我的教育主张
座右铭：发散使人聪明，集中使人成功。
行为处世：为人要谦虚，做事当执着，做有准备之人。
教学风格：构建“思维的课堂”，努力探索有效教学的途径，注重教学实效，“幽默地”教“联系生活的地理”。
教育主张：让附中学子拥有活力、迈向卓越；教育就是要满足学生素质发展的需要，着眼促进学生的可持续成长。
自我期待：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
我从1992年7月参加工作至今一直任教于复旦附中。我重师德修养，为人师表，兢兢业业于课堂教学，孜孜求索教育科研。个人认为：教育就是要满足学生素质发展的需要，着眼促进学生的可持续成长。鉴于这种理解，我进行着积极而有效的实践。
一、注重培训学习，讲求与时俱进
我努力将自己置身于一个学习状态下工作、工作状态下学习的环境中：工作不久，便先后参加了上海市青年地理骨干教师培训、上海师大德育管理研究生课程班、上海市中学教育科研骨干培训等活动；2000年—2001年被推荐参加首批中学骨干教师（地理）国家级培训；2004年—2006年参加中国科协“创新人才培养项目实验学校首轮教师培训”；2005年3月，成为上海市普教系统首批“两名”培养对象；2010年考取复旦大学环境科学与工程系博士；2011年入选上海市教委首批“影子教师”项目并赴美国洛杉矶学习。期间，还曾数度赴美国、瑞典、韩国、新加坡等国学习交流。我乐此不疲，与时俱进，因为工作学习化使我感悟到生命的意义，学习工作化促进了我的专业发展。
在日常地理教学和指导学生开展创新活动中，我为人师表，并不忘渗透德育，引导学生认可和主动选择积极向上的社会价值观：课堂上，我用自己的言传身教影响和感染学生读书做人；凡有我指导的学生获奖，我就嘱咐他们以平常心看待成绩；学生引证他人研究成果时，我就提醒他们“凡引文必有出处”，尊重知识产权；对于成绩优异的学生，我还建议他们主动帮助学习有困难的同学，在付出与给予中收获助人之乐。我乐于为学生答疑解惑，还积极参与公益辅导，希望自己敬业的行为和对地理学科的钟爱，能够转化为对学生学习地理的激励，增强他们的学习动力；我创建并指导校环境爱好者协会，协会曾多次获评“市优秀学生志愿者服务队（优秀环境分会）”等。我在指导学生创新活动中的成长事例入编中国科协出版的《在项目研究中和学生一起成长——10位教师及其学生的成长日记》一书。
2014年1月31日是农历马年初一，我照例收到了包括学生在内所致以的许多新春问候，其中一条多年前毕业学生的家长的短信，让我再次感到了为人师表的魅力。这位家长提到：“……昨晚儿子提到您时，深情落泪，说在他人生最灰暗低谷的日子里，您是唯一给予他鼓励、勇气、希望并鼎力相助的人。没有您的鼓励，他不会有勇气考入诺丁汉大学再读四年书……”对此，我也深感欣慰与愉悦。
二、砥砺教学功底，聚焦教学实效
从教以来，我秉持“施教之功，贵在诱导，妙在转化，重在开窍”的教学理念，教学着眼学生长远发展，探索有效教学路径，我倡导构建“思维的课堂”，重视启发式和讨论式教学，积极引导学生大量阅读背景性素材，在讨论、归纳、分析和整理的过程中理解地理学科的本质内涵。我十分关注常态课的质效，也曾开设过市区校公开课、研讨课、示范课等达30余次，无论是对“现代科技能否阻滞地球日益暖化”的追问，还是“局部范围内闭合等高线的判别并作地形剖面图”的探究等，“在授课中关注对细节的应变处理，尊重学生主体性”的教学风格可谓体现得淋漓尽致。学生、同行对本人评价最多的是“贴近学生生活，信息量大，上课幽默，启发式教学能力强”。我也注意现代技术与地理课程的有效整合，《上海乡土地理》、《环境问题与可持续发展》、《中国区域地理》等课件成为远程教学资源。我也曾在各地诸校讲学数十次，在市区教学研讨和地理专题论坛等活动中获得好评。《上海中学生报》还曾载文介绍我“幽默的地理教学观”和生动活泼的教学风格。
课改实践中，我努力将活动引入地理教学。早在1998年，我就组织并参与了中学地理、环保综合实践野外基地（浙江安吉）的筹建，探索地理野外实践教学模式；在教学中，我适当加大地理实验和实践活动的比例，如让学生采集、制作岩石标本，讨论地形剖面图的绘制，参与黄浦江全流域综合考察、城市商业网点调查，策划和组织专题地理研究等，引导学生直接参与解决问题的实践，培养学生的创新素养。《上海师范大学学报》曾在《遍铺创新路 精育英才苗》一文中介绍过我在指导学生开展地理实践活动中的具体做法。
我将一切可用来学习环境和地理知识的资源都纳入课程体系，先后开设过《环境与发展》、《中国旅游地理》、《环保——生存之道》等拓展型课程，认真指导学生进行地理和环境探究活动，我对指导的每个项目均倾注了大量心血，字斟句酌做好表率。当时在美国交流的沈同学的项目在获得州科学博览会二等奖后，她曾发邮件给学校，其中写道：“在此万分感谢杨士军老师，我在结稿前期将论文第三稿传给杨老师，他竟然连夜看完20余页的英文稿件，并提出了许多中肯切实、一针见血的意见，正是这些意见使得论文的终稿有了质量上的飞跃。”在与部分教师、专家的合作中，在学生们的共同努力下，教学也取得了良好成效，近年，先后有3人次在国际大赛中获奖（ISEF大赛、I-SWEEEP和美国中学生科技创新大赛），有30多个项目在全国、上海市青少年科技创新大赛上获奖，数人获“明日科技之星”、“明天小小科学家”、“小院士”等称号，数位学生在我指导下先后发表过多篇学术论文。为此，本人还获得过不少诸如优秀科技辅导员（指导教师）等荣誉。这些让我感受到了与学生一起在研究中成长的快乐，更深切地领悟了师生相长之道。教，然后知不足。为进一步提高自我，更适应培养学生创新素养的需要，我还在业余时间攻读环境科学的博士学位。
多年来，我认真研究并忠实依据地理课程标准，对必修课教材进行个性化的研读和创造性的“二次开发”，编写出版了多本学生自学用书、校本教材、选修课程或研究型课程教材。例如，1999年主编的《环境与发展》在2003年9月后成为全市中学拓展型教材；2001年主编出版面向高三文科考生的教学参考用书《文科综合》；2001年9月，参与编写了全市高中研究性学习的读本《高中综合学习与实践》；2005年开始，组织部分骨干教师编写《研究型高中地理教材》；2008年，参与了市教研室组织的高中环境教育拓展型教材《绿色探索者》的编写；1996年起，我自编教材《高中地理助学指引》为港台班授课，该教材沿用多年，港台班地理高考年年取得佳绩，2010年复旦大学出版社正式出版了该讲义。这些体现便学利教理念的教材讲义不仅丰富了学校的课程体系，而且对全市高中地理学科和环境教育的改革起到了先行试验的积极作用。《中国环境报》记者曾以“复旦大学附中20年推出12本环境教材”为题，报道了学校及本人开发环境教育教材的成功做法与体会。
三、自觉教学反思，潜心教育研究
我比较注重自己的教学反思和专业发展，潜心教育研究，力争使自己成为研究型和学者型教师。多年来，我坚持用“研究真问题，使用真方法，阐释真观点，显示真成果”的求真务实精神开展教育科研。如新世纪以来，我主要参与或主持的课题超过15项（主持的科研项目不少于8项），这些课题的视角基本集中在五个“关注”上：关注地理学科的课程体系建设，关注地理知识的基础性和过程性的再现，关注学生学习方式的转化，关注学生对学习地理的情感体验，关注学生和学校的创新实践及与大学文化的有效衔接。由于研究角度切中了地理教改和基础教育的核心问题，且研究有一定的新意和深度，故取得了良好成效：如《高中地理研究型教材的开发与编制》获上海市教科院普教所科研成果二等奖（2007年）；课题《深化课程改革培养高素质创新型高中生的实践研究》（项目第二负责人）、《高中地理实践和实验活动的创新设计研究》分获区科研成果一、二等奖（2008年）；《高中地理案例教学的实践和应用研究》获区教科研成果二等奖（2011年）；《复旦附中学生创新素养培育实验研究》及《漫游星空——学校有效推进通识教育的实践研究》均获区教科研成果一等奖（2014年）。其中的区重点课题《高中地理活动创新设计》，有近20个项目在《中学地理教学参考》等核心刊物发表，研究成果《高中地理活动创新设计》由复旦大学出版社出版。目前，主持在研的市级课题有《高校自主招生改革理念下的高中教育转型研究》、《初中数字阅读的有效实现途径的研究》两项。
“一花独放不是春，万紫千红春满园。”作为特级教师、学科带头人，我以项目研究带动教研组建设，以教研活动促进课堂教学，积极组织组内教师编写校本教材，共同研讨以学定教、聚焦课堂问题。学科组活动有效地促进了教师间的同伴互助、实践反思和行为跟进。
我先后主编了《高中地理活动创新设计》、《环保——生存之道》、《探究性学习教学示例——地理》、《听大师讲课》、《不倦的追求》等书籍20本，副主编和参编了《高中地理案例教学研究》、《高中科技活动设计教师读本》等书籍20多本，并在《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《上海环境科学》、《环境教育》等专业刊物上发表论文百篇。2006年以来，我多次受邀参加复旦大学自主招生命题工作；至今已连续5次被聘为全国青少年创新大赛（实践活动）专家评委；受聘参加了上海地理课程标准及地理教材的修订审读工作，还受聘担任复旦大学高等教育研究所兼职硕士生导师、安徽师范大学国土资源和旅游学院的地理教育硕士生导师和上海大学环境与化学学院兼职硕导等；目前也是（上海）地理教师资格认定的专家组成员。
复旦附中博学、严谨、务实、创新的环境，为我的专业成长提供了良好机会，我的发展潜力得以提升，积累并具备了一定的实力，在地理教学和中学教育领域也有了一定的影响力。我将继续本着“在高处立，着平处坐，向阔处行”的原则，在基础教育尤其是地理教育教学岗位上开拓创新，努力作为，争取收获更精彩、更丰硕的成果。
