某报曾在几年前刊登过一篇介绍本人课堂有效教学的短文。一次，我有机会问起该记者，他回答：这是在对学生的调查中获得的信息，听过您地理课的学生，反映您上课幽默，令人经久难忘！我自然高兴，在实施新课程改革如火如荼的今天，作为学习的主人、学校的主人，学生自然有评价老师的权利，况且，绝大部分学生的评价还是客观的、公正的。
在一般教师看来，幽默可能与自己的身份不符，担心这样做会使学生骑到自己头上，其实未必。幽默非社会上所说的搞笑或噱头。犹如炒菜之味精，教学中也应有适量“调味品”烘托气氛。
我认为，素质教育提倡的创新精神和独立思考能力的培养，虽需发挥学生的主体意识，但教师的指导作用不可抹杀，而让学生“亲其师乐其道”是一切有效学习的前提。在基础教育领域，教学的手段可谓多种多样，但激活课堂应该是根本。幽默不与生俱来，却可以培养，它有赖教师对业务的钻研和对生活的感悟。我尤其佩服那些知识渊博、口若悬河却又不失儒雅风范的学者的讲座，于是“专题讲座型的课程”成为我教学的首选。对业务的钻研取决于本人的功底和驾驭知识的能力，毋庸讳言，有些教师至今还停留在照本宣科阶段，这不符合教师专业发展的要求。有的人上公开课时热热闹闹，但常态课却令人不敢苟同，学生对他们的认可度也会因为巨大的“反差”而下跌。
效果在课堂，功夫在课外，我的“备课”重点在“备自己”，我一直认为，课可以不按照统一的模式上，但须准备充分，那些看上去热闹却引导学生往设想好的“路线”走的做法，是不值得也不该提倡的。于是，我在课外更关心一些细节问题，注意将生活中的积累应用到教学一线，使课堂“活”起来。
我也十分注重练就基本功。教师的基本功，可简单归纳为“三练”。即：练“嘴”上功夫——重视演讲技巧和幽默艺术的锻炼；练“手”上功夫——写教学札记、教学反思或教学论文等，笔耕不辍；练“眼”上功夫——坚持学习先进文化，提高鉴赏水平，形成含英咀华的悟性与见识。
我这样做的最初设想源于学科的地位。尤其在名校，学生会因为高考不考而欠关心地理，课堂40分钟内做数理化的学生不少。地理教师若再不注意提高课堂教学的实效，那么，很有可能一年过去，学生根本没有获得多少地理知识和能力的积累。于是，我的“备课”至少还要考虑：如何将学生吸引过来，唯有了兴趣，才有可能完成教学计划或进度。有老师认为，我上课了就是完成教学计划了，这种想法其实很幼稚，因为，没有兴趣的课堂，无异于无源之水、无本之木。
幽默需要培养，更需有意。地理学科涉及方方面面，我更关心跨学科的知识、关心其他领域的发展性问题，甚至对评书和农村电影等情有独钟。为的是对一些自己陌生的领域多一份了解，积累更多间接的生活体验、经历与感悟。
幽默需要即兴的灵感与发挥，而激活了的课堂，更是处处闪现幽默与创新的火花。比如，在讲“上海母亲河苏州河综合整治”时，我联系“黑色糖浆”泰晤士河治理出现的反复性，强调“预防胜过治理”的重要性，也引导学生要客观地看待苏州河整治所取得的阶段性成绩。讲“沙尘暴”时，用歌词“你是风儿我是沙，缠缠绵绵到天涯”来阐释沙尘暴的自然属性，显然，学生对此的理解更透彻了。在讲述“青藏高原是我国年太阳辐射总量最多的地区”时，为使学生加深印象，我借机搬来了“立邦漆”的广告，一个小孩推着刷子刷房屋的场面，配上西藏民谣，使学生明白了该广告的创意。我随即对学生进行了一番教育：看样子我们不能轻信广告，因为广告往往具有一定的夸大性，由于太阳辐射的差异性，这漆若刷在上海，是不可能获得广告上这般鲜艳的效果的。所以，我们要理性消费，科学消费。讲到“青藏高原的气候特征”，我就引用当地谚语：“一二三雪封山，四五六霜得苦，七八九正好走，十冬腊月学狗爬。”此归纳令同学感到既形象又便于记忆。……创造教育专家项志康老师曾说：“发散使人聪明，集中使人成功。”此话用在这儿，可谓恰到好处。
幽默地教，也会带动学生幽默地学。课堂氛围才可以达到白热化，创新的火花和灵感才会在碰撞中产生，学生的素质才会有实质性的提高。幽默是生活和学习的润滑剂，在笑声中的教学才会刻骨铭心，余香犹存。有学生曾在贺卡中写道：“老师，你的课能把复杂的问题简单化，这是创造……”看来，个人的努力，还是得到了学生的认可。
所以，当我们把正面说教和幽默诙谐结合起来，也许就能在学科教育中开辟出一片新天地……
实际上，激活地理课堂、追求有效课堂的过程也激活了自我，提升了自我。
