2.1 实践能力的研究现状
“实践”一词源于古希腊的Prxasi，其基本意义是指“行动”“行为”及其后果，它是同logos（理性、理念）相对立的，是指向外部的活动。在中国古代就有“行”这个字，引申为行走、行动、实行、实践等意义。
马克思对实践有以下几种观点：第一，实践是为满足一定的需要而进行的能动的改造和探索客观世界的活动，是人与外部世界进行物质、信息和能量变换的最基本方式。实践是有意识、有目的的，必须借助一定的工具才能展开，人们通过实践活动实现着由客体的自发运动形式向人的自觉活动形式的转换，实现着人的内在认识和外在事物尺度的统一；第二，实践是人批判地处理自己同外部客观世界的关系，能动地改造和创造自己的社会历史和社会生活，构建自己所追求的理想世界，参加自然界的辩证运动的过程；第三，实践包括实践的主体、实践的客体和实践的手段；第四，实践包含着特殊的教育功能。它可以使人的思维达到一个比较高的水平；第五，实践是社会个体实现其自身全面发展的重要途径［冯晓丽.高师院校研究生教学实践能力的培养策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.］。根据马克思科学的实践观，刘三朵把实践定义为：主体人能动地把握客观世界的感性活动，是主客体之间的客观现实关系。此定义与通常的实践定义（实践是人们有目的、有意识地改造世界的活动）相比，这里的“主体人”既包括人类群体也包括个体人；这里的“把握”既包括能动地改造也包括能动地适应；这里的“客观世界”不但指自然和社会，还有人自身的生命状态；这里的“感性活动”不但指直接把握客体的客观活动，而且还指作用于实践主体和间接作用于外界客体的客观活动。因此，实践的定义在现实中囊括了人的所有客观活动，不至于将人类许多重要的感性活动形式排除在实践之外［刘三朵.关于加强当代大学生实践能力培养的理论探讨[D].福州：福建师范大学，2005.］。
能力是人们在研究大学生实践能力培养问题时碰到的关键问题，在《汉语大辞典》中对能力是这样解释的：能力即“能胜任某项任务的条件、才能、力量”。一般说来，能力一般意义上说是指完成一定活动的本领。这种本领既包括完成一定活动的具体方式，也包括顺利完成一定活动所必需的心理特征。对能力还有以下几种解释：（1）能力是在教育和培养下，通过实践活动形成和发展起来的；（2）能力是具体的，不同的实践活动要求不同的能力；（3）能力是个性心理特征中最独特、最具个性化的方面，是主体性在活动中的外现。西方学者把能力看作是一种对环境、对社会的适应力［上海辞书出版社.辞海（教育、心理分册）[M].上海：上海辞书出版社，1979.］。韦克斯曾指出：“智力是一种总括的能力，是人有目的地行动、合理地思维并有效地应付环境。”这里的智力与能力几乎只是字眼上的不同，并没有观念上的差别。前苏联心理学家斯米尔诺夫认为：“能力是作为成功地完成某些活动的条件的那些心理特征。”鲁宾斯坦则指出：“能力是在个体中固定下来的、概括化了的心理活动的系统。”心理学对能力有7种界定［王超英.高等院校体育专业教育实习理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2000.］：
（1）能力是人类生来就有的潜能，是人的生理活动的能量。
（2）能力是熟练和技能的综合。
（3）前苏联心理学家捷普洛夫认为，能力有3种特征：其一是指一个人不同于其他人的个性心理特征；其二是指与某种活动顺利执行有关的行动的个别特点；其三是指为人类掌握知识和熟练提供可能性的那些个性心理特点，而不是指个人已形成的知识、熟练与技能。
（4）能力是“人所具备的除身体健康状况、动机、知识、经验以外，对人的活动起决定作用的心理特征或条件”。
（5）智力是能力的核心，只有体现了智力特征的能力才能称之为智力，能力是具体的，智力是能力中的一般因素［郑尚霞.高师体育专业人才培养模式的特征与课程改革方案的探讨[J].北京体育师范学院学报，1999（11）.］。
（6）人的任何能力都是一定的知识、技能和概括化的心理活动的融合物。因此，人的能力是由2种成分组成的；一是一定的知识、技能和熟练；二是概括化的心理活动。前者是完成活动的执行部分，后者是完成活动的调节部分，且是能力结构中的主要成分。
（7）余楠把能力界定为：能力是人的综合素质在活动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平，是人实现自身价值，认识和改造世界的一种有效手段和积极力量，它包括体力、智力和实践能力［余楠.论大学生的社会实践与能力培养[J].机械工业高教研究，2001（4）.］。
以上观点，从5个方面理解能力概念的内涵：（1）能力是顺利完成某种活动的主体心理条件，它总是与某种活动相联系并直接影响活动的效率；（2）能力是以智力为核心、以智力为特征的概括化的心理活动，是能力的重要组成部分；（3）能力与人的个性心理特征关系密切，是在个性特点的基础上形成的，并受个性特点的制约和影响；（4）能力是知识、技能、经验经过类化、概括后形成的，可表现为执行某种活动的“复杂而协调”的动作；（5）能力是人的先天身体组织的机能，在一定条件下，可以发展到一定的程度［王鲁克，严德一，朱运成，等.师专体育专业学生基本能力培养模式研究[J].体育科学，1997（19）.］。
心理学角度理解能力往往低估了其哲学与人学上的能力的意义和价值。从哲学和人学的角度更有助于对能力的理解。刘三朵从哲学与人学的角度认为［刘三朵.关于加强当代大学生实践能力培养的理论探讨[D].福州：福建师范大学，2005.］：
（1）从能力发展的基础看，能力是人的综合素质在行为上的外化表现。没有素质，就谈不上什么能力，提高素质，就是为了培养能力。
（2）从能力发挥的内容来看，能力主要指人的一般能力（即人的体力、智力、道德力、审美力和实践操作能力等）、人的特殊能力（即从事某种专业活动所必需的多种能力的有机结合而形成的专业技能）和人的创造能力。
（3）从能力发挥的效果看，能力是指人在某种实际行动和现实活动中表现出来的可以实际观察和确认的实际能量，它表明人驾驭某种现实活动的熟练程度，是人在现实活动中显示出的作用。
（4）从能力发挥的价值看，能力是实现人的价值的一种有效方式。
借用心理学家Spearman的两因素论，可以把能力分为一般能力（G因素）和特殊能力（S因素）。一般能力是指对事物的认识能力，它是掌握知识的能力，是人们在学习、工作和生活中必不可少的。特殊能力是指人的行动能力，它是运用知识的本领，是凭借智力解决实际问题的能力，是从事某种职业活动所必需的专门能力［李平.对我国现在不同体育教学模式的比较研究[J].彭城职业大学学报，2000（15）.］。
关于实践能力的研究，查阅了近10年来（2000年至今）公开发表的学术论文以及出版的专著。从内容上讲，实践能力虽被广泛使用，但还没有形成科学的、权威性的认同。学者们从不同的视角对实践能力的概念作了界定。主要集中在以下几个方面：
（1）词源学视角的实践能力。有学者指出，实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象［刘三朵，张冬胜.论实践能力的内涵与结构[J].当代教育论坛，2004（9）.］。
（2）西方哲学视野下的实践能力。“实践”在古希腊文里的最初含义是指一切有生命东西的存在方式。实践有2种形式，其一是为了外在目标的实践（如学习或趋于目标）；其二是本身，即目的的实践（如生活、沉思和思考）。他认为前一种形式属于“做”“生产”，只有后一种形式才属于哲学意义上的实践［刘冬岩.实践能力——不容忽视的教学价值取向[J].濮阳职业技术学院学报，2005（2）.］。因此，学者们把实践能力分为2个层次，即基本实践能力和综合实践能力。基本实践能力指完成某一指定专门业务活动或具体工作任务的能力，属于单项技能的层次；综合实践能力是指独立办事和分析解决问题的能力，属于解决综合问题层次的高级能力。
（3）心理学角度的实践能力主要集中于实践智力。台湾学者张春兴将实践智力界定为“个体在适当时间与适当空间内，在行为上的适当能力表现。所谓适当能力表现，包括解决问题的能力与对付困境的能力等”［张春兴.张氏心理学辞典[Z].上海：上海辞书出版社，1991.］。
到目前为止，斯腾伯格对实践智力的研究较为深入。他认为实践智力“是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”，“是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力”［（美）斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999.］。近年来学者们认为，实践智力并没有从根本上回到实践的本义上，专家们将实践能力定义为：为保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征［刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005（2）.］。
吴海强认为实践能力就是发现问题、分析问题和解决问题的能力。“发现问题”是前提，“分析问题”是重点，“解决问题”是核心［吴海强.体育教育专业本科学生实践能力培养的路径研究[D].郑州：福建师范大学，2008.］。
吴志华认为，实践能力就是个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。实践能力构成包括一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力［吴志华.论学生实践能力发展[D].沈阳：东北师范大学，2006.］。
21世纪教育委员会报告把实践能力理解为一个人所特有的能够在现实生活中应付各种情况和集体工作的能力。这种能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起；是由被企业领导人常常称为“生存技能”的那些先天的或后天的有很强个人色彩的素质同知识和实际本领相结合而构成［由雅克.德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.北京：北京社会科学出版社，1996.］。在现代社会中，一些学者把大学生的实践能力分解为一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。一般实践能力是学生在日常学习、工作和生活中都应具备的实践能力。专业实践能力是指大学生利用所学专业理论知识解决社会和专业领域实际问题的能力。综合实践能力是指大学生运用在校期间已经积累的丰富知识，通过自己不断地探索研究，在头脑中形成独创性的思维，独立地分析解决现实生活中新问题、攻关新课题的创新能力［邓辉，李炳煌.大学生实践能力结构分析与提升[J].求索，2008（3）：162-163.］。
综合近年国内学者的研究，实践能力的特征主要可以概括为以下几个方面［刘三朵，张冬胜.论实践能力的内涵与结构IJ].当代教育论坛，2004（9），刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005，21（2）.］：（1）实践性与动态生成性。实践能力的形成必然离不开实践活动。美国心理学家斯腾伯格提出，缄默知识又被译为未明言知识、静默的知识等）与实践能力有很大的相关。他认为具有实践性智力的个体易获得并运用“未明言知识”。“所谓未明言知识指的是以行动为导向的知识，它的获得一般不需要他人的帮助，它能使个体达到个人追求的目标。”未明言知识必须从经验中获得，且具有可迁移性。这样，斯腾伯格以缄默知识为切入点，证明了实践能力必须从个体实践过程中形成和发展。此外，人的实践能力并非一成不变的，是在持续的实践活动中不断生成和发展起来的，所以人的实践能力又具有动态生成的特征。（2）习得性。实践能力尤其技能性的能力需要在实践活动中反复练习，才有可能达到熟练的程度。（3）外显性。实践的结果表现为客体以及主体自身的变化，归根到底，这是一种客观的物质形态的变化，其中精神性的变化也是以一定的物质变化为载体和形式的。实践活动的本质是人的行动，行动具有外显性，因此实践具有外显的特征。能力的大小需要通过个体外显的行为来判断。
以上是专家学者对实践能力的界定，由此可以看出，不同专家学者对实践能力的认识不仅在文字表述上不同，而且在具体的阐述中也存在较大的差异，反映出专家对实践能力的理解是不同的。因此，对实践能力的内涵有必要进行深入的研究。
2.2 大学生实践能力研究现状
对大学生实践能力的研究论文很多，几乎覆盖了所有专业领域、学科、课程。选择比较有代表性的论文以反映目前的研究现状。
周爱国提出大学生社会实践能力是指大学生在有目的、有计划地参加社会实践活动过程中，认识社会、参与具体的社会生活和生产劳动的能力。它是由基本社会实践能力和专业社会实践能力构成的能力体系［周爱国.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007（4）.］。
张济生教授将大学生实践能力分为基本能力和综合能力2个层次，他认为基本能力是完成特定的专门业务活动或具体工作任务的能力；综合能力是独立办事和分析解决问题的能力［张济生.对培养大学生实践能力的认识[J].高等工程教育研究，2001（2）：37-38.］。
李芳在《我国大学生实践能力培养的现状、问题与对策研究》中提到大部分毕业生不能把理论知识应用工作之中，不会学以致用，基本技能薄弱［李芳.我国大学生实践能力培养的现状、问题与对策研究[D].沈阳：东北师范大学，2009.］。卫星也认为大学生不能将理论知识与实践有机结合，动手能力较差，缺少应对突发事件的敏锐思维［卫星.当代大学生实践能力的缺失与培养[J].黑龙江高教研究，2005（11）.］。李芳指出当前大学生实践能力培养可以通过学校教学和参加一定的社会实践来实现。刘兴亚在《高校大学生实践能力培养研究》中提出深化课程与教学改革，建设高质量的教师队伍，加强实践教学环节，拓展实习基地建设，密切校企合作，提高大学生科研助研能力，建立大学生实践能力培养的激励机制，加强考核评估力度［刘兴亚.高校大学生实践能力培养研究[D].沈阳：东北师范大学，2006.］。
徐业滨认为，应加大培养实践能力的内容，深化引导学生实践能力的训练，提供锤炼学生实践能力的空间以及注重实践能力的考核［徐业滨.对高校培养学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究，2005（7）.］。
对此，陈玲俐也提出积极参加相关技能培训，鼓励学生获得多张技能证书；改革考试制度；重视实践课，精心组织专业模拟实习［陈玲俐.加强实践能力培养提高学生就业率[J].宁波大学学报：教育教学版，2000.］。
目前，在校大学生实践能力普遍偏低，难以适应当前人才竞争以及未来知识经济发展对高素质创新人才的要求。殷淑华认为培养实践能力是帮助大学生获取新知识、塑造良好道德和健康身心的需要［殷淑华.对大学生实践能力培养问题的几点思考[J].华北水利水电学院学报：社科版，2003（4）.］。刘冬岩认为，发展实践能力可以发展学生一定程度的创造性和整合性思维，促进实践智慧的发展［刘冬岩.实践能力——不容忽视的教学价值取向[J].濮阳职业技术学院学报，2005（2）.］。
国外高校的实践能力培养模式主要有［周爱国.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007（4）.］课堂教学模式、见习—实习模式、产学研合作模式、合作教育模式、社区服务模式、生活磨砺模式。
综观目前实践能力的研究状况，存在的问题主要有以下几方面：
（1）通常是从心理学角度理解能力较多，从哲学与人学的角度理解能力相对较少。对实践能力相关概念的界定和认识比较混乱。不同的学科，其研究范式不同，导致了对相关概念理解的不同。对于实践能力的理解各执其辞，尚未形成一致性认识。
（2）学术界尚未形成对大学生实践能力研究的有效方法和科学范式，这使得既定研究无法做出实践能力结构构成以及个体实践能力形成发展机制的科学结论。
2.3 体育实践能力研究现状
通过中国期刊全文数据库、中国体育信息网等相关网站，以体育实践能力培养为输入词，对2000年至今国内主要期刊文献资料刊登的论文等进行检索，得到以下相关研究结果。
2.3.1 体育教育专业
2.3.1.1 教育实习方面
沈瑞杰在《体育专业学生在公体课实践教学中能力培养探析》中提出培养学生处理突发事件的应变能力［沈瑞杰.体育专业学生在公体课实践教学中能力培养探悉[J].三峡大学学报，2001（8）.］。
李旭强在《教育实习的“超前实践”教学模式》中提出，“超前实践”模式即体育教育专业学生的超前实践过程，包括思想动员、教学基础实践、训练实践、能力实践、指导实践、检查实践以及总结性评价，均贯穿于学生在校学习的各个学年，使学生即学即练［李旭强.教育实习的超前实践教学模式[J].牡丹江师范学院学报，2006（3）.］。
吴洪革在《高师体育专业教育实践新模式的探讨》中提出改善课程设置，让学生参与体育健身活动的组织、裁判和管理［吴洪革.高师体育专业教育实践新模式探讨[J].黑龙江农垦师专学报，2000（2）.］。
栾慎铭、刘善言、林永辉、董翠香等提出化整为零，把教育实习分成几个阶段，分别安排在各个学期［栾慎铭.高师体育专业教育实习模式的探讨[J].临沂师专学报，1995（12）.林永辉.体育专业分阶段教育实习方案[J].福建师大福清分校学报，1999（2）.董翠香，李跃进.师范院校体育教育专业教育实习模式及管理初探[J].武汉体育学院学报，1998（4）.］。
蒋丽芳在《体育教育专业学生实习能力的培养》中提出深入课程改革，精选主干课程，增加选修课程，加强教法改革研究［蒋丽芳.体育教育专业学生实习能力的培养[J].科技信息：学术研究，2007（36）.］。
王玉兰等在《“全程基地式”教育实习模式的探索与实践》中提出新生入校后即分成若干教学实践小组，每组聘请一名专业指导教师［王玉兰，左继亮，施长君，等.“全程基地式”教育实习模式的探索与实践[J].黑龙江农垦师专学报，2003（2）.］。
韩春利在《我国高等体育教育专业学生培养现状及改革对策》中指出，教学实践活动的安排可采取“教育见习不间断，教育实习要集中”的方案［韩春利.我国高等体育教育专业学生培养现状及改革对策[J].武汉体育学院学报，2005（7）.］。
以上模式培养目标较明确，任务也较具体，突出了学校体育教学的特点和规律，也符合人的认识规律和特点。但也存在欠缺之处，如实践能力的培养在时间上缺乏整体的安排，在内容上又缺乏宏观的指导，并且在实践能力培养过程中缺乏对学生开展反思教育，以至于很多模式都流于理论，没有得到贯彻实施。所以，需要开展具体的从时间序列、内容序列以及行动研究等方面培养实践能力的路径研究。
2.3.1.2 实践能力培养方面
王胜利、李宇明等在《关于体育教育专业学生能力培养的研究》中提出，要重视对体育教育专业学生的教学表达能力、组织能力、设计能力以及适应教学环境能力、教学自修与改革能力的培养和社会竞争能力的培养［王胜利，李宇明.关于体育教育专业学生能力培养的研究[J].白城师范高等专科学校学报，2002，16（2）.］。
杜春斌在《谈体育教育专业学生实践能力的培养》中指出，要制定稳定的实践型技能培训，合理安排教育实习时间，建立教学训练实习基地，加强教育实习［杜春斌.谈体育教育专业学生实践能力的培养[J].体育师友，2006（4）.］。
张永贵在《论高师体育教育专业学生实践能力培养》中提出，采用平时与集中、集中与分散相结合的形式培养学生的实践能力［张永贵.论高师体育教育专业学生实践能力培养[J].河北学院学报，2007（2）.］。
吕新颖、卞会泉在《体育专业学生实践能力培养与学校体育工作改革互动的研究》中指出，要构建提高体育专业学生实践能力的课程体系，增加实践性教学时数，专设实践能力课程，采取多元化实习模式并创造有利环境［吕新颖，卞会泉.体育专业学生实践能力培养与学校体育工作改革互动的研究[J].曲阜师范学院学报：自然科学版，2007（2）.］。
刘根发在《地方本科院校体育专业学生实践能力的培养》中指出，体育专业学生实践能力包括教学能力、组织训练及指导比赛的能力、裁判工作能力，并提出构建合理的课程体系、加强实践环节、加强运动训练和指导比赛能力以及裁判能力的培养、建立实习基地加强教育实习、建立科学严格的考评制度［刘根发.地方本科院校体育专业学生实践能力的培养[J].时代文学：理论学术版，2007（2）.］。
2.3.2 社会体育专业
杜学工、白亚军在《社会体育专业实践教学的探索与思考》中提出，建立校外实习基地；编写适应社会需求的实习教材；加强“双师型”师资建设；增加实习时间，强化实践环节；构建全程实习模式。李伟等也认为实践教学应贯穿教学全过程［杜学工，白亚军.社会体育专业实践教学的探索与思考[J].体育世界：学术版，2007（10）.］。
项立敏在《提高社会体育专业学生实践能力的方法与途径》中提出，要成立社会实践管理中心，专项课教学实行“导师制”，加强术科的教学实践指导能力，充分利用综合院校的实践机会增加实习时间，强化实践环节［项丽敏.提高社会体育专业学生实践能力的方法与途径[J].军事体育进修学院学报，2004，24（4）.］。
张兰英在《论体育院校学生实践能力的培养》中指出，学生应具备社会适应能力和社会科学研究能力［张兰英.论体育院校学生实践能力的培养[J].哈尔滨体育学院学报，2007（4）.］。
社会体育专业作为一个新兴专业，如何提高学生实践能力、基地建设方面的研究仅仅只是初探，在教学实践形式、内容、成绩等方面没有专门的研究，要么是个案，要么是非社会体育专业的教学实践研究。
王芳在《我国普通高校社会体育专业教学实践现状及发展对策研究》中提出，要建立适应市场需求的教学实践基地，“因才制宜”地设置教学实践环节，合理延长教学实践时间，规范评价系统，以学生最大利益为出发点构建教学实践模式［王芳.我国普通高校社会体直专业教学实践现状及发展对策研究[D].武汉：华中师范大学，2008.］。
白莉芳在《社会体育专业教学实践的研究》中提出，各院校在社会体育专业专业课程设置方面雷同，师资力量难以满足教学实践方面的需求，缺乏应有的教学实践评价体系。并提出选择合适的教学实践时间和实践地点，加强教学实践师资力量培训，明确教学实践对象，规范实践教学基地的建设，将产学研模式应用到教学实践中，完善评价体系［白莉芳.社会体育专业教学实践的研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.］。
汪元榜在《高校社会体育专业建设现状与改革发展对策研究》中指出，我国高校社会体育专业实践教学课时数安排不足，实践教学内容和课程体系也显得比较单一，实践教学基地建设的数量偏少，指导教师指导力量不足［汪元榜.高校社会体育专业建设现状与改革发展对策研究[J].北京体育大学学报，2007（7）.］。
陈永军在《社会体育专业培养目标与课程设置的调查分析》中指出，社会体育专业学生的社交能力、自学能力、咨询指导能力、经营开发是基本能力，而重要的环节是教学实践［陈永军.社会体育专业培养目标与课程设置的调查分析[J].北京体育大学学报，2006（6）.］。
张连凯在《21世纪社会体育专业人才的素质结构及培养模式构建》提出，实习时间可以提前延长一些，便于信息的反馈；邀请专家教授给学生讲授专业知识和工作经验体会，变封闭课堂为开放性课堂，加强实践环节，突出对学生能力的培养［张连凯.21世纪社会体育专业人才的素质结构及培养模式构建[J].西安体育学院学报，2005，22（2）.］。
学者们对专业建设中的培养目标、课程设置、培养模式更为关注，强调了在培养目标上要明确提出对学生实践能力的培养，并配套做好课程体系的构建，在培养模式上强调增加实践的比重。
李月、张臣在《社会体育专业人才社会需求及能力培养的研究》中将该专业的能力培养分为基础能力、专业能力、小型体育竞赛的组织能力、其他专业能力、求职能力等。在具体的论述中提出要充分发挥现有师资的力量，注重学生实际操作能力的培养［李月，张臣.社会体育专业人才社会需求及能力培养的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2007（8）.］。
2.3.3 运动训练专业
邹国忠、张健等在《对我国体育院校运动训练专业培养目标的定位思考》中提出确立核心课程，加强专业课程，拓宽选修课程，强化实践课程，开设特色课程。教学计划应以调整学生知识结构、强化实践环节、突出学生素质和能力的提高为出发点［邹国忠，张健，张世林，等.对我国体育院校运动训练专业培养目标的定位思考[J].南京体育学院学报，2001，15（2）.］。
王兴、朱百顺、蔡犁等在《体育院校运动训练专业办学新思路探析》中指出，在学习形式方面要体现多样性，课程设置上突出实用性、实效性，授课方式突出灵活性，课时安排上增强实践性［王兴，朱百顺，蔡犁，等.体育院校运动训练专业办学新思路探析[J].上海体育学院学报，2005，29（1）.］。
张骏、李靖在《体育院校运动训练专业课程设置之思路》中指出，目前高等体育院校运动训练专业实践教学环节仍沿袭体育教育专业模式［张骏，李靖.体育院校运动训练专业课程设置之思路[J].西安体育学院学报，2005，22（5）.］。
陈常增在《我国运动训练专业课程体系的理论研究》中指出，实践环节的缺乏是制约运动训练专业学生难以走上教练员工作岗位的重要因素，术科学时比例小，应加重选修课的比例，增加选修课，重视实践环节，增加实践课程［陈常增.我国运动训练专业课程体系的理论研究[D].桂林：广西师范大学，2008.］。
2.3.4 民族传统体育专业
徐伟军、李蕾、李英奎在《对高等体育院校民族传统体育专业培养目标和课程设置的思考》中建议课程设置增加实践环节的学时［徐伟军，李蕾，李英奎.对高等体育院校民族传统体育专业培养目标和课程设置的思考[J].北京体育大学学报，2004，27（3）.］。
张峰在《对我国高校民族传统体育专业教育实习模式的探邃》中提出教育实习总体规划和全程组织，建立科学的实习效果评价体系［张峰.对我国高校民族传统体育专业教育实习模式的探邃[J].山东体育学院学报，2009，25（1）.］。
郑旭旭、高楚兰在《改进我院民族传统体育专业、专业类（术科）课程的思考》中指出，目前专项理论与实践课程过于单一，需使学生掌握多项社会所需求的中小学教材、民间传统体育项目的术科教学技能，提高学生的“专项理论与实践”水平［郑旭旭，高楚兰.改进我院民族传统体育专业、专业类（术科）课程的思考[J].体育科学研究，2001，5（3）.］。
陶萍在《高师民族传统体育专业课课程设置的研究》中提出，力求多方面开设专业理论和术科课；淡化必修课，建立选修制，建构以思想政治品格素养课程、专业课程、科学研究、新思维课程和选修课程（自我完善课程）为内容的课程结构，体现理论与实践于一体的课程体系［陶萍.高师民族传统体育专业课课程设置的研究[D].长春：东北师范大学，2006.］。
马学智、朱瑞琪等认为北京体育大学武术学院实践环节课的类型和内容少而不丰富，未充分利用实践环节课培养学生的创造和创新能力［马学智，朱瑞琪.我国部分体育院校民族传统体育专业人才培养状况的调查分析[J].北京体育大学学报，2004，27（10）.］。
王晓燕在《十所院校民族传统体育专业课程设置的比较研究》中提出，要加强专业实践能力与科研能力，提高术科比重，多设置“实用性”的小课程，加强教育实习［王晓燕.十所院校民族传统体育专业课程设置的比较研究[D].上海：华东师范大学，2008.］。
从上述体育实践能力的文献看出，对体育实践能力的研究从理论上系统阐述的论文相对较少，现有论文大多集中在某一具体方面。例如，对某专业实习的研究、对某专业课程设置的研究、对某专业培养目标的研究等；而对体育专业学生实践能力从理论到实践的整体化、系统化的研究还较少。基于此，本研究要对体育高校体育专业学生实践能力从理论探索到实践过程做全面系统考察与研究。
