为了实现课程与国际的接轨，进行现代视野下的课程建设，学校还立足未来人才发展的需求和日趋国际化的特点，开设了剑桥大学技能拓展课程、头脑奥林匹克课程、中学生模拟联合国、托福、雅思等课程，为学生走向国际搭建了更宽广的平台。同时，借鉴企业界“蓝海战略”思想开设了“超市的经营与管理”、“国学”、“阅读天下——新闻短课”等课程。
课程建设指导学校教育教学的总体设计，我们将立足学校校本课程开发的成熟经验，引进英国剑桥高中课程和国际通行的IBO高中课程，深入研究国际先进的高中课程体系，在现有的国家与校本课程体系中，引进世界元素，整合改进现有课程，设计与探寻适合中国本土文化传统，面向世界及未来发展的学校课程体系，将学校课程建设由“课程开发向课程设计”转变，从而全面提升学校的办学水平。
（三）以学科教学研究提升学生的自觉学习质量
附中从自觉教育理念出发，坚持“教是为了不教，学是为了会学”的追求，将教与学有机结合。从教师层面提高教育教学的自觉性，从学生层面建构自主、独立的学习风格。为此，我们强调在已有经验的基础上，结合新课程改革，将学科研究本质化、对象化、学科化、专题化，提升学科研究含量。由于高中新课程体系的建构基本是以学科内在的逻辑体系为依托，系统性强，覆盖面宽，专业要求高，我们从2004年开始与新课程同步启动校本课程标准和多版本教材的学科研究，并以“自主、合作、探究”为核心理念，开展了多轮教研活动，形成完整三年的国家课程标准的校本解读，明确学校教学的基本要求、较高要求和拓展要求，并以此建构学校的教学质量评估体系。2009年开始，我们基于培养学生独立学习能力的目标，将学生综合发展先分解到各个学科之中，然后再通过学校的综合活动加以评价与验收。因此，学校特别强调教师要深入了解学科思想方法、学科发展历史，学科内容体系建立的基本依据，之后才是具体的学科教学内容选择和授课，并坚持在学科教学中进行学生的学习指导。
学校始终坚持把高品质的教学内容交给学生。常抓教学环节管理，实施以目标导向为原则的“全面、全员、全程”的教学质量管理体系，建立年级与学科的质量管理目标和学生发展目标，建立网络化的过程检测分析与统计评估模型，并从学年开始就尝试全员导师指导。让教师基于学科的实效性指导和价值期许，成为学生理想自我的建构基础和成长目标，并通过各种常规课堂教学的活动设计，培育学生的自我表达、自我管理、自信乐观、自我激励等品质。学科教学内容选择精益求精，基于高考又高于高考，基于教材又不拘泥于教材，注重教学内容与社会生活相结合，从不同视角拓展知识，着眼于学生的终身发展。教师在教学设计上坚持探索多种形式的集体备课，既整合教师个人的教学特点和风格，又使教学在灵活中保持一定的统一。同时特别重视学情分析，根据不同班型，不同程度学生，完成同题异质备课。理方向、深研究、高质量的集体备课，使优效教学得以持续彰显。
学校基于“自觉教育”理念，以“宽基础、重能力、优特长”为目标，注重激发学生学习兴趣，课堂开放灵活、平等交流，参与度高、信息量大，注重培养学生自主学习能力，为使学生养成独立学习习惯，系统开发了体现学校教学特色的“自学任务+自学内容+自主检测”的“自学案”，并先以项目推进形式，由教研组自愿申报，进行课题研究，全方位进行教师、学生使用调研，在学期中和学期末通过统计数据指导，有针对性推进服务于自主学习的自学网络平台建设，促进学生学习方式的转变。
学校一直以教研活动为载体研究课堂教学效率，在有效教学的研究中引入了微格教学、课堂教学观察、双轮教研、师徒同台等教研新方式，投资百万建设高技术含量的现代微格教室，帮助教师提升课堂教学质量。2008年，我们首次将“课堂教学观察”引入“教学百花奖”活动。通过9个高考学科的群体教研，在学习与创新的过程中，形成自己特色的质性和量化相结合的课堂教学观察量表，对课堂教学行为进行细化研究，以此提炼学科优效教学评估标准，为“优效教学”深入开展开辟了重要途径。
学校一直坚持打造最精华、最精炼的教学材料，给学生“高营养”的学习食粮。学校的同步训练题、高考模拟题，坚持原创和选编为主，明确试题命制的责任人，进行学生试卷评估，让学生在有限时间内，做好题，出思路，讲方法。
学校基于“自觉教育”理念，贯彻启发式教学，人文学科的课前演讲深化思维，提高学生的语言表达、运用能力；课本剧表演、诗歌朗诵节等为学生的潜能提供了释放空间；语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科的知识竞赛，既检验了阶段所学内容，又进入探究层面，学思并重，学以致用；奥林匹克学科竞赛、科技创新大赛、航模设计与竞技运动、智能机器人创意与制作、研究性学习、校本课程、一流高校名家讲座、科技节、艺术节、各种体育比赛、社团活动等，都为学生的个性发展创造了条件。
学校教师对学生作业、练习进行全批全改，并通过网络平台对学生作业、考试情况向家长及时反馈，教师对个别学生还进行面批面改，提高了教学的针对性。
学校定期通过教学测评和家长会向学生与家长进行调研与反馈，有指向明确的教学意见调查，有开放性的建议征询，全方位地倾听学生和家长的声音，使其都能主动参与到学校的管理过程中，体现了民主、开放的教学理念。
学生自我发展水平提升的关键是常规课堂教学质量。我们特别想借鉴科学研究的思路，充分利用现代数理统计工具和信息技术，进一步完善教学质量标准体系，教学质量过程监控体系，学生学业评价体系，学科教学优效评价体系，学校教学资源管理平台和自动组卷系统，基于3G网络的办公自动化及会议视频系统等，系统建构可以复制的现代学校教学质量保障体系，通过科学、系统和有效的教务管理，提升教学质量，促进学生的全面、主动和个性发展。
（四）以教师的教育自觉引领学生的自觉发展
教师的教育自觉，应当是教师责任意识的具体体现，是教师基于对教育本质与规律的自觉认识，负责任地从学生的发展规律出发，将自己的发展体验与学养修为上升为一种事业追求，满怀人性的敬畏与爱心去引导、影响学生的自觉发展。
一个好教师就是学生心目中理想自我的模板。高中阶段是学生理想自我形成的关键期，教师应是学生理想自我建立的榜样。教师不仅要学识渊博，而且要尊重学生，个性幽默，认真负责，能从学生的角度换位思考，给出中肯的建设性评价。任何一名忠于职守的教师天然承担着人生哲学家的角色，职业性质会促使教师进行人生意义的思考，从现实工作中感受自身价值的体现，并将自我的价值判断通过对学生表现的评价，传递给学生，影响学生一生的发展。因此，教师的德行是影响学生自觉意识发展的关键。
学校在“自觉教育”理念的指导下，高度重视教师的师德建设，特别强调教师要关爱每个学生的发展，严谨治学、为人师表、自尊自律。通过激发全体教师的自我专业发展意识、关注多层面的教师需求、建立个性化的目标体系、形成不同年龄段的教师发展规划、建构发展性的评价体系等，为教师搭建多样化的教研和科研发展平台。
