《课堂密码》自2009年出版以来，已经第七次印刷了；但随着她被印刷的次数越多，自己就越发疑惑起来：课堂教学是不是真的有密码存在？究竟什么是课堂密码？这本书是不是真的告诉了读者什么是课堂密码？说实在话，要回答这几个问题是非常艰难的，也是需要勇气的。
课堂教学是科学也是艺术，但不管我们是在研究课堂教学，还是在实践课堂教学，基本上都是把它视为艺术来操作的。在现实生活中，那些把课上好了的教师，他们身上总会被披上一些神秘的光环，人们要么认为这是他们的天赋使然，要么认为这是他们的境界使然，总之一句话，他们的成功是无法学会的。《课堂密码》就是想达到一个目的，那就是让大家尽其所能地用科学的眼光来审视课堂教学，因为只有科学化的课堂教学，才可能被我们深入研究，我们才可能根据研究成果，改造自己和他人的课堂；而那些艺术化的课堂教学，虽然会让我们很兴奋、很激动、很崇拜，但并不会对我们的课堂产生实质性的影响。因此，真正的课堂密码，并不是可以启动核爆炸的按钮，也不是可以打开保险柜的密钥，而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。
艺术化的课堂教学，往往把课堂教学视为一个不可分化的整体，只能让我们欣赏它的完整性和艺术性。而科学化的课堂教学，总是要把课堂教学拆成若干部分，在我们把这些部分理解之后，再把它们组装起来。因此，科学化的课堂教学，总是在拆了又装，装了又拆的过程中，变得越来越科学。正是沿着这样的思路，本书致力于对课堂教学的结构进行分析。一堂好的课，一定是有效的、有趣的和有序的，可是如果我们用这三个标准去要求教师，就势必会让绝大多数教师退出课堂，因此，我们只能先把课堂拆分开，分别看这三个标准要如何实现。当我们对这三个标准如何实现都有相对成熟的思考时，我们的课堂自然就越来越走近一堂好课的目标了。课堂教学中最重要的是学生和教师，如果我们一味地要求学生顺应教师，或者要求教师顺应学生，那么，再高明的顺应也不可能达到教育的本质。那么，如何在理解学生的基础上搞好教学？如何在理解教师的基础上搞好学习？只有有了师生的共赢，才会真正让我们看到教育的本色。
借出版社允许并支持我对《课堂密码》进行修订的机会，我利用后期的研究成果，充实了原书的内容，并且将《课堂密码》（第二版）、《叩问课堂》（第二版）和《课堂方法》三书的内容作了系统的调整。在三本书中，《叩问课堂》（第二版）立意于对课堂进行多方位的、系统性的思考，从而让我们能够更好地理解课堂教学；《课堂密码》（第二版）立意于对课堂的结构与效率进行分析，从而让我们能够更好地激活课堂；《课堂方法》立意于对不同教学阶段使用方法的思考与安排，从而让我们能够更好地建构课堂。在《课堂密码》（第二版）这本书中，特别体现了如何结构化地设计课堂，从而使课堂教学效率最大化的思想。我想，对这三本书的调整，也是希望有一个结构化的安排，从而让我们对课堂教学的研究能够有所深化。
是为序。
