这是一种偏颇的生活方式，顾此失彼。每天忙于照顾别人的孩子，冷落了自己的孩子。难道自己的孩子就不是孩子？难道自己的孩子就有超强的抵抗力，受到冷落也不会产生心理问题？
这是一种封闭的生活方式，看不见窗外的生活，感受不到社会的变化，与人谈话插不上嘴。除了学校那点事儿，几乎没有谈资。在一般人的眼里，他们就是傻老师、书呆子。可是他们又没有陈景润那样的成就，于是在“呆”之外，又加了一层自卑。
这是一种低效率的生活方式，科技含量不高，基本上是“拼体力换质量”，是以体力劳动的策略，应对复杂的脑力劳动。
这是一种低创造性的生活方式，不断地重复自我，而找不到超越自我的感觉。
活得很累。疲于应付，而不是兴致勃勃；有努力，没有活力。
风中的叹息老师说，这是教师的悲哀；我说，这是教育的悲哀。
请想一想，教师如此的生活方式会对学生产生什么影响？
据我所知，真正从心里愿当教师的大学生很少。我想他们的选择不是偶然的，他们在中小学亲眼看见过教师如何生活，那不是令人羡慕的生存状态（我指的主要不是工资水平）。
你很难相信这样的老师能培养出开放的、生机勃勃的、全面发展的、充满创新精神的学生。
实际上，教师的生存状态在某种程度上预示了我们民族未来的生存状态，因为教师的生存状态不可避免地会潜移默化地影响学生。
所以，不关心教师的生存状态，而只关心教师的“应试任务”完成得如何，绝对是目光短浅！
为了我们民族的未来，请关注教师的生存状态！
2005.2.28
案例6
这个学生究竟为什么进步了？
小冯性格“嚣张”。同学走在他前面，很可能被他大喝一声“闪开”而被挤开，更可能被他一把拉开；吃饭时多半是挑了先走，别人稍有微词，他便动辄恶言相向甚至挥拳威吓；课堂上，他也很少端正坐姿、认真听讲，时常会大声打哈欠，或者随意插嘴……
于是我加大了对他的监控力度。在我的课上，我对他的插嘴、接嘴、坐姿，用他的话来说，都近乎挑剔地批评。而一旦有科任教师来告状，我则会对他加倍批评教育，往往最后师生两人都面红脖子粗，不欢而散。这样的僵局持续了将近两周，小冯不但在日常行为规范方面毫无寸进，成绩也有明显下降的趋势。我开始反思自己的教育方式。
我和每个能找到的、在小学时期就认识他的同学交谈了一次，了解到，他在小学时就性格张扬，和同学争吵打架是家常便饭，甚至有一次还将一个同学打得骨折，对待宿管老师他也曾恶语相向。
我又和他的父母联系了一次，了解到因为该生父母都有自己的事业，所以很小就让他寄宿在学校里，长达五年。一个从小就过集体生活的孩子，与同学的日常相处可能更会陷入“弱肉强食”的错误思维模式。时间久了，这种想法就成了思维定式。同时他又缺乏正常的父母关爱，父母的忙碌使他的思维模式成了被关心的盲区。小学生在这方面的辨识能力相对较弱，致使他这样的学生甚至有追随者。这种是非不辨的学习生活氛围对小冯的性格养成无疑起了至关重要的推波助澜作用。简单的物质上的充裕，只能助长这种性格发展。
适值学生期中的道德自评互评，我便和班长商量一起开展一个“最令我讨厌的同学日常行为调查”。最让大家讨厌的行为包括：讲粗话、蛮横不讲理、做事不顾他人感受等等。结果大家不约而同地将目光聚焦到小冯身上。这对于他来说不啻晴天霹雳。我第一次看到小冯脸上露出难以置信的神情，在愤怒与惊讶之后，继之而起的是绝对的难过。他第一次流下了眼泪。
于是我找他单独谈心。他失去了以往咄咄逼人的张扬，垂头丧气的。在我条分缕析式的剖解面前，他显然被我打动了，下课后问了句：“老师，我改还来得及吗？”第二天，我和全班同学都惊奇地发现小冯有改变了。尤其在和同学的相处上，有了明显改观，虽然谈不上彬彬有礼，可也不再令人讨厌了。
但一天中午，他和同桌女生因为拿饭起了争执，他竟一拳挥在那位女生的脸上。我很愤怒，但也认识到一点：我将一个学生性格的转变看得太过轻而易举了。
我想：何不让小冯担任些班级工作？这样有责任在肩上，他转变的内在动力就大了。我安排他即日起负责分发点心与午餐。他的惊讶是可想而知的——我居然不罚反赏。在诧异与迷惑的眼神里，我分明读出了几分感激。他上任后很负责，工作井井有条。他现在俨然是班干部的一员了，变得理性了。而更令我欣慰的是，在不久前的小队长改选中小冯居然出乎意料地当选为他那一组的小队长。一切都在向更好的方向发展。（落日照大旗）
点评
搞清“这一个”的独特逻辑
落日照大旗（以下简称大旗）老师教育小冯的方法，基本上只是两招：一个是利用舆论压力迫使小冯收敛；一个是让他负点责任（当个小官），用来约束他的行为。
这是班主任工作的老套路了。而且恕我直言，第一种办法实脱胎于“大批判”，第二种办法则来源于古已有之的“招安”。许多教师都用这两种办法，例子很多。有时能收到成效，有时则不能。
大旗老师的方法见了成效，但是究竟为什么见成效，不是很清楚。
我手里一共有几个药方，谁有病都吃这几副药，也能治好一些病人。但是，这恐怕就不能算名副其实的“对症下药”了。
我感觉大旗老师并没有把小冯的问题真正“确诊”。小冯的问题似乎属于攻击行为。
他为什么会有攻击行为？
大旗老师的归因是：
1.一个从小就过集体生活的孩子，与同学的日常相处常会陷入“弱肉强食”的错误思维模式。
2.缺乏正常的父母关爱。
3.简单的物质上的充裕，只能使他以自我为中心，以张扬为特征。
4.周围同学辨识能力相对较弱，助长了他的霸气。
这四条都有道理，但是不足以令人信服。
同是过集体生活，为什么别的孩子没有产生进攻性？缺乏关爱的孩子就一定会产生进攻性吗？物质充裕与以自我为中心也不是简单的因果关系，不少家庭并不富裕的孩子照样以自我为中心；以自我为中心的孩子很多，多数都没有如此的进攻性。至于同学对其霸道的助长，那只是外因。在同样“辨识能力相对较弱”的班级中生活，为什么偏偏他这样蛮横？大旗老师没搞清楚。没搞清病因，还要治疗，于是只好走老套路：说教，施压，压不下去就“安抚”。
很多班主任都是这样工作的，虽然自有合理之处，但恐怕这还不能算是科学的工作方式。
我在K12网站上看到一篇文章，题目是“中学生攻击性行为的预防和矫治”，作者是尹成芳老师。他从动机角度，把学生的攻击性行为分成许多类：取乐性攻击性行为、习惯性攻击性行为、迁怒性攻击性行为、报复性攻击性行为、模仿性攻击性行为、义气性攻击性行为、挫折性攻击性行为等等。
我觉得这就有点研究的味道了。分类是科研的基本功，分类才能细化，才能找准原因，才能对症下药。比如我们对待取乐性攻击行为与对待挫折性攻击行为，处理方法就不会一样，连态度都不会一样。“病情”搞得越清楚，“治疗”把握越准确。
所以我觉得，大旗老师虽然很辛苦，也很有成绩，但是并没有真正走进小冯的心，没搞清“这一个”孩子的独特思维逻辑。这种教育，还属于一般化教育。
2004.10.13
案例7
教育一个顽童的故事
叶×，男，1990年7月出生，初一学生，小学成绩极差，且经常被批评处罚，可谓“身经百战”。升初中，成绩名列全校倒数第5。
叶×在开学第一周的干部选举中，表现十分突出，多次要求担任劳动委员一职。他的表现给全班同学留下了良好的印象，大家通过举手表决同意叶×担任劳动委员。
叶×在开学之初的第一个月表现相当不错：对待值日工作认真负责，常常课余检查地面，每天值日后都留下来检查卫生，合格之后才回家。
后来，他的热情开始消退，同时，小学养成的恶习开始发挥作用。最终他表现出了他自己承认所犯的13种错误（注：以下为叶×说明书内容）。
a.上课无故接嘴；b.无故打报告；c.上课无故叫老师的名字；d.上课转头找后面的人说话；e.上课吵闹，上课吹口哨；f.上课无故骂人；g.上课无故敲桌子；h.上课无故站起来；i.上课无故把窗户推来推去；j.上课坐得不像样；k.上课没有认真听讲，上课东张西望，无故攻击余××；l.上课传纸条；m.上课无故用脚把凳子踢来踢去。
最大的顽疾是天天犯错误，天天检讨错误，天天难改错误。他天天帮同学做好事——扫地、擦黑板、倒垃圾，十分积极。但是，又利用权力吓唬同学，乱扣同学的德育分，甚至破坏公物。他自己在说明书中写道：“烦恼啊，真烦恼啊！自己一边做好事，为何自己一边又做坏事呢？”
面对这样的一位学生，我们应该怎样去做？
余××在小学时成绩也较差，与叶×是一对“黄金搭档”，进入初中后担任纪律委员。叶×对余××十分不服，认为自己比余××好。于是多次要求老师就以下两项组织一次民主测评：a.工作积极；b.遵守纪律。老师没有答应叶×的要求。可是，叶×却十分固执地认为，自己的表现肯定优于余××，老师偏袒余××，所以几乎隔一两天就请求老师组织评选。老师只好组织了一次评选，结果叶×失败。
事后，二人和好，又成了“黄金搭档”，在教室一唱一和，放学后不及时回家。四五个同学在外乱逛，连续两天直到晚上九点半才回家，对班级影响也越来越大。
教师于是采取以下措施：停止叶×的劳动委员职务；课间、课后，班主任与他结成互助小组，对其进行一对一的教育、辅导和帮助；让他每隔两天写300字左右的心理反思报告。
一周以后，他开始认真反省自己的行为，并对自己孤立的处境开始表现出担忧，多次要求老师恢复其劳动委员的职务。
第二步的措施是成立帮助叶×同学的小组，在课余帮其补习功课。由班级中学习成绩好的同学组成行为监督小组，主要在课余及时指出叶×行为习惯的不足之处。同时，争取叶×家长的配合，让家长在家对其严格要求，要其多做家务，每天必须和父母沟通一小时以上。让他每天继续写行为习惯的心理报告，对其时时提醒，事事提醒。
这样大约经过一个月，叶×逐渐改掉了大部分不良习惯，期中成绩也进步不少，由倒数第5进步到倒数第9，前进了4名。
班里决定恢复叶×的班干部职务，担任班主任助理一职。他发挥自己字写得比较漂亮的优势，使班级在评比优秀黑板报中荣获一等奖。
在期末评比中，叶×被同学推荐评为学**积极分子，在期末的散学典礼上，老师首先让全班同学用热烈的掌声来表彰两位进步较快的“差生”和“中等生”：叶×和肖××。
叶×的母亲也十分高兴地打电话给老师，称赞叶×有进步，由全班倒数第1进步到全班倒数第2，由全校倒数第9进步到全校倒数第13。（张老师）
点评
一个“非研究型教育”的案例
这类转化“差生”的案例我见过很多，大同小异。老师们的工作当然是辛苦的，有成绩的，值得钦佩的，但是如果对他们的文章进行认真的学理分析，就会发现：学生的问题到底在哪里？不清楚。教师采用的教育方法为什么能奏效？也不清楚。
我看完了全文，也没搞清楚叶×为什么这样不守纪律，成绩为什么这样差。要知道，同样是不守纪律，同样是学习成绩差，原因会有很多种，有不少类别，具体到人，则几乎一个孩子一个样。需要对孩子的家庭教育、孩子的成长史进行十分认真的分析，找到属于“这一个”孩子的病症所在，才能对症下药，这是教师的基本功。然而我们看到，本文作者并没有做这种研究，没有做主要并不是因为没有时间和精力，这是一位很敬业的老师，他花在叶×身上的时间和精力相当多，问题是他把精力都花在“管理”上了，没用在“研究”上。我们甚至可以说，他根本就不想研究这个孩子。请看作者的话：
他自己在说明书中写道：“烦恼啊，真烦恼啊！自己一边做好事，为何自己一边又做坏事呢？”
面对这样一位学生，我们应该怎样去做？
其实，叶×同学提出了一个十分重要的研究课题：为什么有的孩子一边做好事，一边做坏事？这是他们自己人格的矛盾，还是我们的视角有问题？为什么他们明知自己做的很多事是错误的，还要去做？是习惯问题，是意志问题，还是这样做能使他得到快乐？这些问题极有研究价值。
可是我们看本文作者，他面对学生的烦恼，根本就不想知其所以然，他的思路毫不犹豫地就跳过了“问题”，直接进入“管理”层面——“我们应该怎么办？”
不问“为什么”，只问“怎么办”，不想研究问题，却想解决问题，这是目前相当多的教师的思维方式。
我把这种教育称之为“非研究型教育”，目前多数（甚至可以说大多数）的班主任的教育方式，都属于此种类型。
没有扎实的研究作支撑，教育方法可以从哪里来呢？
1.沿袭老例，或照搬其他教师的经验。像本文作者采用的任命和撤销叶×劳动委员职务，建立帮助监督小组，写“心理报告”（这是从写“检查”演变来的），都属于沿袭老例。虽然不是不可以，但看不出个性特点，也就是说，这类办法对所有的差生，几乎都可以用。
