教师应是社会发展中真正的觉悟之人，是关怀中人、责任中人、事业中人，他们是思想者、创造者、博爱者和先行者，他们既是一个历史学者、心理学者、社会学者，又应当是一个生活的幸福者、成功的学习者、快乐的创造者。他们应为社会所敬仰，站在社会的前列。他们的伟大在于对学生由衷的关爱，对社会发展的人文关怀与科学把握，在于对孩子成长的不同阶段与特点的关注与研究，在于对教育时空和教育策略的创造与优化。
教师独特的幸福
教师感悟
教师，也许没有政治家受人尊崇，没有经济学家受人羡慕，没有科学家受人爱戴，注定一辈子平平凡凡、默默无闻、为人作嫁，但我们关注的是一个个鲜活的生命，是人的心灵，是宇宙万物最神圣、最神秘、最具活力的对象。教师是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的人格和智慧的桥梁。教师的劳动成就了学生，他“使自卑的心灵自信起来，使孱弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，他让愚昧走向智慧，让弱小走向强大”……得天下英才而教育之，青出于蓝而胜于蓝，这既是教师的责任，更是教师的幸福。
——曹开华 载《教育文摘周报》
只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。对于教师而言，幸福更具有特殊的意义。而教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受（包括心理的与物质的），是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。
教师的幸福和幸福感有以下几个主要特点：
首先，教师的幸福具有精神性。教师幸福的精神性首先表现为劳动及其报酬的精神性。教师“手中有钱花”、“家中有积蓄”，在物质待遇既定的情况下，教师生活有恬淡人生、超脱潇洒——或者说有“雅福”的一面。教师的报酬实际上也的确不止于物质生活，学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证。师生之间在课业授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是别的职业所难以得到的享受。
其次，教师的幸福具有关系性。教育幸福的特点之一就是关系性或给予性与被给予性。主要表现在学校教育中教师的使命是给予而非索取。教育劳动的成果必须建立在交流之上，必须通过学生才能肯定自身——即教师的幸福是被给予的。
再次，教师的幸福具有集体性。教育劳动的特点之一是它的集体幸福与个人幸福相统一的集体性质。任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果。因此，教师的幸福及其体验既具有一般幸福所具有的个体性，更具有集体的性质。教师的幸福具有合作与共享性，也具有超越性。共享性是指属于一个集体的成员都可以享用同一个幸福；超越性是指教师由于劳动的集体性质，必然具有与人积极合作而不是恶性竞争的特点。因此，教师的幸福建立在超越个人打算或个体利益计较的基础之上，教师的劳动与幸福都具有在境界上相对崇高的特征。
最后，教师的幸福具有无限性。教师的幸福具有效果上的无限性，表现在时间和空间两个维度。时间上，教师的幸福是无限的。教师对学生在人格与课业上的影响具有终身性质，通过学生、教师的劳动与生生不息的人类文明联系在一起。因此教师所收获的幸福也是超越时间限制的。并且教师的劳动效果也不局限于某一个校园之内。一代一代的伟人、一代一代的普通劳动者都是由于教师的劳动而对世界的进步作出的伟大贡献。教师因而可以通过自己的劳动对整个世界的影响而理解工作的意义，体会自己的成功。所以教师的幸福具有空间上的无限性。
教师是一种社会角色，肩负着一定的社会责任和历史使命，而教师的社会责任和历史使命最朴素的概括就是教书育人，因此，尽管教师的幸福与其他因素有关，但教师的幸福主要体现在教书育人的过程中。
具体来说，教师的幸福来自教育教学工作。教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。把学生从“生物人”提升为“社会人”，从较低的水平提升至较高的水平，这是社会赋予教师的责任和使命，教师的幸福也正体现在对这种社会责任和历史使命的肩负上。教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程，在共识、共鸣、共志的教学过程中，教师宣讲自己的信念，表白自己的真情实感；学生袒露自己的心灵，诉说自己的体会。此时，教师的教成了学生的需要、向往；而学生的学，则成了教师的期待、目的。
教师的幸福来自学生的成长与发展。教育的事业是一种基于生命、为了生命、促进生命成长的事业，教师职业的特殊就在于它天天要跟成长中的人进行富有教育价值的交往与对话，它见证着、影响着、推动着人的生命成长。而作为教育承担者的教师是情感的培育师，是精神的守护神，是意志的砥砺石，是人格的构建者。
教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法获得的快乐。
陶行知先生就曾说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得崇拜的学生”。徐特立也说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生话，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！”
教师从自己独特的工作对象——学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。学生的学业进步、道德成长、个性萌发，桃李满天下，便成了教师最大的幸福。
教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练，获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。
教师的幸福来自教师的教学研究。苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”
幸福是一种主观感受，教师能否获得职业幸福感需要一种能力，需要一种职业境界，这就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即研究者”的专业发展理念。
在工作中体验幸福
教师感悟
无论是教学还是带班，看似枯燥乏味，实则充满着欢乐和幸福。要化平淡为神奇，就在于用心去感悟每一天。当学生在人生探索之路上愁眉紧锁，你可以站在孩子的角度想一想，找到最佳办法后，帮他解除烦恼、走出困境。“送人玫瑰，手有余香”的美好境界，定会让你心潮难平。
——薛慧丽 载《班主任》
幸福是人们在社会生活实践过程中，由于感受到人生价值的实现而形成的一种精神上的满足。对教育事业的热爱，对自己工作价值的认同，引导着一些教师将生命的全部集中于对教育理想的追求，并从中体验着生命的美好和自身价值的实现。拥有积极的工作动因，即喜欢这一职业，认识到自己的工作能给他人和社会带来价值，积极地把自己对教育的想法付诸实现，从而在教育过程中享受到自我实现的快乐。
不同的教师，其职业认同感也是不同的，一方面一些教师职业认同感低，对自己的工作不喜欢、不热爱，甚至于出现了职业认同危机，这些教师看不到自己工作的意义和价值，也体会不到工作的幸福，工作对于他们来说成了一种无聊的劳役和折磨；但另一方面，一些教师因为看到了教育的意义和价值而具有较高的职业认同感，这些教师不但能从工作中获得更多的积极情感，并能从所从事的事业中看到自身的价值，将自身融入所从事的事业。虽然教师的薪资待遇较低、工作繁杂琐碎，但一些教师仍能从工作中发现乐趣，对工作充满热情，而这一切都源于这些教师对教育的热爱，他们有较高的职业认同感，能够看到自己工作的意义和价值。
职场一句流行话：做你所爱的，爱你所做的。通常情况下，做自己所爱的工作，往往更容易发挥自己的潜能，走向事业的成功。但很多时候，人们都无法自由选择自己的工作，而被迫做出一些不符合自己爱好专长的职业选择，这时我们千万不能敷衍应付，而要学会爱自己所做的工作。
曾经看过一个小故事：
一个鞋匠，从事擦鞋工作多年，他一直非常热爱自己的工作，说自己过着一种幸福的生活，并为自己拥有当地最好的擦鞋水平而自豪。其他的人很奇怪，就问他：“我们看着都觉得辛苦，你怎么还一直喜欢这个工作呢？何况，擦鞋也不是一项什么好工作。”鞋匠回答说：“我擦完鞋后，看到每个客人都穿着光鲜的鞋上路，这是一件多么让人开心的事情呀！既然我干了这一行，那我就努力让自己成为一个幸福的擦鞋匠！”
连擦鞋都可以有这样的骄傲！
相对于某些光鲜体面的工作来说，教师工作也许是平凡而具体、清贫而低微的，既不可能有轰轰烈烈的宏图伟业，也不可能有衣锦还乡的荣华富贵，而且压力大、任务重、时间长、不确定性多。
教师职业先天性地决定着它只会是一个远离功利的“冷门”，选择教育职业的人必须有充分的心理准备。但是，如果我们把它作为一种事业来追求，教育的舞台其实也同样宽广，三尺讲台同样可以演绎精彩的人生，同样可以体验到生命的意义、价值和幸福；当我们把教育与人类文明的传承和个人的自我完善联系起来，那么就会心甘情愿地选择教育，矢志不渝地潜心教育，始终如一地忠诚教育，并从中享受到无尽的幸福感。
一位优秀教师在她的回忆录中这样写道：
1990年，结束了浪漫的学生时代，仓促走上讲台，我的心一下子凉了半截，这就是我一生所要从事的事业吗？如此的单调乏味，与我原来设想的“崇高职业”相差太远了。然而，始料未及的是那小小的三尺讲台，后来竟像磁铁一样吸引了我。
在乡镇工作的时候，我结识了这样一位老师，她身患乳癌，长年累月地拖着虚弱的身子忘我地工作。一次，我问她：“吴老师，您为何不歇歇？”她动情地说：“干了三十多年，心里还丢不下它，趁现在精力还行，再干几年吧。”没有豪言壮语，没有慷慨激昂，但这朴实的话语强烈地震撼着我的心灵。三十多个春秋，一万个日日夜夜，她便是以这多病的瘦弱之躯，积极面对生活，孜孜不倦，执著追求。她是为了什么呢？为了名吗？三十多年来，她犹如一位勤劳的摆渡人，把学生一批一批地送到彼岸，而自己只是一名船工。为了利吗？三十多个春秋，她满头银霜，一身粉尘，两袖清风，然而面对自己的人生历程，她是那么坦然，那样欣慰！也许就是“捧着一颗心来，不带半根草去”的园丁精神吧！从她身上，我懂得了什么是事业，什么是理想。
使我迷恋讲台的另外一个原因是我那一群群活泼聪明的孩子。那是我刚刚工作不久，在讲述张洁的《挖荠菜》时，一名同学突然提问：“老师，文中说在我的意识里‘反映’出‘残酷的笑声’，‘反映’和‘笑声’怎能搭配呢？”面对这突如其来的提问，面对这位同学充满期待的双眼，我的脸顿时红了……以前，我总认为以我的能力教这些孩子没有什么问题，而一次的松懈和怠慢，却耽误了孩子！一种沉重的负疚感压得我喘不过气来，我懂得了什么叫尽心尽职。我一遍遍地研读课文，查阅资料，认定这一段表述确有不当之处，于是我写了一篇文章，结果被《江苏教育》杂志刊登了。自然，学生的疑问也迎刃而解了。此后，钻研教材、研究学生便成了我最大的乐趣。这，不能不说是学生促使我爱上了教师这一行。
上述案例讲述了一位教师对教师职业由入职初的不认同到受到一位身患绝症的老教师无欲无求、自觉自愿地献身教育的精神感召而爱上教师职业，再到在教学相长中体验成功而迷恋上教师工作的心路成长历程。对教师职业的认知由浅入深，进而产生积极情感，萌生了做好教师的期望，并付诸行动，这位教师最终成长为一名优秀教师。不可否认，对教师职业的认同感在其专业成长中发挥了关键作用。
职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价与期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感直接影响着员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心，是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础。
教师的职业认同，是指教师对自己“教师特征”的认同状态，是教师对所从事的职业从内心中认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣，它既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说教师对自己当前所从事的教师职业的认同程度。
北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授认为，职业认同影响着教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力，成为教师实现自我成长的内在动力。当一个人对所从事的工作缺乏正确认识时，是不会去想干好它，也不知道怎样去干好它的。一个教师对自己所从事职业的意义与价值认识越深刻，对自己的职业认同度越高，便越容易排除外界干扰，克服职业倦怠；便越容易激情投入，工作的积极性、主动性、创新性也越容易得到激活与发挥，自我效能感就越强，自我实现的价值体验也就越丰富。
在斯霞老师的墓碑上镌刻着她常说的一句话：“我为一辈子做小学教师感到自豪。”这句话概括了她一生的经历和追求。这位一代师表深爱着自己所从事的小学教师工作，她主动放弃了到教育行政部门当领导的机会，只痴迷于讲台，一辈子坚守着小学教师的岗位。当时有人劝斯霞，即使不去当局长，挂个名也可以改善一下8平方米的住房条件和工资待遇。斯霞回答：“我做什么工作，就住什么房子。”“文革”后，斯霞老师在给师范院校的学生作报告时说，“别的人可以看不起我们小学教师，可是我们不能自己看不起自己。我们所从事的小学教育是教育这座宝塔的基础、底层。任何一个登上宝塔顶端的人，都不可能逾越这一基础教育阶段。”
斯霞老师一生中没有轰轰烈烈、惊天动地的壮举，但她用自己的生命感动了一个时代；她以一颗童心爱学生之所爱，乐学生之所乐，悲学生之所悲，感召着一代代中华学子。著名诗人臧克家曾做诗称赞斯霞：“一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼得像清泉。一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长。一个忘我劳动的人，她的形象在别人的记忆中鲜活。一个用心温暖别人的人，她自己的心也必然感到温暖。”因为热爱，所以投入。我们可以这样说，正是对小学教师职业的源自灵魂深处的刻骨铭心的热爱与坚守，成就了斯霞平凡中的非凡与伟大。
教育不是牺牲，是享受
教师感悟
教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。
——袁卫星 载《人民政协报》
没有当过教师的人，大概想不到“如诗如画”的境界可以与教师的工作相联系。因为教师的工作太累，生活又清苦，于是就有了“教师如同蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己”的比喻，就有了《红烛颂》、《烛光》等讴歌教师的篇章，当然也就有了用李商隐的“春蚕”的名句来赞美教师的最为彻底的无私奉献。然而，这些比喻都不免有些伤感，甚觉凄凉。
其实，教育不是牺牲，是一种享受，当教师的乐趣是难以言喻的。李吉林老师就认为，教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”，而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画!——而且是长长的“画卷”，是叙事、抒情融于一体的“诗集”。
下面，我们来欣赏一下李吉林老师在1993年写成的教育散文《如诗如画》：
如果有人打开那“画卷”，真是目不暇接。
——清晨，当国旗升起来的时候，无数只小手并拢五指，高举头上，向国旗行礼。鲜艳的五星红旗和千百条红领巾一起在晨风中飘动。此刻，我强烈地感受到民族的希望，体验到我的职业的崇高。在这幅画中，我绝不是陪衬，千百颗赤子的心与我的心相通。正是因为我和许多老师的劳动，让一批又一批的小学生，在他们刚刚步入人生时，就懂得了热爱自己的祖国。他们说得多好啊：“祖国，我的妈妈。为什么我的爷爷、爸爸也这么称呼你？哦，老师让我们明白了，您是我们大家的妈妈，我们是您最小的孩子，我们该多热爱您呀！”
——阳台上，我和孩子们把伤愈的小鸟放回蓝天。我身边的小姑娘含着泪水望着小鸟远去的身影。如今我还记得她写的观察日记：“小黑鸟，你为什么不唱歌？你一定在想你的妈妈了。我真舍不得离开你。但是我知道你喜欢蓝天，喜欢你妈妈垒在大树上的窝，讨厌我这窄小的鸟笼。小黑鸟，我这就打开鸟笼，你看，我已经哭了，为了让你飞回蓝天，飞回妈妈的身边……”
——长江边，我带孩子们踏春到江边。沙滩上，女孩子捡着小石子，男孩子还将小石子沿着江面掷向远处。吃干粮了，不时地有孩子神秘地给我、给班上那失去妈妈的小伙伴塞一个鸡蛋，一个苹果，说上一句悄悄话……那带着体温的鸡蛋是那样暖，那通红的苹果装着孩子多深的情意。哦，我被感动了。不，我陶醉了。一个人高尚的情操，良好的行为习惯，正确的思想观念，竟可以在小学老师的手中一步步神奇地培养起来……那是因为孩子毕竟不是建筑工程师手中的砖和瓦，他们是“情感的王子”，具有极大的可塑性，急切的向上性。所有这些，连同他们的童心、笑脸、嗓音，几乎成了一个偌大的磁场，紧紧地吸引了我，让我如此酷爱、依恋……
如果有人翻开那“诗集”，便是一首首小诗。
——18岁那年，我走进了小学，走到了小学生中间。转眼间三十多年过去，我仍然记着那些最初的学生的名字，那些个性各异的“大”人物。如今，他们长大了，成才了，成家了。有的带着恋人来看我，有的领着孩子来看我，有的索性把自己的孩子又托付给我。我甚至教了一家两代三口人，他们称我“老老师”、“师奶奶”、“全家师”！
——当年那个调皮的男孩，前几年穿上军装，探亲回家记着来看我。一见面便是一个军礼！然后便端坐在我的面前。他感激地说：“小时候成绩通知单上，李老师写的评语我一直记着，说我爱集体、爱劳动，后来我果真这样了。”几句评语对一个人的影响竟是这样深，“皮格马利翁”效应，应该是普遍存在的。
——教师节，一群已过而立之年的年轻人来到我家，我和他们围坐在一起。我让他们随便聊聊，但他们却执意要像小时候那样，正儿八经地挨个儿向老师汇报。他们谈二十年来各自走的路。他们谈在农村插队的最艰苦的日子里，牢记着我和他们讲的“信心”、“勇气”、“毅力”、“上进”，他们都特别感谢我。现在，他们真的长大了，在各自的岗位干得很出色。于是，他们都不约而同地想到小时候我教他们唱的歌，那支畅谈理想的歌——《再过十年》，那歌词他们竟记得那样清楚，一句一句唱得那样深情。他们又拿起我桌上的小学语文课本，兴致勃勃地念起来，还说“李老师教的普通话准”。那个当年胆怯的女学生站起来，向我一鞠躬，便朗诵起她自己专门为我写的诗，还说那是在李老师作文课上学的本领……不知道什么时候，我的眼眶已经湿润了。啊，童年，人生的基础！启蒙老师的真正意义不就在其中吗？
三十多年过去了，我从没有左顾右盼，我坚信自己的选择。我用自己的智慧和心血，为千百个孩子的健康成长，做了应做的工作。这在人生价值的天平上，绝不是一个微量的砝码！我和许多老师一起，用青春、用人生黄金的岁月，在那“画卷”里，在那“诗集”里，绘上最鲜明的色彩、美好的形象，写下了灿烂的诗句，那里面浸透着我们和学生的多少情和爱！……
诗情画意，情和爱的交融，恰似烟雨葱茏的江南，又像春意盎然的北国，好一个亦真、亦善、亦美的生命的境界！曾几何时，这似乎与正襟危坐的教书育人之道相去甚远。那么，我们该到哪里去找寻教育的归宿？该如何勾画切入生命的教育的篇章呢？当我们重读李吉林老师的教育散文《如诗如画》后终于明白，原来，教育对于教师真的可以成为“画卷”和“诗集”，教育人生同样是美丽和诗意的；原来，教育不是知识的奴仆，更不是爱的异化，当教育“如诗如画”的时候，教师便具有了可以升腾的哲学的思维路径，那就是将教育从一种“平凡”的职业引向“生命”的事业。这不就是教师的专业内涵吗？原来，教师的专业不仅是技艺与匠心，而是有着如此“爱满天下”的动人旋律。教师可以穷其一生，乐此不倦，专业让教育如此美丽，专业让教师成为教育的主宰，成为自己的主人，教师因为有了专业化的存在而幸福和美丽着。
感受教育人生的快乐
教师感悟
抛开功利主义等诸多人为因素的干扰，体验工作的快乐、生活的幸福，这就是对教育人生的追求。有了这种追求，教师就会立足现实，在快乐中奋斗，在逆境中升华，在现实中超越自己；就会不再把备课看成任务与负担，不再把教书看成是单纯的谋生手段，而是把这些当作事业去奋斗、当作科学去研究、当作艺术去探索、当作理想去追求。
——孟庆松 载《天津教育报》
1932年5月28日，波兰华沙，国家镭学研究所落成典礼即将开幕。华美典雅的礼堂里，科学家、学者、官员、市民代表济济一堂。一双双惊喜的眼光一齐射向主席台，射向了一位应邀专从法国赶来的波兰籍科学家。谁不想瞧瞧，这位65岁的女科学家已荣获两次诺贝尔奖金，八次其他科学奖金，十六枚各国科学奖章！
她，鹤发，明眸，微微含笑，频频挥手，被人簇拥着引至台中央坐定。而她的目光却始终向台下前后左右地扫描着、搜寻着，倏尔，眸光兴奋地闪亮了一下，于是凝视不动了。
一阵优美的乐曲响起，少年儿童奔上来向她献花。
她，手捧鲜花，匆匆走下台去。人们惊诧了，不知发生了什么事情，台上台下，一道道奇异的目光紧紧跟随她。她在一位坐轮椅的老妇人身边停住，虔敬地将鲜花献给她，弯下腰，深情地吻着那张清瘦的几乎布满老年斑的双颊。老妇人伸出枯枝般苍老的手轻轻抚摸她的头，慈母般的笑眼中闪动着泪光。过了一会儿，这位科学家推着老妇人缓缓地走上主席台。这位老妇人是谁？为什么受到如此尊重？全场震惊了，疑惑了。当女科学家简短介绍后，全场无不起立，对老妇人、对女科学家报以长时间的掌声。
原来，老妇人便是科学家居里夫人的启蒙老师——欧班女士！
其实，在现实生活中，创造这样美妙而动人的真情故事的又岂止居里夫人？能享受这份虔敬与真情的又何止欧班女士一位？我们很多教师，尤其是好教师、优秀班主任教师都有过类似的情感经历，都拥有过类似的感恩与感动。曾经读过一首题为“献给班主任的诗”的诗歌，抒发的便是这样一种虔敬之情。
献给班主任的诗
百官里没有您的一席之地，工资制中您的级别较低，
奔驰的轿车与您无缘，豪华的别墅您也住不进去。
然而您只是一笑置之，您始终坚定如一，
因为值得您自豪与骄傲的，有九州大地。
每天，您在现实与理想中徜徉，耕耘着一片神奇的土地，
您奉献全部的激情和心血，只为把稚嫩童心的门扉轻轻开启。
于是，气势磅礴的母亲河的奏鸣，在同学们心中响起，
振兴中华的理想，融进他们青春的血液里。
也许，您不应称作“主任”，形形色色的主任中只有您最特异，
如果世间耸起主任的金字塔，您既是峰顶也是塔基！
诚如陶行知先生所说，教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生。这对教师而言，虽然他可能一辈子默默无闻，无从成名成家，也可能终生得不到什么值得炫耀的荣誉或奖章，但他有引以为骄傲的已成为作家、科学家、工程师、军事家、经济学家的学生，有功勋卓著、成绩斐然的弟子，有他曾经为之付出心血和青春的年轻一代的人生。能够意识到教师对学生的未来有所影响，是教师职业信念的重要支撑。
尽管目前教师还不是一个最有魅力和最富吸引力的职业，但它无疑是一个高尚而体面的职业。教师职业是一种用生命感动生命、用心灵去培育心灵的特殊职业。正如雅斯贝尔斯所说：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
学生，尤其是儿童的心灵，是天下最纯洁、最澄净、最灿烂的心灵，童心、童趣、童真随时都在洗涤着教师的灵魂，和成长中的孩子们生活、学习在一起，欣赏他们人性中最纯美的一面，教师的心永远年轻，精力永远充沛。
全国优秀班主任窦桂梅老师曾说：“我常常庆幸自己这辈子当了老师，庆幸遇上了这些孩子。因为他们，我的生活和生命才更加充实。”一个好教师，一定能看到教师这个职业特有的“快乐财富”——每天都被学生的青春气息滋养着。这是从事其他职业的人们享受不到的。
所以，作为一个教育人，最高的职业智慧就是悦纳自己的职业以及与职业紧密相关的工作环境、工作对象、工作性质与工作待遇，敏锐地发现并不断丰富教育工作的意义与价值，并将自己的生命意义与之联系起来，保持对教育工作的“欢喜心”，唯有这样才能发现萦绕自己的人生诗意。
全国知名特级老师赵谦翔在回顾他的从教经历时这样写道：
1971年，随着“复课闹革命”的深入，公社也要开设俄语课，急需师资。别的“知青”都在时刻准备着返城，谁也不屑于在农村当民办教师，而我当时已经与一个唯一爱我的知青结了婚。这样，我凭借俄语特长敲开了机遇的大门，幸运地走上了教书育人的岗位。“教育贫下中农”子女的大权竟然交给了我！这对我是多么重要啊！仿佛压抑已久的岩浆终于突破了火山口，我的“革命激情”终于有了爆发的机会。每天早上上班，踯躅独行在5里多的乡间小路上，我抓紧诵读朝文，学唱朝文歌曲，以便更好地与班内三分之一朝族子弟沟通语言，联络情感；每天中午，我把自己关在教员室内疯狂地朗读俄语；课余时间，我对班内学生挨家挨户做家访，徒步往返十几里，常常披星戴月归……
1991年，建党七十周年大庆，我作为吉林省优秀共产党员，参加了优秀党员模范事迹巡回报告团。这意外光临的荣誉使我教书育人的激情越燃越旺。我在报告中赋诗抒怀：“既然高尚把小草举上蓝天，小草又何必自卑？既然大潮把小船推向海洋，小船又何必后退？且把教书的呐喊当欢歌，把育人的耕耘当舞会，把科研的探索当旅游，把奋斗的甘苦当咖啡……当车头就应当多拉快跑，做师表就应当出类拔萃。倾满腔热血，把黑板变成沃土；献必生忠诚，让粉笔化作芳菲。流水匆匆，一去不回；步履频频，疾步紧追。求真务实，让荣誉扎根大地；领异标新，让事业枝繁叶翠。任英年的韶华在苦斗中升华，让晚年的自我在回味中陶醉！”
而在《我的四幅自画像》一文中，他更加强烈地表白了这种对教育、对教师的痴情与无悔：
在机遇垂青之外，我更庆幸自己做出了正确选择：选择了教师，选择了语文，而且从一而终，无怨无悔！如果当初选择了当官，我肯定会在宦海沉浮中屡屡呛水，至多只能做个不清不浑的庸官；如果当初选择了文学，我肯定苦苦追求也难登艺术的大雅之堂，至多做个不疼不痒的末流作家；如果当初选择了俄语翻译，我肯定皓首穷经于青灯黄卷，哪能像如今这样终生徜徉于“祖国花朵”之中？如果当初选择了工人，我肯定早被“一刀切”下岗，也许至今还在“职业介绍所”的大门外徘徊……幸亏我选择了语文教学：它赐给我一片绿色的田野，让我淋漓尽致地展示我的所爱和所长；它赋予我至善至美的特权，让我在事业与人生交融的诗意之旅上，永不下岗。面对这充满灵性的语文教学，我的心底怎能不悠然飘逸着诗仙的佳句：“相看两不厌，只有敬亭山。”
对教育充满热爱，便能对工作饱含激情。对教育的激情，应该从外在表现化为内在的精神品质。只要生命在，激情就在。真正的激情不会随着年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。一名教师只有从心底里认同并喜欢所从事的职业，才有可能全身心投入其中。当我们把教师职业当成一项事业而非一个饭碗时，当我们把教师岗位当成一个创造性地实现自我价值的舞台而非一种负担时，我们就会深切感受到工作着是美丽的，忙碌着是快乐的。
做热爱生活的教师
教师感悟
当学生精神不振时，你能使他们振作；当学生过度兴奋时，你能使他们平静；当学生茫无头绪时，你能给他们启迪；当学生自卑自弃时，你能给他们自信……你能从学生的眼睛里读出愿望，你能从学生的争论中擦出思想的火花，你能使学生在课堂上感受成功的快乐和发现的惊喜……这种种的快乐和幸福皆非语言所能表达。
——刘瑞清 载《德育报》
不快乐的老师很难教出快乐的学生，不快乐的教师也很难享受美好的生活。我们要做快乐的、热爱生活的教师，让思想轻盈地飞翔，让心中洒满灿烂的阳光。
人的一生真的很短暂，有如烟花般的短暂炫目，一闪而逝。快乐也是一辈子，痛苦也是一辈子，那么我们为什么不让自己活得更快乐一点呢？
快乐与否并不在于你是谁，你拥有什么，或者你处于何种地位，在做些什么事情，而是取决于你的心态选择。也就是说，快乐是一种选择，只要你选择了快乐，你就能得到快乐。世上没有绝对幸福的人，只有不肯快乐的心。
有个人家中挂了一幅与众不同的画，这幅画是在一张白纸上有一滴墨点，一位客人进来看到了，奇怪地问：“你们家怎么把墨点挂在墙上。这真是美中不足啊！”
这人笑着回答：“这幅画的名字叫快乐，整张白纸都写满快乐。墨点只表示一点点痛苦。”
客人又问：“去掉墨点，不就都变成快乐了吗？”这人说：“去掉痛苦就显不出快乐了。问题是，不要让墨点遮住你的眼睛。”
正因为有了痛苦，才衬托出快乐的可贵，正因为有了快乐，才显出痛苦的累赘。痛苦和快乐原本只是一墙之隔，关键看你的眼里看到的是痛苦还是快乐。
有个学生问苏格拉底：“请告诉我，为什么我从未见您皱过眉头，您的心情为什么总是那么好呢？”
苏格拉底答道：“因为我没有那种失去了它就使我感到遗憾的东西。”
林肯说过，一个人只要想快乐，就可以得到快乐；大多数人所能达到的快乐的程度，完全取决于他们决心如何去快乐。
一位102岁高龄的老人，每天都开开心心地过日子。有人问起他保持长寿和快乐的秘诀是什么，老人回答道：“其实没有什么秘诀！我们每一个人在每天早上都有两种选择，那就是我们今天要快乐还是不快乐，你猜猜我会选择什么？我每天都希望自己能够快乐地生活，而我也就真的会快乐起来了。”
快乐是自己的事情，只要愿意，你可以随时调换手中的遥控器，将心灵的视窗调整到快乐频道。
对于什么是快乐？有一位朋友曾讲过他的一次经历：
一天下班之后，我坐公共汽车回家。那天车上的人特别多，就连过道上都站满了人。站在我面前的是一对恋人，他们亲热地相挽着，女孩的背影看上去很标致，高挑、匀称、活力四射，她的头发是染过的，是最时髦的金黄色，她穿着一条今夏最流行的吊带裙，露出香肩，是一个典型的都市女孩，时尚、前卫、性感。他们靠得很近，低声絮语着什么，男士很配合，不时发出欢快笑声。笑声不加节制，好像是在向车上的人挑衅：你看，我比你们快乐得多！笑声引得许多人把目光投向他们，大家的目光里似乎有艳羡，不，我发觉到他们的眼神里还有一种惊讶，难道是女孩美得让人感到吃惊？
那时，我也有一种冲动，十分想仔细看看那个女孩的脸，想看那张脸上洋溢着幸福会是一种什么样子。但是女孩没回头，她的眼里只有她的情人。后来，他们大概聊到了电影《泰坦尼克号》，这时那女孩便轻轻地哼起了那首主题歌，女孩的嗓音很美，把那首缠绵悱恻的歌处理得很到位，虽然只是随便哼哼，却有一番特别动人的力量。
敢于在人群里肆无忌惮地欢歌，我想此人一定有足够幸福和自信。这样想来，便觉得心里酸酸的，像我这样从内到外都极为黯淡，孤鸿无侣的人，何时才会有这样旁若无人的欢乐歌声？十分凑巧的是，我和那对恋人在同一站下了车，这让我有机会看看女孩的脸，我的心里有些紧张，不知道自己将看到一个多么令人赏心悦目的绝色美人。可就在我大步流星地赶上他们并回头观望时，我惊呆了，我也理解了片刻之前车上的人那种惊诧的眼神。
大家一定无法想象我看到的是一张什么样的脸！那是一张被烧坏了的脸，就算用“触目惊心”这个词来形容也毫不夸张！真搞不清，这样的女孩居然会有那么快乐的心境。
讲完故事之后，这位朋友深深地叹了口气感慨道：“上帝真是够公平的，他不但把霉运给了那个女孩，也把好心情给了她！”
其实不然，掌控我们每个人心灵的，不是上帝，而是我们自己。世上没有绝对幸福的人，只有不肯快乐的心。你必须掌握好自己的心舵，下达命令，来支配自己的命运。你是否能够对准自己的心下达命令呢？倘若生气时就生气，悲伤时就悲伤，懒惰时就偷懒，这些只不过是顺其自然，并不是好的现象。
释迦牟尼说过这么一句话：“妥善调整过的自己，比世上任何君王更加尊贵。”由此可知，“妥善调整过的自己”，比什么都重要。任何时候都必须明朗、愉快、欢乐、勇敢地掌握好自己的心舵。
我们每一个人都是自己人生中的主角，所以，你必须要把自己的快乐当成最基本的责任，如同戴尔·卡内基所说：“快乐并不在乎你是谁或者你拥有一些什么，它只在乎你想的是什么。”
如果有人问你：“你如何才能够得到快乐呢？”
“你是希望有钱、有地位，或者希望得到一栋豪华的住宅？还是希望有人爱你、关心你、喜欢你，而你究竟要如何才能使你自己快乐呢？”
事实上，你不需要具备特定的条件就能够得到快乐，因为真正快乐的人，不需要任何原因就能感到欢喜，他们本来就是快乐的。
“如果这些好事情能够发生，我就幸福了。”
“如果我能通过考试，我就好过了。”
“如果他能对我好一点，我就会十分开心了。”
类似上述这些话，我们可能都曾经说过，甚至我们还会一厢情愿地认为：只有当某些事情发生以后，才能拥有快乐与幸福，但是，天下事很难如人所愿，所以不管我们是否有钱、是否有人关爱，我们仍然时常会觉得自己无法享受到快乐。
亲爱的朋友，让我们一起来想一想，在一群观看日出的游客当中，你认为谁是不快乐的人呢？是那个感觉有太阳存在就是一种美好的人，还是那个一心只期望看到灿烂日出的人呢？答案十分明显，当人们心中认定一定要怎么样才能够开心时，快乐对于我们就会变成遥不可及的事情。
“你快乐吗？我很快乐。快乐其实也没有什么道理……”，这一首名为《快乐颂》的流行歌曲，之所以会流传不绝，就在于歌词中很明白地说出了一个人的快乐不假外求，更不需要有任何理由。虽然每一个人都希望拥有愉悦的人生，但是，我们总是会看到有一些人整天愁眉苦脸，不是哀叹自己的不幸处境，就是羡慕其他人的快乐生活，其实他们的处境真的有这么不堪和不幸吗？
事实上，某些时候你觉得不幸的事情，完全是因为你的眼睛只注意到不好的一面，而忽略了事情美好的地方。如果你能够尝试着转换角度或者方向看待事物，那么很有可能，事情就会有另一种崭新的风貌出现。
你是否经常对生活中的人、事、物感到无趣？但是你怎么解决这些问题呢？人们经常抱怨生活没有意思，但是除了抱怨，他们却什么也没有做。
所以，在每天的生活中，就要看你如何把无聊的感觉转变成有趣的感觉。如果你厌倦了每天坐在电视机前的时光，那么就关掉电视，拿起书本阅读或者外出散步。如果你厌倦了你的工作，那么就休息一会儿，浏览一下报纸上的分类广告，或者寻找更加有趣的工作，或者求助于职业生涯规划顾问，为你自己做出更好更准确的定位。如果你厌倦了与另一半的亲密关系，那么你就做一些异于平常的事情——或者预约周末度假旅游，或者筹划一个惊喜的聚会。如果你只是厌倦了一成不变，那么你可以重新培养自己在艺术方面的兴趣，例如租一部古典影片、参观一个博物馆、报名参加一个绘画班，或者重读自己从前最喜欢的书。与其无聊得要死，不如让生活变得更加有趣。
仔细观察一下，在你的所有朋友中，谁看起来是最快乐？你会发现：最快乐的人，就是那个随时随地都能够挖掘出生活乐趣，并且懂得享受生活微妙之处的人。也许他只是因为早晨的一杯热咖啡、一件干净的衬衫、一床暖和的棉被，就能够体会到快乐的感觉，然而，在实际的生活中，有许多的人却对此视而不见！
在生活中，有太多的人都极力想捕捉住快乐，但是却又不相信它唾手可得。这就好比我们忽视了自己脚边的鲜花，而拼命想去打造一个人造花园一样，其实我们只要停下追逐的脚步好好想一想，我们体验到的快乐，不就是由身边许多小小的满足累积而成的吗？
当你聆听音乐或是观赏舞蹈表演时，你不妨将自己想象成舞台上的演奏者、歌手和舞者，而经过你设身处地去感受时，你就可以从旁观者的心理状态，转化成参与者的心理状态。如此一来，你便能经常沉浸并体会外界的美好，也就更能够发现生活中的快乐其实是无所不在的。
此外，当你阅读报纸、观看电视、聆听他人说话时，你也可以集中注意力，随之展开想象的旅程。比方说，当你听人介绍美国纽约的风光时，你就可以设想自己正跟对方走在纽约的街道上；当电视节目介绍非洲大陆时，你也可以想象你要如何穿越沙漠。其实此种方法就是在培养我们对于外界之美的观察力与感受力，进而体会到，原来快乐在生活中真的是俯拾皆是啊！
每个人随着一天天的茁壮成长，难免会因为生活中的日常琐事感到烦扰不断，所以有人说：“人越是成熟，就越会感到忧郁。”童年时期的开心时光，常常让人回味无穷，虽然我们不可能回到小的时候，但是我们可以经常回想起生活的趣事，或者定期与儿时的玩伴们聚会，要是有机会的话，我们还能造访童年时期的嬉戏场所，重温当年童真的快乐，让自己好好地“返老还童”一番。
你发现了吗？人生的美妙、快乐、欢喜之处，就在我们视线所触及的每一件小事情当中。当我们面对一件事情时，只要能够持一种欣赏的眼光，努力挖掘它内在隐含的乐趣，就算是再繁乱的活动，我们也将会感受到生活的愉悦和快乐。
我们唯有懂得享受事物之中的美感与动人之处，了解完整的快乐就是从对平常生活的点点滴滴满足累积而成的，我们才能时时保持愉快的心情，甚至将快乐分享给身边的每一个人。
【智慧心语】
我是幸福的播种人
罗曼平
时间如一条小河，带着哗哗的笑声流走。不知不觉，我17年的青春已奉献给了教育事业。在这回望的季节，我心中溢满着“桃李不言，下自成蹊”的快乐。
17年中，我在班主任的阵地上战斗了16年。近8年，由于领导的厚爱，我连续地担任初三班主任，还兼着初二地理毕业班教学。每期我都是学校工作任务最重的老师，然而我乐在其中，因为我深深地爱着我的事业。
不管炎夏酷暑，还是寒冬腊月，每天，天边刚露出第一线晨曦，我已经来到教室；中餐，我和学生们一起在教室同甘共苦；晚上，寄宿的孩子们进入梦乡，我才放心休息，这样的生活已经持续了8年。家，是我的宾馆；家，是我的第二工作室。虽然我和爱人同在一个学校工作，但见面极少。早晨他还没有睁开眼睛，我已经去了教室；晚上他睡了，我还没有回家。长时间超负荷的运转，使我的第一个孩子因早产而夭折，家人的痛斥，内心的自责，使我发誓一定照顾好儿子。但是，我食言了，“等妈妈回家”仍然是儿子的每日“功课”，以致家人笑称，我把自己“卖给了学校”。多年超压力的生活，使我严重失眠，每晚睡眠不足5小时，然而我呈现在学生面前的，却是激情四射的活力！如果这也叫牺牲，那，我无悔！
17年来，我坚守一个准则——绝不因为自己的事而耽误学生一节课、一分钟。2000年12月，我的爱人因车祸骨折住院两月有余，我只在周末匆匆赶去医院照料，其他时间丈夫就靠着同病室的病友顺便照顾。我独自带着年幼的儿子，在学校为初三的孩子们拼搏着。4岁的儿子，孤独地玩耍，在雪地里，他湿透了鞋袜，又打不开家门，就靠在家门口睡着了；早自习，儿子跟着我早早起床，牵着我的手走向教室的时候，眯眯着眼，跌跌撞撞；晚自习，儿子乖乖地站在教室门口看着我上课，不哭不闹，困了，就睡在办公桌上，盖上爸爸的大棉袄……每当记忆中闪过这些画面，心疼就在我的心里蔓延……期间我和家人吃过的苦真是一言难尽。但是那一届中考，大获全胜！如果这也叫牺牲，那，也值得！
在我眼里，教育这片希望的沃土，大有可为！教育，已经成为我生活的一部分。我不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它，挥洒多少汗水我都愿意，只要我能更好地去塑造孩子们的灵魂。
如今，我的教育园地里“金色”满眼，我的人生之树上挂满了丰硕的果实。
我所带班级，届届顶呱呱。我校的中考情况在全县一直名列前茅，而我的班级，是佼佼者中的佼佼者。
在工作中，我积累了丰富的教育教学心得。那些小小的体会，汇成了数十篇教研教改论文。其中《尊重后进生，转化后进生》获国家级二等奖的殊荣。我也成为学校承担的国家组课题研究组成员，参加了德育教材的编写。我撰写的《心灵的对话》及《做你们的老师，真好》，被编入教材中。我的学生们成了写作迷，参加市里的作文竞赛，获得县、市级奖励的已有数十人次，其中蒋冰同学还获得了市级特等奖。2010年6月，在第十一届溢美“雏鹰杯”全国中小学生作文大赛中，我被授予“一级优秀指导老师”荣誉称号。
我所做的一切，都被领导和同事看在眼里。我多次被评为各级优秀教师、优秀班主任。2009年9月，我被授予“长沙市优秀教师”称号，并记三等功。2010年7月，江背镇推举我参加市级骨干班主任培训，我深感荣幸。
回望这17年来，我没有显赫的功绩，没有令人羡慕的收入，但是，在孩子们的成长变化中，我看到了自己的生命正以一种更高级的形式在延续、在伸展，感到了生命的升华。不知疲倦的跋涉让我的人生变得厚重而美丽，今后的我将以进取和奉献为风格，幸福地播种，播种幸福！
教师是太阳底下最光辉的职业。
——夸美纽斯（捷克）
