梅奕来同学说：光阴似箭，日月如梭，转眼间，我们在尚文中学学习生活了一年。在这一年中，同学们参加了各类社会实践活动，也从中学到了不少知识。2010年4月9日，我们六年级全体师生来到了上海市民防大厦参观了民防科普教育馆。唐山、汶川、海地、智利、玉树……一提到这些国家、地区，大家就会想到两个字——地震，这次参观让我们学到很多地震知识。
徐梦昱同学说：馆内为我们展示了地震给人类带来的巨大危害。引人注目的是有关汶川地震的图片，不但介绍了地震造成的巨大破坏，还记录了全国人民给震区灾民带去的温暖。展板还向我们介绍了遇到地震时该怎样逃生和自我保护，让我们受益匪浅。
杨依依同学说：我学到了怎样应对空袭的来临。发生空袭时，应该保持冷静，维持秩序躲到防空洞里。防空洞为我们提供了逃生处所，能保证我们的生命安全。
梅奕来同学说：地铁如今已经成为人们出行的重要交通方式，地铁面对高客流的压力，也存在着安全隐患。当地铁发生故障时，我们应该科学应对。
李雅凝同学说：当我们听到广播里播报“某一节车厢有不明物体爆炸，请乘客赶快撤离”时，我们的心里也不免有些紧张，但大家仍然遵守着秩序。只见讲解员与司机通话后转动了紧急开门的按钮，门打开了，同学们很有秩序地快步奔出了地铁车厢，跑向安全出口，有的同学出了地铁还不忘看看有没有落下的同伴……
梅奕来同学说：通过本次社会实践活动，我们学会了逃生及自救的技能，了解了各种灾害天气及其应对措施，更懂得了生命的可贵，体会到了同学之间的友谊。
（尚文中学七年级学生）
在展示交流环节，我们还针对学生的个体差异，选择适当的评价方法，对学生实践活动过程中的学习情况做出客观的评价。我们了解学生在实践活动中所表现出的进步（包括认知或情感态度等方面）和后续发展的需要，并在学生“我的感言”和“自我评价”中捕捉学生在活动中的点滴感受，给予及时的鼓励，还让学生通过校园网的班级空间去欣赏和评价，使他们在学习成果的交流和展示中获得愉悦感和成就感。
案例三：来自学生的心声
六（2）班杨洋说：在民防科普教育馆的实践活动中，我们学到了有关地震的自我救助和逃生方法，这扩大了我们的知识面，提高了我们的自救能力。如遇到这种情况，我们可以自救，还可以帮助他人。这次实践活动让我们学会了很多，不只体验了生命的价值，更感受到了同学间的友谊，我很喜欢这样的实践活动。
八（1）班陈悦说：上海昆虫博物馆——一个奇妙的昆虫王国，让我们领略了各具特色的昆虫的风采，让人感受到了大自然的奥妙与美幻。在这次实践活动中，我们能看到的、听到的、感受到的有很多很多，我们学到了在课堂上学不到的东西，开阔了视野，观察能力、动手能力和科学素养都有很大的提高。这样的学习经历，我会铭记在心。
八（6）班沈丹婷说：在公安博物馆的消防演练馆走廊的墙上，张贴着很多近几年发生的火灾事件图片。在那里，我们知道了如何消除安全隐患，如不在床上充电，不能用湿的手去触碰电源插头，烟火不能乱扔等。在那里，我们学会了如何使用安全带，还体验了高空逃生的感觉。这种从亲身体验中学习消防知识的活动我更喜欢。
七（3）班陈宇佳说：今天我们在老师的带领下，参观了江南造船博物馆，从中领略了中国近百年的造船历史及现代先进的造船技术。我们三五成群地一起，有的负责拍照片，有的负责记录，兴致勃勃地完成了学习单。虽然我们参观的时间并不算长，但是我们却有不少的收获。这次社会实践活动，不仅丰富了我们的知识，还增强了我们团队合作的精神呢。
实践证明：教育基地实践活动成为学生喜欢的学校生活之一，学生的学习兴趣大为提高，也满足了学生多样化发展的需要，为陶冶学生情操、提高实践能力、形成个性特长搭建了探索的平台。在教育基地实践活动中，学生体验到了知识形成的过程。在真实、开放的环境中进行探究式学习，改变了学生的学习方式，丰富了学生的学习经历和课程经历，调动了学生学习的积极性。在社会教育基地的学习，使得学生的综合能力得到了提升，团队合作精神得到充分体现。
我们利用教育基地资源实施和完善三类课程，架设了学校课程与基地资源的桥梁，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的学习经历，给学生带来了丰富的体验和经验。实践活动过程让我们欣喜地发现，学生的兴趣十分广泛，他们爱观察、爱动手、爱思考，无时无处不在显现着自己的自主求知欲望，他们的综合素养在活动中得到进一步提高。与此同时，教育基地的课程资源也极大地丰富了学校课程，学生将在实践活动中收获的知识和经验带入了课堂，使课堂充满了活力和智慧。
（尚文中学供稿，梅守真执笔）
四、自主活动感受快乐
——蓬莱路幼儿园园本课程的设计与实施
如何在幼儿园生活、运动、游戏、学习四大板块外，创建一种既能够为幼儿喜闻乐见，又能够使幼儿的综合能力得到提高的特色活动，值得我们深思。在日常保教活动中我们发现，几乎每个年龄段的幼儿都非常乐意做一些力所能及的事情，譬如整理自己的玩具，监督同伴的行为，表达自己的想法。“我来！”是幼儿特别喜欢说的一句话，如果他们能够独立完成一项任务，喜悦之情便溢于言表。这种善于表达、表现的良好个性品质正是我园极力倡导的，因为培养孩子的独立意识、自主意识和自主能力，将有助于促进他们和谐健全个性的形成和良好适应能力的提高。围绕“自主”，我园就如何悉心保护孩子的这种自主萌芽，让孩子在不断积累经验的同时，“释放”个性，体验成功，进行了积极的探索和实践，并与孩子一道，设计了一系列自主活动方案。
（一）“快乐”——寻找孩子喜欢的活动
1.聚焦幼儿兴趣点，找寻孩子个人事务
我们发现，幼儿的兴趣点与他的经验和年龄特点密切相关：小班幼儿更加关注吃、喝、玩等感官满足；中班幼儿开始关注自己和同伴的交往；大班幼儿的视野则延伸到小学、社区、社会等更为广阔的环境中。让幼儿感到快乐的一定是幼儿感兴趣的内容和活动，因此找寻涉及儿童选择、判断、坚持等看法的个人事务，发现孩子的经验点和兴趣点是自主活动内容的主要来源，是提升孩子经验和丰富孩子情感的出发点，也是老师提供动态的教育环境的依据。属于幼儿个人事务的典型事件有游戏、玩伴、学习、班级的环境创设等。
2.依据年龄特点，设计“自主活动”方案
为了让孩子在“自主活动”中个个快乐、人人发展，我们依据孩子的年龄特点，由教师和幼儿共同生成主题活动，如“自己设计计划书”、“做自己的小主人”、“我们来竞选”等活动。在“自主活动”方案的设计中，小班，注重幼儿的生活自理能力和自我服务能力等基本意识的培养，尽可能地保护幼儿初步的自主意识；中班，开始逐步渗透幼儿的合作与协商，强化幼儿的自我服务意识和能力；大班，以幼儿的同伴合作与协商、问题解决、表达与表现等综合能力发展为目标。
年龄班方案名称方案说明小班（及托班）。
托班：选好吃的，选好玩的，选喜欢的。
小班：选喜欢的（吃的、玩的、同伴、老师、地点）。
1.注重幼儿良好习惯的培养，尊重幼儿的兴趣，保护和发展幼儿自主意识的萌芽。
2.方案内容围绕与幼儿生活活动（饮食起居、同伴老师、游戏玩具）密切相关的内容。
中班
我选择（选老师、选同伴、选地点、选好吃的、选好玩的）。
我推荐（护旗手、值日生）。
我交友（牵小手牵大手，每天与这个朋友分享你的感受）。
我介绍（菜谱、新闻、趣事）。
1.创设条件鼓励幼儿拓展交往范围，提升交往技能，并承担力所能及的任务和角色。
2.创造条件让幼儿在集体、同伴面前大胆表达表现，在参与中让幼儿体验与他人交流的乐趣和快感。
大班人人做老师，人人做评委。
人人做导游，人人来竞选。
人人来采访，人人来计划。
人人来种植，人人来购物。
人人来演讲，人人来邀请。
人人学做小学生。
1.在参与自主活动（不同的环节）中增加幼儿的成功体验，锻炼幼儿对各种活动的适应力。
2.在不同规则的活动中提升幼儿的自我认知水平，提高幼儿的自主能力。
（二）“快乐”——在自主活动中生长
“自主活动”在不同的年龄段有不同的活动内容和侧重点，其中大班自主活动最能体现我园自主活动实施的过程及效果。以下我们以大班的“我做小老师”、“我们来竞选”活动为例，翔实介绍自主活动的组织与开展。
1.“我做小老师”——参与、自信
“人人做老师”是大班幼儿的自主活动内容之一。此活动旨在创设一定的情景，让每一个幼儿根据自己的喜好、特长确定活动的内容，有机会做同伴的“小老师”，体验到成为“小老师”的快乐。
（1）面向全班做“小老师”
刚开始自主活动时，孩子们对活动有点茫然，要让这些半拉大的孩子来做一回“老师”，可真是有一定难度的。有挑战就会有勇气，孩子们的勇气并不少，为了保证“小老师”活动能顺利进行，我们先让孩子们自己确定“小老师”的标准。
孩子们为“小老师”制定了八个条件：1.要能控制住自己。2.要有至少一样大家都认同的长处。3.遵守规则。4.有耐心。5.对待同伴要温和。6.小老师可以是男孩子，也可以是女孩子。7.会解决问题和矛盾。8.会奖励别人，有奖品。
（“我做小老师”个案之“小老师的条件”）
自主并不意味着随心所欲，不是想做什么就做什么，而应该是有所约束的自由。真正的自由是理智的，并不是一种表面化的活动能力。要达到这种自由的境界，需要运用经过训练的思维能力。自主活动必须兼顾好“自由”与“规则”的关系。因为在规则的约束下，孩子才能够尽情地享受活动带给他的愉悦，才知道怎样的行为能给他带来快乐，而怎样的行为却不能。活动伊始，我们就将自主权交给幼儿，他们通过重组自己的经验，制定了自己的标准。
有了标准，孩子们就开始做准备了。他们大胆表述自己的理由，三言两语，却非常认真。孩子们选择喜欢的同伴，并接受很正式的公开唱票，最终选出大家最满意的四个“小老师”，他们有模有样地给全班小朋友上课。
“小老师”一上场，手里拿着很大的模型：太阳、地球和月亮，这和平时看到的玩具真不一样，模型立刻吸引了大部分孩子的眼球，教室里顿时鸦雀无声。我向“小老师”点头示意可以开始，并对她说：“如果需要我帮助，请告诉我！”然后，我轻轻地回到小朋友中间坐下来，也学做一个专心的“学生”。
