当前，有关教育行政部门三令五申，严禁公办学校搞所谓的特色班、好差班等，显然是为了实现教育公平和体现教育均衡的正确举措。但从基础教育本身规律而言，即便是同一所学校，学生之间的差异客观存在，有没有一种既能体现因材施教原则，又不违背教育行政部门规定的做法呢？
其实，这些年，不少学校的校长和教师在结合实际开展这方面的尝试，有的低调有的张扬，但客观而言，成功案例却屈指可数。复旦二附中的做法大概是算得上成功的，因为，至少该校从1999年延续至今的实践，尚未有家长提出异议，并且，从成效上看，的确有过人之处。
可以说，分层教学的目的不仅是让每一位孩子的学业在原有的基础上更进一步，让更多的孩子在当前竞争激烈的升学制度中获得升入好学校的机会，更是因为由此实现了因材施教，能获得更好的课堂教学效益，学生的课余时间会更宽裕，课外拓展内容也将更丰富，也就更有时空来实现每个自我的个性化发展。
据老校长姜乃振老师介绍，1998年，当时的二附中学生生源参差不齐，给教学实施带来了难度。校领导和教师对此想了很多办法，遂决定在初二、初三年级实施走班制分层教学。主要是语、数、外学科。经过几年的尝试，因为设计合理、准备充分又加上卓有成效，因此深受学生和家长的欢迎。我想这还与复旦家长这个特殊的群体有关，因为，以自由宽容为特点的复旦教授们，绝不允许他们的孩子被分在所谓的弱班，所以，二附中的领导和老师在教育公平方面比其他兄弟学校有更多的认识，并切实践行着这样的公平均衡教学理念。
而今，这一项举措不仅延伸到理化学科，还提前进入到了初一下学期，除了没有发生家长前来投诉等问题，还极大地提升了学校的办学质量和学校在素质教育以及升学方面的综合竞争力，获得了社会的认可。兄弟学校前来交流访问时，对二附中的这一做法表示赞赏，当然，“一花独放不是春”，二附中也敞开胸襟，希望把这个成功的案例介绍给大家。
说到其中的奥秘，我看其实也很简单：
1.有些学校实施分层教学的做法通常是一刀切，如按某学科成绩排名，80名学生中前50名分在A班或好班，后30名则在B班或慢班，这样，这30名学生及家长就会有意见，凭什么把我的孩子放在B班？而二附中的做法是，根据具体某门学科的情况，教师可以把后25—35位学生作为过渡地带，学生和家长可以根据自己的情况提出申请自主选择A或B班。实际上，有的学生选择了A班却跟不上进度，自然也会接受到B班去的事实，而有的学生虽然在B班，却也如鱼得水，有了足够的自信，学习上甚至可以与A班中上水平一比。他们当然还可以在半年一次的调整中进入A班。也有的同学还不乐意申请到A班，因为他们在B班感觉很适应，不仅照样在升学中取得好成绩，对待学习的态度和生活等都更自信了。如2013年的中考，B班中的不少孩子考上了市示范性高中，甚至陆续有几次定位考的物理化学最高分还出现在B班中。
2.家长们对分层教学的不理解不放心主要还在于担心孩子被分在学科教学能力较弱的那位老师手里。二附中没有这么做。首先，行政班继续存在，只是某些学科授课时分A、B班，而教A班和B班的还是同一位任课老师。只是教师根据程度差异实施了不一样的教学策略与方法。这样保证了对行政班每一位学生的公平。根据程度不等开展针对性的教学，其实就是因材施教的一种具体实践，资源配置更合理，效益也就更佳。只要教师高度负责，自己的孩子自己主动抱，也是教育公平的一种体现，结果就是一个都没有少。
教育总是在不断发现问题并努力改正的过程中得到发展的。但值得注意的是，有时候，当问题出现了，光想着用意志力去解决，往往效果不佳，操作起来难度也很大，效果也就一般，甚至半途夭折。所以，一旦看准了，首先应该分析原因，找准对策，慢慢地稳妥地实践并逐渐使之成为一种习惯，这时，再难的事也可以顺理成章地实现。所以说：走对的路，贵在坚持真的很重要。二附中分层教学十五年如一日实践的例子即是一个明证。
