很多家庭已不再能为孩子打下稳固的人生根基，学校便成为校正孩子情绪与社会能力不足的重要后盾。这当然不是说学校可以取代一切社会机构，但由于就学率的普及，几乎所有孩子都会上学，学校自然比任何机构更有机会教导孩子人生的基本道理。当学校担负起提升起情绪识字率的任务时，实际已跨越其传统功能，弥补了家庭教育的不足。但要完成这项重要的任务需要两个条件的配合：老师必须走出传统的框架，社会必须与学校更密切合作。
学校是否设计有情绪识字率的专门课程并不重要，重要的的老师的教导方式，其重要性远甚于任何其他科目，因为老师的教导风格本身就是情绪能力的活教材。老师对待任何一位学生的态度，对其他二、三十位同学都将造成深远的影响。
会教导情绪识字课程的老师多少有点自愿性质，因为这些老师必须能很自在地与学生讨论情绪的问题，而有些人的个性并不适合。而一般的师资培养课程并没有这方面的的训练，也因此设有情绪识字班的学校多半会提供老师数周的训练。
刚开始很多老师不愿接触这样陌生的课题，但一经尝试后多半态度有所转变。以纽哈芬的教师为例，刚得知自己将接受情绪教育训练时，31%的老师不太乐意。经过一年的教学经验，90%以上愿意再教一年。
情绪教育改变的不只是师资的受训方式，也让我们得以重新为学校的功能定位，回归原始的教育目的：教导学生人生的基本道理。除了特殊的课程设计以外，更应利用课堂内外的各种机会，协助学生将个人的问题转化为提升情绪能力的启示，最好能让学生在校所学与家庭生活连结在一起。有些学校便另外开班让家长了解学生在校所学的内容，不只是让家长配合教导，同时也有协助改善亲子关系的用意。
如此一来，孩子从各方面得到的相关讯息是一致的。以纽哈芬的学校为例，社会能力班主任提姆席瑞福说：“假设学生在餐厅吵架，辅导员会找他们去谈一谈，采用的正是学生课堂上学到的冲突解决方法。学生在游戏时引起纷争，老师也是用同一套方法协调。此外，我们也教导家长在家里用同样的方法教孩子。”
这种学校、家庭与生活教育的完全一致具有非凡的意义，这使得学校、家庭与社会的距离大为缩短，学生在校所学的情绪教育不致在毕业后全部还给学校，而能在实际生活体验中一再获得印证强化。
这样的教育文化更带动了校园一社区彼此关怀的关系。再以纽咀芬为例，当地不很多破碎的家庭，学校特别征召社区中的爱心有士，辅导家庭不健全的学生，身兼良师益友，弥补孩子在家庭中所欠缺的支撑。
要在与有的教学体制中加入情绪教育课程并不难，但毕竟是项重大改变，阻力是免不了的。很多家长便认为这是属于家庭教育的范畴，不劳学校费心。教师也可能不乐意牺牲上课时间在这些看似与学业无关的课题，或是不习惯与学生讨论个人情绪的问题，更何况他们还要先接受特别的训练。学生也可能有抗拒的心理，尤其是所教的内容与其实际生活差距太大，或是让他们感觉隐私被侵犯时。最后还有教学品质的问题，如何防患那些教育商贩销售给我们华而不实的课程商讨？
