有的校长，习惯于走上层路线，和各界领导迎来送往，每天琢磨的是上层的意思。他结识的领导远比认识的学生多，他对领导的研究远超对学生的了解。他除了能够说出每年考上几个重点高中或名牌大学，获得几个省市全国一等奖的数字之外，说不出几个学生的名字，当然，更说不出几个他和学生之间的故事。他既不进课堂听课，也不和学生来往，甚至很少和在他看来“少得罪便好，对仕途影响不大”的教师们交往。甚至在校的三年间，除了开学典礼和毕业典礼，学生几乎听不到校长的声音，看不到校长的身影，更不要说，和校长个人有过什么美好的“偶遇”或“交集”了。上行下效，校长如此，教师自然也无心钻研学生，眼睛向上，把心思和精力都用在琢磨校长上，甚至挖空心思去巴结校长的上司——局长或者县长。
这样的校长，可能会仕途光明，也可能依然能够依靠抢夺生源、狠抓死揪等各种手段弄出些好看的成绩来，甚至可能会通过各路关系或各大媒体让学校成为一所名校。但是，这样的学校，有学生的分数，却没有学生灿烂的笑脸和优雅的举止；有学生的成绩，却没有学生生动的成长和活泼的身影。这样的教育，即使听起来如何“优质”，依然是缺乏真正的生命力的，因为它不接地气。
教育要接地气。这个地气，就是指要切实服务于学生的成长和发展。学校要努力创造适合学生成长的各种机会与空间，让学生实现自己生命的成长。学生不该是插在瓶中的塑料花，而应当是活生生地扎根在大地之上的花草树木。这个大地，要广博，要深厚，要肥沃，要富饶，有各种植物所需的营养，供它们自由地呼吸和成长。
好的学校，就该是这样的一方沃土。它能够给学生以自由生长的机会，尽量减少对学生不必要的束缚。学校和教师要充分信任学生，并给学生以足够宽泛的空间和足够宽松的环境，让他们在校园里自由地嬉笑怒骂、学习玩耍，尽情地晒太阳，尽情地读好书，尽情地踢足球，尽情地发表自己的观点。更主要的是，能够自由地表达自己的思想和追求自己的理想，尽情发展个性，释放潜能。
好的学校，就是这样一方沃土。它思想丰富，养料充足。教师知识渊博，人格高尚。学校课程丰富多样，课堂灵活多彩，课外则有广阔的实践空间和锻炼机会。校园里充满了无数的机遇和无穷的创意。学生可以选择自己所需、自己适合的课程和社团，可以做自己喜欢做的事情。更主要的是，学校可以帮助学生做一些这个阶段的孩子值得做、应该去做的事情，可以帮助学生实现自己的梦想，并最大限度地接近自己的梦想。
教育本该是一种真正优质而特殊的服务，学校和教师应当努力让自己变得更加“肥沃”，更加“丰富”，更加“博大”，以便随时可以为每个学生提供他所需要的一切“营养”。
接地气的教育是真正贴近学生的教育，是真正着眼于和服务于学生成长的教育。离开了“学生”这个中心和“服务于成长”这个目的，教育就不可能有真正的生命力。
大力士安泰，力大无比，几乎战无不胜。他即使被打倒，只要脚不离开地面，就能迅速恢复力气，因为他的母亲是地神盖亚。盖亚能够迅速给他力量。后来，他的对手识破了这个秘密，把他举到半空中，不让他接触地面，终于把他扼死。
现在我们的教育，很多时候是被人生生举到了半空，而更多的时候是自己把它悬到了半空。
不久前，南方某地教育局出台文件，要求校长每周到教师办公室走一走，每半个月至少巡视一次教学楼、图书馆、实验室和校园其他重要部门。我不明白，这个文件出台的背后，究竟隐藏了多少不为人知的严重问题。校长们如果连教学楼和教师办公室都不去，他们每天都在做些什么？是什么让他们离开了课堂、离开了教室、离开了学生和教师？这真是个匪夷所思，而又不能不深思的问题。
无论何种原因，教育如此缺乏地气，总归是危险的。
有所进步，还是原地踏步
听了两个报告，关于课堂教学改革的。
专家的讲课，不失生动，也有一定的深度和高度。
听完之后，大家却感到没有收获或者收获不大。
这两位专家在讲课中指出了课堂教学中存在的问题，提出了自己的看法和对策。他们列出的问题有：老师提问宽泛，不准确；老师只重知识，不懂传道；老师急于告知，不善启发；老师依赖课件，不会变通；老师一讲到底，缺少互动等等。
坦率地说，尽是些众所周知的东西，了无新意。
这些东西，于我们而言，在专家讲课之前，早已经知道；在专家讲课之后，也只是知道，并无更加深切的感受或更为深刻的认识。
好的讲座，在讲之前和讲之后，一定是有区别的，好的课堂让人有所进步。这两个讲座，却让人原地踏步。
如同我们已经在这个公园里，游览了两回。这一回，换个导游又让我们来一次重游。没有新的景点，没有新的设施，甚至没有新的修缮。我们的确见到了不同的导游，听到了不同的声音在解说。甚至有几个景点，还改变了路线，原先是西进东出，这次是东进西出。但我们依然在同一个公园里，依然在游览同一些景点，依然听着同样的故事。没有更动人的故事，没有更新颖的视角，甚至没有更独特的解说，当然，也没有更深刻的体验。
人生苦短，时间是很宝贵的，尤其是我们不远千里跨越几个省去西部听讲座。两个毫无新意和深意的讲座，无端地浪费了我们整整一天，无异于谋财害命。
同行的校长说，这两位专家，要么是水平有限，要么是纯粹敷衍。也有校长说，他们或许是尽了力的，他们的讲座在当地或许算得上理念超前、经验先进呢，只是不知道我们这里早已经走在他们的前边了。我更倾向于后一种观点。
好的讲座，一定让人有所增益，或者是站得更高了，或者是潜得更深了，或者是踩得更实了，或者是看得更远了。总之，一定给人以新的启发和收获。而不好的讲座，让人原地踏步不说，还让人对讲座越来越失望，对学习越来越厌倦。
不仅是专家的讲座，我们平常的课堂也如此。
我们总是努力去关注我们所讲的内容正确与否、重要与否、要考与否，却很少去思考是否适合学生、是否能够推动学生、是否能够帮助学生实现自我提高与发展。
听过一些主题班会。有的是教师和主持学生一起，轮番上阵，滔滔不绝地宣讲报纸上、思想品德书上随处可见的大道理，重复着一些永远正确无误的真话和废话。更多的班会则是师生热热闹闹，你方唱罢我登场，掌声、笑声、辩论声此伏彼起，气氛不可谓不活跃。班会结束，同学们还兴致勃勃意犹未尽。但是，到头来，问他们学到了什么，一片茫然。他们只是迈进了一个进过无数次的公园而已，只是再次捧起手机玩了一次玩过无数次的游戏而已。
还有一种更可怕的课堂。它不仅毫无新意和深意，还毫无乐趣和兴味，让人昏昏欲睡。教师唾沫横飞，声嘶力竭，而学生则坐不住，想看课外书，想做别的作业，教师还不许——眼睛一瞪，拍案一吼，学生战战兢兢，汗不敢出。百无聊赖而又提心吊胆，课堂如同地狱。一日上课，尚可忍受，天天如此，让人几乎绝望。
教师的课堂就是学生的成长基地，学校的课堂就是学生的生命基调。在这样沉闷乏味、令人几欲发疯的课堂里坐几年，学生不愤世嫉俗，不厌学逃学，简直就是奇迹了，你还怎么指望他们健康快乐地成长？
可惜的是，当学生表现出对学习感到无趣、无奈、无力的时候，一些老师还痛心疾首、恨铁不成钢。他不知道，该令人痛心疾首、恨铁不成钢的，恰恰是他自己。
老师走进课堂之前，一定要了解：学生已经掌握了哪些？学生已经经历过哪些？学生还需要些什么？学生还需要什么样的经历？学生在上课之后，需要有哪些新的收获与提高？
这些问题，一定要认真想一想。
教师上课，断不是为了完成自己的教的任务，而是要实现帮助学生完善与提高的目的。
如果我们的课，学生上过与没上过一样，甚至，还不如不上的好，那么，我们就该认真忏悔，深刻反省。
分内分外如何分得清？
安排一次大型文体活动时，我将任务分配给羊老师。他拒绝参加，理由是：我的任务是教学，不是搞这些活动，而且这不是我们学科的活动。
研究班主任人选，找到龚老师，安排他当班主任。他一口拒绝，理由是：我教好两个班级的书就很好了，当班主任别来找我——而在几年前，为了评职称，这位老师曾经一再要求当班主任。
因为中考报名等事宜不得不在放学后召集部分教师开会，李老师借口身体不好拒绝参加。私下他却向他人道出自己的理由：下班后是我的休息时间，我为什么要参加。
走上学校管理岗位后，不得不经常面对这样的问题。
有些管理者不由得感慨：工作越来越难做了，分配任务像是在求人。
说到底，还是因为有的老师对教育工作缺乏应有的认知和理解。
相当多的教师认为，本职工作就是上好课、教好书，学生成绩不错，得到认可，其他的事情是我的分外事，别找我。也有教师认为，学校的上班时间应该和机关一样，每天七八个小时就行了，其余时间再让他工作，是违反《劳动法》的，甚至认为在八小时外和他谈工作，都是一种“侵权”行为。一些教师因此理直气壮地拒绝在他们看来逾越了自己“职责”范围的工作，认为自己没有义务做“分外事”，也没有义务“额外付出”。
当地有所知名中学，来了位不懂“规矩”的新校长。开会时间超过了下班时间，有几位教师就大摇大摆径自走出了会场。校长事后找率先离场的老师谈话，反被呛声：你去学学《劳动法》，再来找我。
这件事被传扬出去，许多老师认为这样的老师真牛气，这样的学校真硬气，敢于挑战“权威”，维护教师“权益”。
在我看来，这并非值得炫耀的“勇气”，也无关“挑战权威”“维护权益”。这是部分教师对自身工作的认识还不够深刻的表现。
我历来反对把学校和教师的教育责任无限扩大，反对以各种名义增加学校和教师的负担。但我也同样反对教育中的部门主义和个人主义，动辄斤斤计较，把自身责任狭窄化，以维护权益为名，行自私自利之实。
教育是帮助学生面向生活、面向未来的事业。生活有多么丰富，教育就有多么丰富，教师的工作就会有多么繁杂。教师的工作不能“遗世独立”，无法完全单纯，更不会只剩下教学或者仅仅是上课、出成绩那么简单。它特别需要合作精神，大家彼此真诚合作、相互支持、相互补救，才能给予学生相对一致而连贯的教育，而非混乱或杂乱、各自为政甚至彼此对立、自相矛盾的教育。想把教书和育人截然分开，想要人人责任分明，事事界限清晰，既不切实际，也有悖规律。
教育工作的特点决定了教师的工作具有极强的主观性和灵活性：许多事你可以多做，也可以少做，甚至可以不做。多做、少做和不做，都可以找到看起来恰当的理由。它无法一一细致地通过制度来规范和保证。制度再严谨，也无法涵盖教师工作的全部细节。教师工作的最高标准和要求通常存在于他自己的内心深处。正因如此，它特别强调人格自觉和奉献精神。2008年修订的《中小学教师职业道德规范》就规定，教师要“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”——这就是为何人们要用春蚕、蜡烛等众多美好事物来赞美教师的原因。
如果教师对自己的工作内容和工作时间锱铢必较，那么请问：你每天的备课质量和上课质量究竟如何？你对学生的教育效果到底如何？你作为教师在教书育人方面的贡献到底如何？你每天为人师表的实际情况到底如何？你每天“八小时”的效益和他人比究竟如何？……
你是否对自己在这些方面有过锱铢必较？
有位校长在教职工大会上铿锵有力地说过这样的话：你和学校、学生斤斤计较，那么，学校和学生同样也会和你斤斤计较，最终你就没法在这个集体中生存下去。这个话看起来有些“霸气”，但是，对于那些在利益方面从来不肯少拿一点，在工作方面却从来不肯多做一点的人而言，这种“霸气”其实是有必要的。
有的人上班时，工作草率敷衍，自我要求不高，经常上网看看电影，聊聊八卦，甚至炒炒股票。可是，学校一旦布置点工作，或者临时开个紧急会议，他就会带头前来理论，仿佛自己就是一个“民主斗士”和“维权勇士”。这样的教师，他所展现的其实并非真诚和勇气，而是自私和狭隘。
古代知识分子历来倡导家国情怀，“穷则独善其身，达则兼济天下”“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“天下兴亡，匹夫有责”“宇宙内事乃己分内事，己分内事乃宇宙内事”。每个人不仅对自己要负责，还对所在的这个团体、社会、国家、世界负有独特的责任。
学校就如一艘船，大家齐心协力、同舟共济，则会安全、顺利地到达彼岸。如果行驶途中哪个部位出现了漏洞，哪个岗位出现了问题，大家相互推诿，不肯共同担当、积极抢救，那么，没有人能够幸免于难。
唯有教师的责任视野和责任意识得到扩展和觉醒的时候，唯有教师的专业精神和人格修养得到提升和完善的时候，他才不会在工作中斤斤计较、袖手旁观。
平凡中的坚守
