世上没有不聪明的孩子
每个孩子都是独一无二的，并且都能以他们自己独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。
儿子还没有生下来之前，老威特就坚信爱尔维修的这一句名言，他常常向别人宣讲这一道理。他认为，每个孩子都可能成为天才。
如何造就更多的天才呢？在老威特看来，培养天才应该从教育开始。
威特的父亲是抱着每个孩子都是天才的信念开始对威特进行教育的。用他自己的话来说，这种教育是与孩子的所谓智力曙光同时开始的。他想，要使孩子的禀赋发挥出八九成，必须这样做。
要造就天才，就应该让孩子的兴趣和热情自然发展。凡是仔细观察过孩子的人都会发觉，幼儿极易对事物产生兴趣和热情。也就是说，幼儿天然就具有对某些方面或某一方面的强烈热情，他们一旦对某一方面或者某些事情入了迷，他会以惊人的勤奋和毅力去从事。一旦他步入这一轨道，就会遵循雷马克所说的“使用就会发达”的规律，使其能力得到惊人的发展。实际上，天才就是这样产生的。
天下的父母除了要认识到爱护和激发孩子的兴趣十分重要外，而且还必须明白孩子越大就越难以具备强烈的兴趣和热情。
这是因为，在孩子的成长过程中，他们的兴趣的幼芽可能会一再遭到践踏，这样，他们年龄越大，兴趣和热情被践踏得越厉害。因此，实施早期教育的必要性就在于此。孩子越大，不仅在性格上越难具有对事物的兴趣和热情，而且他们的潜在能力、天赋得以发挥的余地也会越小。早期教育则恰恰可以弥补这一欠缺。
每一个孩子都具备独特的潜能，只要方法得当、教育及时，孩子都可以具备适应这个社会的多种才能。那么，才能到底意味着什么呢？许多人认为有才能就是在学校里学习优秀、考试得高分。还有很多人认为，有才能意味着能做某些事情，例如：读书读得好，快速解答数学题；能列举许多事实；了解有关计算机的一切等。
那么，孩子是怎么想的呢？
下面是家长会感到惊奇的一个事实：有才能不仅是学习优良、考试得高分和能记忆许多具体事项。事实上，还有很多显示孩子的才能的方式——通过艺术、音乐、体育、认识自然、感情以及怎样与人相处等等。
专家学者经常用IQ测试来辨识人们的才能高低，很多人认为IQ测试是度量人才能的最好方法。然而，IQ测试绝非完美，它们不能预测孩子长大之后会干什么，或孩子一生能取得何等成就。IQ测试通常把注意力集中于语言文字或数学才能，而忽略了其他重要事项，例如音乐、艺术、自然界和处理社会问题的能力。
那么，孩子以什么方式表现他们的聪明才智？
是否有一些孩子能够创作出精美的视觉艺术作品？是否还有一些孩子具有运动天赋能轻松而优雅地完成一些复杂的身体动作？一些孩子可能擅长弹奏乐器以至于能够拨动人们的心弦；一些孩子可能对数学的精确度激动不已；一些孩子可能对自然界有特别的理解，而另一些孩子则可能热爱写作，并且已经体验到了看到自己的故事或诗歌出版时的兴奋心情；一些孩子可能是天生的领导者，能够成为同学们学习的榜样并能为同学们提供值得信赖的指导；还有一些孩子在追求重要的人生目标时，对于他们自己以及他们所追求的目标可能具有敏锐的洞察力。在以上所提到的孩子中，谁最聪明？这个问题很难回答，因为上述这些范例代表了具有不同智力强项的孩子。
为孩子提供最好的教育，是每个父母的最大愿望，是每个孩子的最大需求，也是社会教育体系的最大目标。然而，什么样的教育才是最好的呢？
有这样两个现象：一种现象是，学校里智商很高、学习成绩很突出的孩子，经过十几年的发展，很多人在个人价值及社会价值的体现上并不一定很成功。另一种现象是，当初在学校里智商很低、成绩一般甚至是比较差的孩子，经过十几年的发展，事业上非常成功的却不乏其人。
世界上没有不聪明的孩子，只要家长和老师学会以正确方法教育引导他们，孩子都能够在他适合他发展的领域取得突出的成就。
因为IQ测试受到一定的限制，不能测试人们经常表现并使用的各种才能，人们表现所具有的才能的方式不止一种，而是许多种。只有及时应用对于孩子和成年人如何学习的研究成果，才能更好地发现人们似乎以多种方式学习并表现自己的才能。
加德纳曾提出了多元智力理论，并在这一理论中强调了他关于人类认知具有跨文化特色的观点。智力就是所有人都在使用的代码，并且部分地受到个体所处文化的影响。智力是个体毕生用于学习、解决问题和进行创造的工具。
显然，所有的智力都可以用于表现创造力。然而，多数人在某一特定的领域内具有创造性，却并非在所有的领域内都具有创造性。例如，尽管爱因斯坦具有数学和科学天赋，但他在语言、动觉和人际关系方面却未能展示出同样的天赋。多数人似乎只在某一种或两种智力领域表现杰出。
这样的例子很多，一些在测试中并未获得高分或根本没有测试的人，却在其他许多方面非常聪明能干。这可能包括在绘画、爬山、商业交易、探索自然或发明机器等方面的例子。当然，孩子也可以在IQ测试中获得高分而仍然擅长这些事情；但是，测试结果不可能显示孩子擅长的每件事情。
人类具备的智能主要包括以下几种。
1. 语言文字才能（语言智能）
孩子喜欢语言文字以及它们在阅读、写作和谈话方面的应用。孩子可能喜欢有关文字的游戏、外语、讲故事、拼写、写作或阅读。
言语—语言智力：包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力。作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员都展现出高水平的语言智力。
2. 音乐才能（音乐智能）
孩子欣赏声音中的音乐、韵律、旋律和模式。孩子能分辨音调和音高。孩子可能欣赏各种不同的音乐，喜欢参加类似唱歌、弹奏乐器、听CD或音乐会之类的活动。
音乐智力：该智力在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上表现显著。那些能够表现出较高音乐智力的人包括作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者及对音乐敏感的听众。
3. 逻辑思维才能（逻辑-数学智能）
孩子喜欢做计算，理解数字和数学概念，喜欢寻找模式，对于科学感兴趣。孩子可能喜欢解谜、出谜、解难题、计算机、编创自己的密码或做科学实验。
逻辑-数理智力：是指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力。科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员都显示了较强的逻辑-数理智力。
4. 图形才能（空间智能）
孩子喜欢观察周围世界、寻找其中有趣的图形。也许孩子能在头脑中想象各种事物，也许孩子还能通过艺术、设计、照相、建筑或发明把孩子所看到的和孩子所想象的显示给别人。
视觉-空间智力：是指人们以三维的方式进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕刻家、画家和建筑师都具有较强的视觉-空间智力。空间智力使人们能够感知外部的和内部的形象，能够再造、转换或改变表象，能够使自己和物体驰骋于一定的空间，并且能够形成和解译图形信息。
5. 身体协调才能（身体-动觉智能）
孩子身材优美，运用自如，会利用身体来学习新的技能，或利用身体来表达自己的各种情绪。也许孩子善于运动，或者善于艺术舞蹈或艺术表演；也许孩子对做手工更感兴趣，喜欢参加手工艺、制作模型或修理器具的活动。
6. 人际交往才能（人际关系智能）
人际交往智力：是指能够有效地理解他人并有效地与他人交往的能力。这种智力在成功的家长、社会工作者、演员或政治家身上表现明显。正如西方文化开始认识到心智和身体之间的联系一样，西方文化也已经开始重视人际交往的重要性。
7. 自我认识才能（内心智能）
孩子了解、理解自己的感情、自己的擅长以及有待改进的领域。孩子对自己的了解经常比别人对孩子的了解更准确。很可能孩子还记日记、为将来作计划、反省过去或设置目标。
自知自省智力：是指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力。神学家、心理学家和哲学家是具有较强的自知自省智力的典范。
8. 自然才能（自然主义智能）
孩子善于观察，喜欢分辨植物、动物或岩石并为之分类（如果孩子生活在城市，孩子会把其他如激光唱盘、同学的穿着之类的事物分类）。也许孩子喜欢户外活动，对花园、照顾宠物、烹调或生态事业感兴趣。
自然观察智力：包括观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。熟练的自然观察者包括农民、植物学家、猎人、生态学家和园艺设计家。
父母心语
每个孩子都是独一无二的，并且都能以他们自己独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。
具体分析孩子具有的不同才能
在考察本节提出的策略之前，家长首先要评价一下自己运用每一种智力对孩子进行教育的情况。要想成功地生活和工作，每个人都需要依靠一种或多种智力。遗传、环境和文化都会影响我们的智力偏好。作为家长，我们教育孩子的方法可能依靠一种或多种智力，注意到这一点也很有趣，家长使用哪种或哪些种智力进行教学的倾向可能是由我们的个人偏好决定的。
下面是一份多种能力清单：言语—语言智力、逻辑—数理智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、人际交往智力、自知自省智力、自然观察智力，它能够帮助各位家长确认孩子的优势智力是什么，该清单以发展的模式组织起来，范围从某种智力表现的新手水平到创造者水平。你可以根据这几类智力形式判断你的孩子具有哪方面的特长，例如，一些孩子可能由于是熟练的演讲家而在言语—语言智力方面具有天赋，而另一些孩子则可能具有写作特长。当你为孩子策划发展每种智力时，你可能想要知道，你的孩子拥有哪些天分。按上述方法考察八种智力，直到你获得了关于孩子的认知特征的全面印象。
所以，家长要想真正让自己的孩子成才，首先要学会反思：孩子在日常生活与职业生活中所使用的智力是否存在差异？是否还有其他可以发展的智力？在孩提时代以及成人时代如何培养智力的优势领域？你将如何着手发展你所感兴趣的其他智力？你能建立一个时间表吗？你觉察到你的孩子有哪些智力？你认为一般而言，哪种智力在家长身上得到了高度的发展？对这些问题的反思可能会加深你对自己独特能力的认识，并且将你对孩子的赏识扩展到在多种领域内具有天赋的孩子身上。
对家长而言，不仅辨认心理、身体系统的智力很重要，而且认识到创设积极的学习和生活环境也很重要。新的关于“分布式认知”的研究表明智力超越了个体，且能通过个人与他人的交往，通过书籍以及用于思考、学习和解决问题的工具，如笔、纸、笔记本、日记、计算器和电脑等获得提高。
请花一点时间来反思你的教育理念。环境是如何表现它的“聪明”的？孩子在配对、小组和学校中是否有充分的与其他同学相互交往的机会？是否有足够的形式多样的资料，包括书籍、杂志、商业性出版物、布告栏、艺术作品、海报、电脑、资料库、网络等？在日常生活中，你可以找到一些建议用于创设能够促进八种智力发展的环境。
一些著名的神经心理学家已经发现了学习和经验能够导致大脑发生结构性和功能性变化——这一变化可能更好，也可能更糟。置身于积极的、具有教育性的、富含刺激和交往的环境中，让孩子可以在生活中不断发展和提高自己的心理能力。
作为一名家长，在教育自己的孩子时，以下几点需要注意。
1.所有的才能都是不同的，但它们也是同等重要的
没有哪种智能比另一种更重要。
2. 不管孩子在某种智能方面的能力怎样，都能培养、开拓和发展这种智能
无论孩子是在拼写方面有困难，还是孩子的写作才能突出，孩子都能继续改善自己的语言文字才能。这只是一个例子，但孩子能懂得其中的道理。
3. 孩子可能了解自己的长处，但这并不意味着孩子局限于这一种智能
也许孩子具有身体协调才能——祝贺孩子！——但不要仅仅因为阅读利用的是另一种才能（语言文字才能），而让身体协调才能阻碍孩子享受阅读的乐趣。
4. 每种才能也有各种表现方式
例如孩子具有语言文字才能，孩子可能发现自己是个杰出的演说家，但写作却不怎么样。又比如在身体协调才能方面，孩子可能发现自己足球不很行，但却是游泳高手。下一些工夫，孩子能发展自己的强项，改善自己的弱点。
5. 几乎做每件事情都需要多种才能共同起作用
例如，孩子也许认为绘画只是图形才能。不！绘画也要运用身体协调才能以熟练掌握各种画笔技术，需要观察自然才能以发展孩子观察细节的能力，甚至需要自我认识才能获得绘画的灵感。大部分活动都依靠好几种才能，不只是最显著的那一种。所以，正如绘画需要的不止是图形才能一样，通常做任何事情都需要不止一种才能——不管是表演、写作、打球，还是给计算机编程序。
6. 多种智能对于各种文化、各个年龄段都有效
所以不管孩子是谁，孩子在哪里——不管孩子的年龄和背景——孩子都以某种形式具有所有这些智能。能否尽量发展自己的每种才能就取决于孩子自己。
