师”
做“导师”人人向往，却不是每一个班主任都能做的，做“导师”是有条件的。
