未来教育的竞争，既是质量的竞争更是特色的竞争，没有特色的学校，必将缺乏持久的生命力，而创建学校特色教学，推动学校内涵发展，是新形势下全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革的一项重要工作，也是优化学校管理，提升学校品位的重要举措。长期以来，杭州市余杭区临平一小以“发展学生、发展教师和发展学校”为原则，围绕“品质、品牌、品位”的总思路，紧紧围绕个性化特色教学发展的主题，立足课堂教学，立足教师发展，立足学生个性发展，在构建“教学有特色，教师有专长，学生有特长”的个性化特色教学取得了长足的进步。
第一节 教学特色的思想
所谓教学特色，就教师个体而言是指构建教师自己的教学思想、教学方法的个性化教学。就学校而言，主要是学校积极的教育价值观的体现，是学校某一方面或某些方面优于其他方面或超越其他学校，得到社会公认的独特品质。
创建于1908年的杭州市余杭区临平一小教育集团，走过了100余年的办学历程，积淀了丰厚的文化底蕴，形成了鲜明的教学特色。长期以来，学校立足课堂，以个性化特色教学的研究为主线，以课堂教学改革为主渠道，以打造特色课堂，争当个性教师活动为突破口，通过建设支持型的教学环境、探索型的教学模式、开放型的考评机制、创新型的教师队伍等举措，带动不同学科个性课堂的形成。
一、教学特色以体系化的教学思想为基础
与许多零敲碎打的教学改革不同，个性化教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。主要体现在以下几个方面：
1.教学目的新原则：教学目的主要体现“五有”。即：知识上有收获、技能上有提高、方法上有拓展、思想上有升华、情感上有体验。
2.教学理念新转变：主要体现“三变”。即：变“教教材”为“用教材教”，变“被动输灌”为“积极参与”，变“知识传授”为“知能并重”。
3.课堂关系新体现：努力做到“三让”：让学生喜欢你的学科、让学生喜欢你的课堂、让学生真正成为学习的主人。
4.教学形式新变化：教学目的不再是教，而是引导学习、指导方法。因此学校要求课堂上教师讲的时间不超过三分之一，学生读书、练习的时间不少于二分之一，整个学习过程教师仅仅点拨、引导，学生是课堂的真正主人，课堂上让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述。让学生自己动手，让学生自己得出结论。
二、教学特色是依托课程改革进行的
新课改的春风吹绿了余杭大地，也给临平一小带来了勃勃生机，在新课程背景下，学校充分挖掘现有优势，各学科的特色教学更加鲜明。
语文学科：是学校实力最强、影响最大的学科，在省市都有很大的影响。在教学中，尝试在课堂上探索“语文学科个性化课堂教学模式”，让学生充分对文本进行品读与感悟，充分感知文本的内容，在读中理解，在读中交流，在读中感悟，把大量的时间还给学生去品读课文，而教师仅做一些精要的点拨。为了拓展学生知识面，每学期都列出一些读书书目，鼓励学生课后进行阅读。同时还积极开展“大作家进校园”、“大手牵小手”等特色活动，引导学生积极参与班级读书会活动，这更是成为学校一道亮丽的风景线，有效促进了学校书香校园的形成。
数学课堂：努力把个性化教学与生活化数学相结合。联系个人生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。使课堂教学素材、课堂教学内容、课堂学习过程、课堂探究活动、课堂作业设计都以学生熟悉的生活形式来呈现，真正把数学与生活紧密联系起来，在生活化的数学课堂上培养学生的个性。
品社学科：围绕个性化教学研究，积极开展“一课三段”的教学研讨活动，把品德的教学与生活实际紧密联系在一起，与学生的个性特色紧密联系在一起，使感知与导行有效一体化，形成了临平一小的品社教学优势。
书法教学：临平一小是余杭区书法教育实验学校，学校把书法教学列入了教学课程，不同年级特色教学各异，学生书法整体水平提高较快，在历年区书法达标中始终名列前茅。
三、教学特色以学生的发展为最高目标
长期以来，学校以“发展学生、发展教师和发展学校”为原则，围绕“品质、品牌、品位”的总思路，紧紧围绕个性化特色教学化发展的主题，立足课堂教学，立足教师发展，立足学生个性发展，在构建“教学有特色，教师有专长，学生有特长”的个性化特色教学取得了长足的进步。社团的建设就是在这样的理念下提出来的。如：围棋、书法、舞蹈、琵琶、国画、科技、文学社、航模等一大批社团取得了长足的发展，在社会上也引起了强烈的反响，学校被评为浙江省首批艺术特色学校。
第二节 特色教学的关系
为了提升学校的特色教学品位，走可持续发展的科学道路，临平一小教育集团在特色与规范等方面努力处理好以下几对关系：
一、特色发展与常规管理同构共生
特色教学发展与教学常规管理是同构共生的统一体，优良的教学常规管理能积极推动特色教学发展，而富有特色教学发展又有利于提升教学常规管理的质量。
学校的特色教学就是建立在高效的常规管理的基础上的，有效促进了学校特色的形成。如：坚持每年开展“浪花杯”和“五四杯”青年教师教学比武活动，在评选教学金奖、银奖、铜奖的基础上，我们还设计了多项教学个性化奖项。如：教学语言特色奖、板书设计特色奖、仪表教态特色奖、教学设计特色奖等，极大地促进了青年教师个性的发展。
二、个体发展与全员发展相辅相成
学校发展理想的模式应该是塔尖型的，既要突出优秀教师和学生发展个性，让他们的特长得到充分发展，也要让广大教师学生能展示自己的聪明才智。
临平一小在个体发展与全员发展方面处理是非常富有艺术化。如：集体备课制度就是在教学实践中总结出来的，因此深受教师的喜爱。学校规定荣获区骨干教师、教坛新秀等荣誉的教师，可以实行个性化备课，可以备简案，也可以将讲学重点、难点、知识点、教学基本流程等直接备在课本上。同时也要求各备课组在集体备课时努力做到定时间、定地点、定中心发言人，并在活动中有记录、有落实、有反思。这样个性化的备课制度既保证了青年教师教学的规范化，更促进了骨干教师在教科研等方面的自主发展。
三、内涵特色培养与学校多元发展双管齐下临平一小是一所百年老校，百年辉煌，铸就其荣耀。对于一所已有上百年办学经历的学校，多次承办重大活动、积极参加高水平的赛事，非常有效地向社会推介了自己的实力，宣传了自己的办学特色，这也使临平一小不仅在本地区，甚至在省市都有了很高的知名度。面对所取得的成绩，学校领导老师却将更多的目光投向了学校内涵的发展，坚持内涵特色发展与外部成效彰显双管齐下，总结成功的办学经验，围绕最活跃、实力最强的学科，再加以提炼，逐渐形成了语文、品社等拳头学科，形成自己的品牌效应。
第三节 个性化教学特色的目标与操作
一、个性化教学特色的目标
个性化教学特色目标主要反映在如下方面：（1）主题词：开放课堂，以学定教，发展个性，注重创新；发现问题，主动探索，自主学习，差异发展，考虑个别差异。（2）总目标：面向全体学生，考虑个别差异，尊重和信任每一个学生，调动和培养学生的独立自主性，依靠学生自身的心理动力机制，促进学生潜能的发挥，使他们成为有个性、有特点的学习者。（3）具体目标：独立：能够掌握适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高学习能力，养成良好的学习习惯。独创：能够创造性地参与学习活动，善于质疑问难，善于想象和联想，养成勇于探索、乐意实践的习惯。自律：能够有效地排除消极因素的干扰，及时调整信息、行为和习惯，初步具备自我控制的能力。自信：相信自己、相信潜能，善于总结和改进学习方法，对自己充满自信，坚信自己，学而有成。
二、个性化特色教学的操作体系
新课程改革呼唤个性化的特色教学，而个性化教学最集中的表现就是学校学科特色教学的形成。随着课程改革的不断深入，学校越来越充分的认识到：要争创高标准、高质量、高品位、有特色的知名学校，就必须打造各学科特色教学。只有创出学科特色教学，才能培养出富有个性、特长和创造力的教师和学生来，一所学校的发展才具有旺盛的生命力。
因此，把“个性化特色教学”作为学校持之以恒的研究重点，并构建了《小学个性化教学之研究》的总课题，在此基础上确定《小学个性化教学中支持型的教学环境研究》、《小学个性化教学中探索性的教学模式研究》、《小学个性化教学中开放型考评机制研究》、《小学个性化教学中创新型师资队伍研究》为二级课题，在二级课题下又设立若干个三级课题，由此全校形成了课题网。
为了更好地使这一研究重点落到实处，在平时分学科组进行课题研究的基础上，学校坚持开展个性化课题的研究研讨活动，以课题论证的形式组织老师开展了研讨，从而进一步明确研究方向，找准了研究的突破口，为进一步凸现学校各学科特色教学起到了巨大的推动作用，也为学校创建特色学校打下了扎实的基础。
三、个性化特色教学的具体实施策略
个性化教学的具体实施策略主要有支持型的教学环境、探索型的教学模式、开放型的考评机制、创新型的教师队伍等四个方面。
（一）支持型的教学环境
人、环境和表征构成了教学活动的三维空间，决定儿童的发展方向。人的发展是人与环境交互作用的过程。教学环境是促进学生发展的教学活动所依存的诸种因素的综合。根据影响学生发展的环境因素有形和无形的特点，将教学环境分为教学环境和心理环境。这为实施个性化教学创设了良好的物质和心理环境。
1.为学生创造良好的“物质环境”
在“物质环境”的创设上主要做到“四个优化”：（1）优化课堂空间。座位的编排是教学空间的组织形式，将直接影响师生在教学活动中的交际作用、学生之间的人际交往、学生参与学习活动的积极性和教学信息的反馈。研究中，以开放作为课堂座位编排的基本理念，做到以学生为中心，以小组为基本的座位单位，体现流动性和教学信息反馈的及时性。（2）优化教学设施。学校在各班都实现了多媒体教学，多层次、多角度地呈现丰富的教学信息，融知识性、趣味性、新颖性于一体，达到激发兴趣、创设情境、化易为难、化静为动、化抽象为具体，以此达到提高教学效率的目的。（3）优化家庭教育环境。通过开办家长会、家长学校、举办专题讲座、签订家校协同教育书，及时向家长传递先进的教育理念，特别是使家长对个性化教学观念有较深入的了解，提高家长对孩子的期望值和信任度，提高家长对孩子学习的辅导能力，要求家长培养孩子的学习独立性、创造性及自信心和自我约束力，特别是孩子的大胆想象、新颖见解，能及时支持和鼓励，并加于引导，从而使的个性化教学目标成为家长对孩子的要求。（4）优化社会教育环境。学校为学生提供更多的社会实践机会，让更多的孩子接触社会，让书本知识和实际生活联系起来，拓展课堂教学空间，丰富课堂教学信息，提高知识的实用性。
