不久前，我在商务上一位名叫佛瑞德的熟人要我给他六岁的儿子戴维提些阅读方面的建议。已经离婚的佛瑞德经常在周末去看儿子，还在孩子放暑假期间和儿子共度了一个月时光。他解释说，他在戴维很小的时候就给他读书，而且两人很喜欢那段一起读书的美好时光。然而，当戴维开始上幼儿园以后，情况发生了变化。无论是戴维的幼儿园老师，还是戴维像慈母一样的祖母——一位退休的一年级老师——都开始帮助戴维提高早期阅读能力。他们的着重点先是教戴维发音，之后指导戴维利用发音知识辨识词汇。戴维在这方面的表现并不很好，到开始上一年级的时候，戴维的阅读能力已经远远落在了同学们的后面。当然，就像戴维的奶奶一样，戴维的父母对此深感忧虑。所以，大家开始加倍努力，佛瑞德发誓，只要他们在一起，他都会与戴维一同刻苦攻关的。
戴维的阅读能力继续被落在后面，深感烦恼的佛瑞德告诉我们：“现在，戴维不想给我读书了，他甚至还不让我给他读书！以前，我们总是很喜欢在一起读书的时光，现在，那种美好时光再也没有了。甚至看到我拿着一本书的时候，戴维就想去撕毁它，而且很快会大哭大闹。”
我给佛瑞德解释说，不断让戴维在阅读的时候专注于词汇很可能是导致他严重阅读障碍的首要原因。成人面临的挑战是，要鼓励戴维的大脑内在发现完成阅读过程的新方法。我告诉佛瑞德，愿意义务培训他，以便解决他儿子的问题。
当戴维在一二年级之交的暑假和他父亲待在一起的一个月期间，我们三人一同开始了培训课程，所用的技巧就是本书前面谈到的那些。起初，戴维很不情愿与我和他父亲合作，但是，课程开始以后没有多久，戴维就“缴械”了。不久，他就能轻松自如地阅读内容非常容易预测的图书了，而且看起来他确实非常喜欢阅读那些图书。接受几节我的培训课以后，佛瑞德接过了指导儿子的“教鞭”。家里的其他成员对戴维取得的进步欣喜不已，所以，他们也开始在戴维身上运用同样的阅读指导技巧。到二年级学期末，戴维已经没有任何阅读障碍了，而且他的阅读能力比大部分同学都高。为此，他爸爸深感自豪，眼睛闪烁着喜悦的光芒说：“我们创造出了一个‘怪兽'！现在，戴维总是一头扎在书本里，该睡觉的时候，他总是央求我让他‘再看一会儿'。”
很显然，戴维有能力学会出色阅读，可是，为什么他还是经历了那么多的烦恼呢？现在，答案看起来已经很简单了：愿望良好的成人一直在教他译解和识认每一个词汇。而大脑会忠实执行你的指令的，所以，让大脑去做正确的事情是非常必要的。
让大脑去做正确的事情
如果你持续而忠实地遵从了本书介绍的技巧，那么，你就一直是在告诉孩子的大脑在阅读的时候要做正确的事情，而且你也可以从孩子的表现中看到自己取得的显赫成功。你的孩子在成为出色阅读者的旅程上进展的快慢，完全取决于他掌握了多少语言知识，同时取决于你和孩子进行这类阅读活动时间的长短。如果你能清楚下列特点，那么，你就能看到最终的结果：
·你的孩子对本书提出的阅读活动反应热烈。
·你的孩子已经不再需要内容非常容易预测的图书了，因为他学会了调用自己掌握的知识来准确预测阅读材料的内容，同时，在阅读内容较难预测图书的时候，已经能成功预测作者试图传达的信息了。
·当你的孩子为你“朗读”的时候，听起来几乎总是很自然的。
·你的孩子自己选择阅读——有时候，读给自己听。
或许，老师不能像你那样“看到”你的孩子所取得的进步，因为老师对学生阅读能力的系列评判标准与你的标准完全不同。老师想知道，学生是否能识认每一个词汇——很可能先是从词汇表上而不是从故事内容上来判断学生是否识认词汇，如果学生只能阅读那些他们已经听过或者看过许多次的阅读材料，老师并不会为此感到欣慰。为什么呢？因为老师相信，阅读过程主要就是识认词汇，他们不知道让学生的大脑预测作者试图传达的信息的重要性。如果你的孩子尚未足够好地把握顺畅阅读过程中产生的复杂而内在的行为，从而在阅读不熟悉的材料时也能表现出色，那么，老师就不会认为孩子在阅读能力的发展上取得了进步。
在老师的“雷达”上，培养学生建立起出色阅读的概念——作为阅读能力发展重要第一步的出色阅读概念——并没有被列入“扫描”范围。他们倾向于认为，正确识认每一个词汇和所有词汇远比阅读的结果——甚至从一开始，阅读就应该是领会含义，阅读者要感到轻松自在，将阅读材料的内容朗读出来时，听起来应该像谈话那么自然、流畅——重要得多。
给大脑传送混合信息
如果你的孩子在上幼儿园或者一年级的时候已经是个出色的阅读者了，那么，我们要祝贺你！出色阅读者终其一生都将是出色阅读者。即使他们接受了旨在让他们在阅读时要专注于词汇的错误信息，他们的阅读能力也不会受到负面影响，因为他们的大脑完全清楚什么是更好的阅读方法！然而，如果你的孩子在上幼儿园或者一年级的时候还不是出色的阅读者，那么，让他们接受译解词汇以及识认词汇的阅读指导则会潜在地阻碍孩子学习顺畅阅读的进程。
你孩子的大脑正在受到混乱信息不利影响的表现是什么呢？从根本上说，其表现包括表明孩子正在使用词汇识认方法的任何阅读行为。比如：
·以外在的方式“探究”词汇。
·当阅读的时候，用手指着各个词汇。
·阅读时，用一个卡片将阅读材料的其他部分遮住（老师常常鼓励学生在阅读时用这种方法，以防止在从一行换到另一行时找不到头尾）。
·在读到词汇之前，先将它们拼读出来。
·当将阅读内容朗读出来时，听起来不自然——表明孩子的大脑正在使用词汇识认的阅读方法。
在理想的情况下，老师不会给孩子的大脑发出识认词汇是阅读过程主要活动的信息，但是，无论是阅读教学研究领域还是公众普遍接受的阅读教学观念，这种理想情况并不存在。所以，你或许应该去影响老师的思维方式，至少应该让老师知道，你已经选择了让孩子用另一种方法学习阅读，用另一种方法来培养孩子的阅读能力。下面的这些技巧或许对你有些帮助。
和孩子的老师谈谈
你的孩子开始上学以后——无论是上学前班、幼儿园，还是一年级——你都应该马上了解孩子接受的是什么样的阅读教学方法。今天，在低年级中，大部分早期阅读教学方法都集中于词汇的读音、译解词汇的技巧以及逐一识认词汇，通常，对那些有阅读障碍的高年级学生也采用这类教学方法。现在，无论是州政府，还是联邦政府，都在不遗余力地支持这些教学计划（他们的态度在历史上曾经有过几次摇摆），同时，法规和严格的政策总是要求老师们使用某种特定的教材。所以，你应该尽快告诉孩子的老师，你已经为孩子选择了一种更有成效的阅读教学方法，同时，也可以让孩子的老师也读一读这本书。如果老师表示拒绝，那么，你应该尊重他或她的决定。如果老师欣然接受你的建议，也要读一读本书，那么，你可以问问老师，等他或她读完以后，是否愿意和你一起讨论讨论。这种方式使你有机会和老师分享你在家里和孩子一起进行阅读活动的经验。
利用有利信息应对他人的抵抗
你可以经常浏览我们的网站：www.readright.com，下载一些你认为能激发起老师兴趣的信息，并将这些信息与他或她分享。你还可以建议孩子的老师给我们的办公室打电话，以和那些证明我们的教学方法卓有成效的人取得联系，我们可以将你孩子的老师直接引见给全国范围内其他使用过这种教学方法的老师、学校管理人、学生和学生的父母。优秀的老师愿意帮助孩子们，不过，他们按规定年复一年使用过那些本以为会产生显著成果但结果却乏善可陈的教学方法之后，他们已经对任何东西都兴味索然了。
你需要了解很重要的一点，那就是：即使你的孩子在你目的明确、充满深情的成功指导下，五岁的时候就已经是“阅读高手”了，不过，有几年的时间，你依然会在孩子的学习阶段碰到这样一些老师——就你谈到的需要什么条件才能将孩子培养成出色阅读者的问题，他们会表示赞同，不过，他们依然会对你谈到的方法持抵触态度，因为你谈到的方式、方法与他们必须依照的地方政府、州政府和联邦政府的要求不相融合，或者你谈到的方式、方法与他们“认定”的阅读教学法相矛盾。无论在什么领域，新思想常常都需要经年的时间才能被接受。声明卓著的科学史学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）曾经指出，通常，旧有观念的支持者作古以后，新思想才能取代旧思想。
我们能做的就是为人们可能提出的下列问题做好准备，“‘互动构建者'是什么东西”？当人们开始提出问题的时候，就意味着他们要开始了解新东西了。这不正是你希望看到的吗？当人们对你如何将孩子培养成出色阅读者的过程感兴趣的时候，他们实际上也同时做好了听你述说的准备。
对常见问题的回答
如果你有机会和他人讨论本书介绍的阅读能力培养观点和阅读教学方法，对细心的人们提出的下列问题做到心中有数或许对你有些帮助。
问题：如果说专注于词汇的阅读教学方法会导致阅读障碍的发生，那么，除了那些自己学会阅读的孩子以外，为什么并不是接受这种教育的所有人都有阅读障碍呢？
