“吃香蕉。吃香蕉。吃香蕉。吃香蕉。”
我给孩子一根香蕉。一旦她把设备发出的声音和她得到的结果联系起来，她立刻尖叫起来，并拍打着双手。有那么片刻我感到有一丝愧疚，仿佛我们在使用这台装置训练她选择食物。但随后我又想到，使用电子设备的人是她，去取香蕉的人是我。显而易见，在这出剧情中，我才是那只受训的猴子。这个结果让她大为震撼。
最重要的进展可能体现在她的热情上，这比起她是否凭直觉“领悟”可能更为重要。她确实领悟到了，甚至做得更好。她迷上了这台设备。一开始她就用它表达所有意思，甚至是简单的“是”、“不”，还有，嗯，“香蕉”。这些单词她用手语表达都绰绰有余。我们清楚，假设一台语言假体对她而言起作用，这样的事之所以会发生是因为她采取了主动。她欣然接受手语也是同样的道理。而与此相反，从纽黑文一路过来，那些试图让她使用图片指示系统的学校都毫无例外遭到了她无情的拒绝。
有些人会试图让舒勒做她不愿意做的事，有些人会试图阻止她做她愿意做的事，我为这些人感到悲哀。
没用多长时间，我就成功地将舒勒卷入了那个沉甸甸的话匣子，我在博客里就是这么称呼那台语言设备的。为了使舒勒对设备保有兴趣，我把它与她的另一嗜好—恐龙联系起来。我把一个带有怪兽图案的按钮给了她，这样她就在毫无防备的情况下被带进了一个世界。
晚餐时，我们3个人摆弄着借来的普莱克·罗米奇。我俩让舒勒用它来告诉我们晚餐她想要吃什么。（她做得相当出色，除了不顾我们劝阻，一个劲地按“冰淇淋”按钮之外。）我打电话给特雷西·卡斯特，告诉她我们手头有一款借来的设备，并正开始将它运用到舒勒的日常生活中。特雷西·卡斯特强调说在这个阶段，我们应该保持她的兴趣，而不是试图强迫她去拥抱如此全新的事物。
我正在摆弄开始的页面，寻找一张能恰到好处地展示捣蛋狐狸“斯维普”说“斯维普，别偷啦”的图案。捣蛋狐狸“斯维普”是舒勒爱看的电视《爱探险的朵拉》中的角色。每当这只患有偷窃癖、神经质的狐狸开始打每个人的主意时，节目中的观众就会念念有词，“斯维普，别偷啦”。我很不走运，没能找到斯维普，但我确实偶然发现了一个威力无比又别致的恐龙按钮。
我需要摸索出如何录下真实的声音。有些情况下你不想用那个有点儿让人起鸡皮疙瘩的机器女童声音，这时，你就可以使用真人录音。我制作了一个恐龙按钮，随后用我最令人毛骨悚然的史前怪兽声音录下了“雷恩”（Rire，拟声词）。
“我想吃冰淇淋。雷恩！”
“我想喝牛奶。雷恩！”
“我很开心。雷恩！”
我们驾车回家。一路上，坐在朱莉后车座上的舒勒按着设备上的不同按钮，告诉我们她玩具的颜色或是过往路标的颜色，每一个句子都以怪兽的咆哮结束。我俩听到这个声音时，就会装出恐惧万分的表情。而每次匣子发出“雷恩”的声音时，舒勒就会忍不住大笑。我们感到快乐无比，她也因这个设备而兴致高昂。在我看来，这些都是积极因素。
第二天我去学校接舒勒时，米歇尔表扬舒勒运用了设备。她再次抱怨自己对这台设备不甚了解，并担心今后在使用上不会受到足够的训练。我们正准备离开时，她微微一笑，说：“对，全班人毫无疑问都被舒勒新的怪兽按钮逗乐了。”米歇尔的语调清晰地传达了这个“全班人”事实上并不包括她自己。
舒勒用这台设备，特别是我给她的怪兽按钮去捣乱课堂。这是她之前从未做过的事。很显然，本来全班同学正安静地沉浸在某项常规的学校活动中，当教室鸦雀无声时，舒勒会按下按钮。
“雷恩！”
每个孩子都抬起脑袋开始号叫。突然间，舒勒幼儿园学前特殊教育课程中的生存技巧课堂变成了侏罗纪公园。老师会安抚每一个孩子，随后在课堂恢复平静后，舒勒又会做同样的事，得到的也是同样的结果。老师清楚该把设备从舒勒手上拿走，但她却对该如何关闭按钮不知所措。
而在这次意外中，舒勒学到了很重要的一点，这也可能是她的父亲在差不多的年龄段学到的一课。她发现了课堂秩序扰乱者翻云覆雨的力量。
我为她感到无比高兴。
我们使用普莱克·罗米奇又过了大约一周，学校将另一台租赁设备送至家中，这次这台是迪纳·沃克斯的高端设备。对于这一改变，舒勒显得很懊恼，但她也十分好奇地想钻研一下这个全新的匣子，看能用它来干什么。我们将这台设备保留了一周，但仅过了一两天，我们就十分确信这不是适合舒勒的选择。
例如，在使用动态链接上，它似乎比不上普莱克·罗米奇的设备。你在使用普莱克·罗米奇的设备时，一点击按钮“吃”，屏幕就会改变，上方一排会为你列出菜单选项（意大利、墨西哥、午饭、甜点等）。在你作出选择后，屏幕又会重新回到主页，带领你温习各项选择中的语言。用这种方式，它最终会强化和突出语言模块，同规则语法话语结构保持一致。
迪纳·沃克斯在为日常用语和问句创立作为大型铺垫的语言范例方面十分出色，但它似乎无法以同样的方式从一个页面、部分语句中转向下一个。点击“吃”，随后你不得不选择写有“食物”的标签才能进入选择屏幕。你也必须先将这一标签关闭后才能回到主页。它让人感觉就像是一个庞大复杂的图片认识体系，事实上只说出了你选择的词语和概念，而没有提供一个生命力强的语言引擎。并且，正如舒勒的老师所指出的，它运行起来十分缓慢，慢到舒勒在等待下一个窗口打开时已按捺不住去做其他事情了。
我们显然看到普莱克·罗米奇的设备将会是最适合舒勒的。她被迫使用迪纳·沃克斯时表现出了极其愤慨的情绪。这也使最后决定的作出相当容易。最后，舒勒作了决定。
我们告知校方我们正在订购普莱克·罗米奇的梵泰奇·普拉斯，随后我们立即安排又一次个人教育计划会议，它会在舒勒拿到自己的设备后举行。我们告知玛格丽特时，她十分平静。我想在这次特殊教育会议中，我和她之间不会作出什么歃血为盟的决定。
特雷西·卡斯特邀请我们去参加一次梵泰奇·普拉斯的培训课程，这个设备那时还在俄亥俄州的某个地方经过组装，等着装船运给我们。我把这一环节称为念咒语课，因为，呵呵，我在内心深处只有12岁。而事实上，这一课程的信息量十分大。它没有就该如何运营设备本身给予我们过多的洞见，真的；这一部分得靠个人悟性。（毕竟我已成功地为舒勒创造出工具，去破坏她的课堂学习环境。）课程就联合84给我们作了一次快速、庞杂的介绍。联合84是运行梵泰奇·普拉斯的语言程序。更重要的是，在这次会议中，我们还可以与其他人交流，这些人的处境跟我们相同，这样的事在以前从没发生过。
最重要的是，通过这次普莱克·罗米奇的培训课程，我们看清了舒勒所在学校的现状。可能更准确的说法是，它把我们的眼睛擦得更亮了。当然，到了这个时候，我们的眼睛本该像我们长着苍蝇脸的哈巴狗露露那样大。你看，每一位参加培训的父母都有一位学区特殊教育团队选派的代表陪同参加，甚至有的父母身边还有好几个代表。
每个人都是，除了我们。
这一场景令人感到有些尴尬，特别是我们得知这一培训后就把所有信息告诉了玛格丽特和米歇尔。玛格丽特向我们保证她会前去参加。我的心情就像是父母没有出席家长会之夜的孩子。然而，这却给了我们一次观察其他学区团队成员表现的机会。特别是一个叫做圆岩的学区，他们的代表似乎面貌十分精神，并对培训内容颇感兴趣。
培训过后，我们去找特雷西·卡斯特谈话。她正准备离开。我们向她提及了马诺尔的代表没有出席会议的事宜。
“我也意识到了，”她说，“我还特别邀请了他们。我很懊恼，因为我知道一旦舒勒的梵泰奇抵达这里，他们就会立即给我打电话，让我为他们安排一次培训课程。今天的培训就涵盖了他们想知道的大部分内容。”
“圆岩办事可利索了，”朱莉说，“他们派了四个人，就为一个孩子。”
“他们的项目做得十分出色，我们合作已有很长时间，并且十分密切。”她略微压低嗓音，“坦白跟我说，你们在马诺尔学区的住所是你们的家吗？”
“不，”我说，“是我们租的公寓。”
“很有趣。”她说，随后她的眼神跟我俩都四目相对了有一阵子。“那么，这可能是你们需要考虑一下的事了。”
起始屏幕：“2005年5月17日”
舒勒站在桌子旁边
我：你好！
舒勒：（挥手）嗨！
我：好的，你现在可以过来向我展示你的词汇吗？
舒勒坐在她那台普莱克·罗米奇的梵泰奇·普莱斯前面
我：我现在要问你几个问题。你叫什么名字？
舒勒：（触碰了几次屏幕，进入预设的问候页面）我的名字叫舒勒。
我：还有，你几岁了？
舒勒：我5岁。
我：接下来，我是谁？
舒勒：（指了指我，微笑着）哦！（“你”）爸爸。（又指了一次）哦！
我：谢谢！（将一个紫色的橡皮鸭子放到桌上）这是什么颜色？
舒勒：（在颜色页面中搜寻）粉色。（点击退格键，纠正自己）紫色。
我：一点儿不错，非常棒！（我这么说时舒勒抓起鸭子，带着它单腿跳。）你住在哪里？
舒勒：（回到问候页面）我住在奥斯丁。
我：你饿吗，舒勒？
舒勒：嗯！（回到主页面）吃。
我：你想吃什么？
舒勒：比萨。
我：请说整句话。让我听到你说整句话。
舒勒：我想吃比萨。
我：很好！（舒勒大笑起来，拍起手。）你口渴吗？
舒勒：喝水。
我：你想喝水？你可以把整句话都说出来吗？
舒勒：我想喝水。
我：好，真不错。我们过一分钟后就会去喝水。你养小狗吗？
舒勒：（点头）养。（回到预先设定的问候页面）我有一条小狗，名叫露露。
我：舒勒，你可以告诉我这是什么吗？它有什么功能？
舒勒：我用这个语言交流设备帮助我说话。
我：舒勒，怪兽是怎么说话的？
舒勒：（咯咯地笑，回到主页面，犯了个小失误，点击了两次按钮）雷恩！雷恩！（快乐地拍起手）
我：好的，舒勒，我们结束了，你会说再见吗？
舒勒：再见。（对着摄像机挥手）哎，啊——咦！哎，啊——咦！（“再见，爸爸”）
灯光亮起，舒勒个人教育计划团队的成员开始在他们中间窃窃私语。玛格丽特安静地坐着，她的面色无法令人解读。塔米迅速地看了我一眼，脸上带着微笑。
“这些是她在家里做的事。”我边说边关闭我的手提电脑。我用这台电脑播放了他们刚才观看的短暂视频。“我是在前天夜晚拍摄的。那台租赁的设备她用了两周，她用她自己的那台梵泰奇也才两天。你们看到，即使现在她也可以用预设的答案回答问题，并且她可以查询和定义颜色。她还用多层页面查找食物菜单选项，还把选择放入了十分简单的句型中。她对此十分感兴趣，现在用这个设备去回答那些完全可以用手语回答的问题。最重要的是，她才刚开始使用这台设备呀。”
塔米点了点头。“哈德森先生，真是太棒了。我非常高兴你带来了这个视频。我一直在看玛格丽特的报告，不得不承认，我很关心这件事。”
“我们今天早上才看到这份报告，”朱莉说，“我不明白她在学校和在家时有哪点不同。”
我完全明白她说这话的内涵。
在特殊环境下，静态一触即可声音输出设备可以得到成功运用。但有必要进行预先设置以保证舒勒按动按钮时可以进行流畅、成功的交流。而这台采用高端技术的动态设备，比起她用过的其他交流型号并没带来更多成功，也没有使交流更为清晰。由于她需要有更多机会[原文如此]学习整个系统、语言，并且意识到声音输出的力量，所有的模型都应该用来为交流服务。
不能持之以恒地使用设备也是造成她停滞不前的原因。然而，舒勒有很大的潜力，她能在将来使用上一台动态语言输出设备。因此，即使动态语言输出设备在目前的教育上还不是很必要，如果我们在早期干涉、训练她使用这样的设备，那么对她今后在语言沟通上的提高无疑大有裨益。
“我在拍摄舒勒使用这一设备之前，并不了解玛格丽特报告的内容，”我说，“但我很高兴现在知道了。我很关心报告中提到的‘不能持之以恒地使用设备’。如果说她在家和在这儿的表现有什么地方不同的话，我愿意去填补，这样她在两个地方的经历就可以大致相同。她在家使用这台设备时激动不已。我愿意让她在这儿也体会到同样高涨的情绪。”
会议称心如意地展开，我为这一点感到高兴。视频已经说明了一切。虽然玛格丽特在会议余下的时间内脸上依然挂着像是吃了黄连的表情，她并不执意反对将设备的学习纳入舒勒的课程中。确实，即使她有些愤懑不平，也已经在报告的末了表明了态度。
“还有最后一点需要商榷，”塔米说，“我知道你们想让舒勒参加这个夏天的夏季课程，这一提议仍然悬而未决。问题在于：一个孩子是否会在夏季退步得令我们无法想象，以至于她在秋季时远远落后于她的同学？舒勒在使用设备时如此投入，在学校的总体课程上也表现出色，这两点极具讽刺性，因此很难找出让她加入夏季课程的理由。”
