小学生的母亲：金山老师，我有一个八岁的儿子，现在上二年级，在班里六十多个学生中总是排到三十多名。平时感觉他没什么不懂的地方，以为学得还可以，可就总是考不好。
平时他很少玩电脑游戏，就是喜欢看电视。因为平时做作业太慢了，总是要磨叽到很晚，所以我已经禁止他周一到周四看电视了，周末和放假的时候才允许他看。
我就不明白，学习资料也不缺，我还每学期都给他买辅导书，但就是提高不了实际的成绩。曾经，我严管过一段时间，让他每天都做一套试卷。但是他根本学不进去，试卷也写得乱七八糟，气得我总是忍不住打骂他。可是这样做却没有任何作用似的，到最后他甚至装病、装困，趴在卷子上耗时间。
这样下去，他以后是不是会越来越厌学啊？还能指望他有考好的那一天吗？
金山视角：关于“考不好”这个说法，我已经厌烦很久了。考得好与不好，并不在于某一次考试本身。考卷上的成绩只是一个结果的体现，是对孩子一段时间以来学习效果的检验。虽然不能说就是百分百的准确，但也不可能完全否认这个分数在某种程度上的权威性，否则世界取材标准早就变了。我们必须承认，无论是哪个发达国家招考，无论怎么看重情商和素质，文化成绩是不可能被忽略掉的。
而这个“考不好”的说法，就是在潜移默化地教孩子学会投机。让彼此都相信，实力是毋庸置疑的，只是呈现出来的结果没有想象中好罢了。这三个字就等于：“孩子都会，只是没考好，其实并没有差在哪里，也用不着做必要的改变。”
无论是做作业慢，还是试卷上丢分，都是因为基础知识不扎实，加上没有养成认真的好习惯。作业总是不能一气呵成地完成，绝大部分原因是对具体知识点掌握得不牢固。这没什么奇怪的，相信许多老师也会这样评价学生。但奇怪的是，这样的指点从来不能引起家长的重视。
家长以为给他（她）讲的时候，他（她）总是一下子就明白了。那些单独的知识点也问过了，似乎也没有什么不会的。事实上，他（她）能听明白，不代表自己理解得有多深。就像学习中能给别人讲题的人才是真正学透了的，而不管是老师还是尖子生，都是越给别人讲，自己的知识反而越牢固。那些能听懂的学生，并没有在短时间内赶超自己所请教的人。学英语也是一样的，初级阶段也只是能听懂别人在说什么，直到自己能同样地说出来，才登上一个崭新的台阶。
单独熟悉的知识点，需要用在综合的题目中，才能检验扎实程度。例如我们都是从单独的加减乘除开始学起，然后会有一整个单元是混合运算。没有人不会单独的加减乘除，但是放在综合大式子里，就需要注意先乘除后加减的顺序，还要知道括号优先计算，更要小心符号的看错、混淆……
关于习惯的培养，我已经在《选择》中用了一整章内容介绍，在此不赘述了。
关于“辅导书”，我不认为它是孩子学习的助手。恰恰相反，应该算是孩子进步的巨大障碍。为什么我会这样说？如果家长能实事求是地回忆一下孩子的学习过程就明白了。
辅导书本来是对课堂知识的一种补充，也是很好的概括。有些辅导书更是把知识系统梳理出来，明确地标明哪些是重点，哪些又是应该关注的知识点链接。在预习的时候，有了一本辅导书，就能详细看懂整节内容，相当于一场无声的演讲；在上课的时候，它甚至可以当成一本完整的笔记，因为重点已经被标出来，只需要用笔画一下就可以了；复习的时候更方便，因为辅导书的排版编辑就是分类整理知识的，使得再复杂的内容也能一目了然。
但是，百分之九十以上的学生并不是这样运用工具书的，他们是在上面“找答案”！
辅导书的预习功能，只是帮学生迅速找到可以应付的重点，省去了自己认真思考的过程；它的课上功能则是给开小差的大脑一个很好的保障，因为解题过程已经被列出来了；它的复习功能更是简便了，不需要看课本自己整理，只需要照样子抄一遍就行了。
如果家长能坚持坐在教室里一个学期，甚至更长的时间来观察孩子的学习，就会知道我所描述的全是日常学习的状态和习惯，自然就不难理解“辅导书没有帮助提高成绩”的原因。
关于“题海战术”，大部分老师都是反对的。因为无目标的演练，不会有理想的效果。就算偶尔碰到一两道考试的原题，也起不到决定性作用。反而让众多家长抓狂：“这道题不是做过吗？就在××套卷子上，怎么又错了？”“这就是一模一样的题呀，那天给你讲了那么多遍，怎么还是不会呢？”
做题时要有训练目的，要明确方向。错题要体现错题的价值，不只是抄写在本子上了事。还要进行题型归类，同类型练习。这也是在《选择》上论述过的了。
尤其是在基础知识不牢固的情况下，盲目做大量的题，只能是重复孩子的简单错误，加深他的挫败感，甚至导致了更严重的厌学情绪。
如果你是“没有耐心的父母”，那么请你还是少掺和学习的事情为妙，因为消极的情绪只会激发更多的负能量。
所有的妈妈都希望自己的努力可以胜过一个好老师，但是妈妈们又放不下自己高高在上的长辈角色，总觉得理所当然地要教训孩子一下。教育学是一门学科，是众多求知者要理论与实践并重学习四年、七年，甚至更久的学问。成书于大约为公元前四世纪至前三世纪的《学记》，是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是作为独立的科学，是经历了漫长的历史过程的。这个词的起源，是指照看、管理和教育儿童的方法。又历经无数大教育家的论述，最终逐步形成并发展起来。那么，作为一个普通的母亲，凭什么就认为自己可以用一腔热血代替一个好老师？因此，如果在陪学的过程中，家长总是以暴躁收场，必然会让孩子由消极抵抗发展到恶语相向。
家长只需要做好自己该做的部分就可以了，孩子应该付出的努力就让他（她）自己去承担。将辅导的次数降低一半，督促孩子自己完成的耐心延长一倍，就能收到自己想要的效果了。
时光机
虽然母亲说她学医是受外婆的影响，但是外婆并不是大夫。
当时外婆家里孩子多，再加上还有好几个长工，有个头疼脑热的病痛，出去看病又花钱。于是她就找来三本书天天看，分别是《本草纲目》《伤寒杂病论》《黄帝内经》。
后来，镇上一户人家留洋的儿子回来了，他家人宣扬得全镇都知道了，说是儿子留学回来了，要开诊所。母亲说她那时候很小，只记得这个洋学生穿着皮鞋，戴着礼帽，拎了一大箱子书。还是她的母亲（也就是我外婆）回家悄悄地说：“他那一箱子书，我怎么看着都是那么新呢，好像没看过一样！”果然，这个留洋的“大夫”竟然不会看病，那个诊所没多久也就关门了。
母亲说她的母亲用事实告诉她，书是要不断翻阅，不停钻研的。所以，她后来看书都是一遍又一遍地反反复复去阅读，乃至背诵。在遇到问题时继续查找、思考，用真才实学奠定事业的基础。这才是学习！
也正是由于这样的刻苦学习，才使得母亲在那么艰苦的条件下，学得了一手精湛的医术，养成了一生的良好医德，这让无数的危难病人起死回生。只有我家的姊妹，才会在无数次睡醒一觉后，发现母亲仍然还在灯下看书，这些刻苦与辛酸只有家里人才懂得。也正是因为对她这种敬业的尊重，我才会特别容易接受她的建议和理念，也才会有自己后来为了看书学习而通宵达旦的无怨无悔。
只是，我从来没有觉得是在为母亲而学。相反和某些听众交流的时候，却能让人深深地感到——他们特别希望，甚至是有意识地要强调，儿女学习是在实现他们的愿望。同时他们似乎也时刻准备着，要张灯结彩庆贺一番目标的实现。于是就有了和儿女的那种约定：“你只管学习，其他什么都不用管。”
我却觉得，这似乎是父母与儿女划分责任，以便在考上大学后分享功劳。所以，在他们的孩子考上大学之后，他们都会感叹一句：“哎呀，可不容易啊，让孩子考上了大学了。”言外之意就是强调“军功章”里也有自己的一半。面对如此功利、时刻想摘取成果的父母，一个精疲力尽的被动学习者，产生厌学情绪是在情理之中的。
有谁愿意做一件被强迫的事情呢？家长自己也不愿意吧？现实中，的确有过这样的夫妇来找我抱怨，说两个人下岗之后，辛辛苦苦攒了一年钱，才给儿子买了一架钢琴。可是儿子学了几天就够了。父母觉得自己很不容易啊，为此和儿子发生了尖锐的冲突。我当时就问他们：“你们一直让十岁的儿子学，你们怎么不一起学一学？你们开着电视看，把他关在屋里练琴吗？”“我们都三十好几了，听那玩意儿都头疼啊！就是为了让他学，给他买的。”这就是他们当时回答我的话。
实际上真正的冲突，在于他们想用几千块钱获取几万甚至几十万的利益。他们不懂学习，也不学习，只是想得到一个学习的成果，和在众人面前炫耀的资本。没有行动伴随的等待是很容易缺乏耐心的，更无法体会过程的艰苦。
我的母亲从没有功利的等待，作为一个学习者，她反而特别能理解我写作的艰辛。她常常说：“写文章可难了，对我们这些搞医学的来说，写一篇论文特别难。”也正因为如此，她认同我的劳动，包容着我的成长过程。在陪伴我成长的几十年中，她不但没有急于炫耀的浮躁，反而会在我有了小小名气之后一直委婉地劝告。
假如我知道自己是在为别人点灯熬油地学习，怎么会有甘之如饴的积极主动呢？或许，我也会叛逆，也会厌学。幸运的是，母亲让我感觉到学习是我自己的事情。如果不学习，她也会指出另一条供我选择的道路。所以相比之下，我是自愿的。即便是对我刻苦学习的认同，她也不会不停地鼓励和表扬，只是在言谈话语之间，流露出一种欣赏。虽然相比母亲，我在学习上要松懈得多了，但是我还是在这种理念中受益良多！
